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【摘要】本文通过对传统教学法与行动导向教学法进行实施效果对比，进一步探究了行动导向教学法在中职体育教学中的运用，总结出了行动导向教学法在体育课教学中提升兴趣、发挥潜能、突破难点、衔接专业、提升专业能力的应用优势。
【关键词】行动导向教学法；中职学生；体育教学
两千五百年前的教育家孔子在《论语》中曾说过一句话：“工欲善其事，必先利于器。”工匠想要使他的工作做好，一定要先让他的工具锋利。一个国家要成为世界经济强国必要有其致胜的法宝。教育是经济发展的原动力，二战后的德国能在一片废墟中快速腾飞，其“秘密武器”就是具备成熟的职业教育体制。上世纪八十年代，德国开始了基于“双元制” 教育体制下的行动导向教学法的研究，其实施的行动导向教学法为社会培养了大批实用性建设人才。我国职业教育的国际交流与合作就是从借鉴和学习德国的经验开始的。
中职学生文化基础相对薄弱、厌学情绪较为严重。大部分学生不仅对学习文化知识产生抵触情绪，对注重身体练习、有一定负荷的体育锻炼更易产生惰性。传统的教学模式已经很难激发其求知欲望。如何能使中职学生完成从被动学习到主动学习进而快乐学习的学习态度转变，如何在课堂教学中培养学生的职业能力是每一位职教老师都面临的严峻课题。我将行为导向教学法在中职体育教学中进行了尝试，收到了良好的教学效果。
传统教学法与行动导向教学法教学效果对比
为探讨行动导向教学法在体育课教学中的可行性，在同一个项目的教学中我针对对照班和实验班分别采用了两种不同的教学方法，即传统教学法及行动导向教学法，并对实施效果进行了对比。例如在田径运动项目跨栏跑技术的教学中实施了两种教学方法，过程和效果如表一、表二、表三。
通过对比实验，我发现与传统教学比较，行动导向教学法课堂教学形式多变，丰富有趣，课堂氛围更显活泼、生动。行动导向教学法把学生放在教学的中心，教师是组织和协调者，课堂中每个学生都乐于各抒己见，形成合力完成教学任务，学生学习主动性、探究性增强，体育竟技能力也有显著提升。如何在中职体育课教学中更充分地运用行动导向教学法呢？我觉得应从以下几方面着手：
行动导向教学法在中职体育教学中的运用
1、运用行动导向教学法激发学生的学习兴趣、发挥潜能。
运动技能是由一系列实际动作组成的自动化肢体活动方式，学习动作必须反复练习，经过一连串动作练习使之熟练达到自动化反应，技能才能形成。对于技术比较复杂的跨栏跑，传统的教学方法虽然也能促使学生基本完成技术，但学习时学生的心理特征表现为消极、乏味；只求感知、不求体验；只求能做、不求科学和规范。学后对该项目的兴趣指数下滑。
采用行动导向教学法有效地激发了学生的探究热情，有了学习动力就能激发学生潜在的能力。学生们通过小组独立设定计划和练习，有效地提高了课堂练习密度。学生互相鼓励，探究性练习，各组都渴望完善技术，这样就保证了学生对该项目的长期兴趣和技能上的持续进步。
运用行动导向教学法教学时能充分地发挥学生的主体作用，授课时教师把练习的主动权交给学生，让学生根据需要和自身薄弱环节进行训练。这样做既满足了中职学生乐于表现的需要，也有效地拓宽了教师的能力范围。这也是行动导向教学法中的头脑风暴法的教学方式，集思广益造就能新招迭出，最后机械而枯燥的身体锻炼就会被快乐运动所取代。
2、运用行动导向教学法培养学生开拓性思维。
在球类项目教学中我采用了任务驱动法进行教学。以学习篮球传切配合战术为例，教师先确定一个总的任务即学生能够将战术在教学比赛和竞赛中运用，然后将学生分成几个小组，以小组为单位对战术进行分析和讨论，独立确定练习步骤并分阶段练习，最后进行实战演练，师生综合评价。如下图：
通过行动导向教学法中的任务驱动法能有机地将新知与旧知结合起来，学生在完成任务时学会了新旧知识的融会贯通和综合利用。由于布置任务时，教师没有事先直接告知学生解决问题的方法，这样就有效地激发了学生讨论问题和分析问题的积极性，从而培养了学生开拓性思维，提高了学生自我解决问题的能力。
3、运用行动导向教学法突破教学难点。
每一项运动技能的形成都必须经历感知和体验的过程。只有在实践中结合自身的特点进行反复练习，运动技能才能不断提高和完善，学习较复杂的运动技能更是如此。在跨栏跑教学中，起跨腿的攻栏技术是学生掌握技术的主要障碍，也是教学的难点所在。学生往往因为害怕腿部碰栏而高抬起跨腿，从而导致技术变形和严重影响过栏的质量。要克服学生的心理障碍仅依靠教师的简单说教效果甚微。而采用行动导向教学法中的任务驱动法则能很好地解决这个问题。
教学中我进行完整示范后布置给学生一个任务，即如何缩短身体过栏的时间，让学生分组讨论。学生在讨论中找出了很多方法。如尽量贴近栏架过栏；起跨腿过栏后要积极下压；上体前倾保持速度；减轻起跨腿着地时的负重等措施。学生把讨论结果向教师报告后，我称赞了他们的办法很合理，并鼓励他们按自己的想法去实践。由于是学生自己总结出来的方法，他们就敢于大胆地在练习中尝试，而且在练习中小组成员不断地相互鼓励，相互纠误，自发地开展个人和小组技能竞赛，勇气随之即来，心理障碍也在不知不觉中消除，这就为今后完善技术打下了良好的基础，有效地保证了运动技能的合理形成。
“实践在前，理论在后，行动在前，知识在后”的行动导向教学能有效地发挥学生的主体作用，激发学生主动学习的良好情绪，更有助于突破教学难点，提高学习效率，顺利完成教学任务。
4、运用行动导向教学法培养学生的职业能力。
体能训练是中职学生的必修课，各专业有着不同的职业特点，各职业特点下对体能的要求也不尽相同。教师应将体育课与各专业有机地衔接，根据中职学生的职业方向设计教学目标，将身体练习与专业基础素质培养结合起来，培养学生的职业能力。如服务专业的学生在课堂上开设托盘接力赛，既提高了协调、力量、奔跑能力，又巩固了餐饮服务专业技能；汽修专业的学生把汽车轮胎搬进运动场，进行别开生面的滚轮胎、翻轮胎、搬运重物等活动，有效地亲近了专业又锻炼了力量；幼师专业的学生则把瑜伽、舞蹈带进了课堂，既有效地提高了柔韧素质又提升了幼教学生的职业能力。
实践证明，在中职体育教学中运用行动导向教学法是可行而科学的。行动导向教学法强调在教学过程中的行动性，即参与性，实践性和互动性，体现了“以人为本”的职业教育思想。这种忽略学习结果而更注重学习过程的教学方法更贴近于中职学生，迎合了中职学生好动、思维敏捷、乐于表现的智能优势。更有利于调动学生学习的积极性，更有效地培养了中职学生勤于动脑，乐于实践的良好学习习惯。
一位资深的体育教师说过：“评价一堂体育课的质量有两个重要指标：一是学生是否出汗，二是学生是否自愿出汗”。朴实的话语蕴含着丰富的哲理，因材施教，学以致用，只有采用切合中职学生特点的教学模式，才能最大限度地发挥学生的潜能，培养出适合社会需要的应用型人才。
【关键词】行动导向教学法；中职学生；体育教学
两千五百年前的教育家孔子在《论语》中曾说过一句话：“工欲善其事，必先利于器。”工匠想要使他的工作做好，一定要先让他的工具锋利。一个国家要成为世界经济强国必要有其致胜的法宝。教育是经济发展的原动力，二战后的德国能在一片废墟中快速腾飞，其“秘密武器”就是具备成熟的职业教育体制。上世纪八十年代，德国开始了基于“双元制” 教育体制下的行动导向教学法的研究，其实施的行动导向教学法为社会培养了大批实用性建设人才。我国职业教育的国际交流与合作就是从借鉴和学习德国的经验开始的。
中职学生文化基础相对薄弱、厌学情绪较为严重。大部分学生不仅对学习文化知识产生抵触情绪，对注重身体练习、有一定负荷的体育锻炼更易产生惰性。传统的教学模式已经很难激发其求知欲望。如何能使中职学生完成从被动学习到主动学习进而快乐学习的学习态度转变，如何在课堂教学中培养学生的职业能力是每一位职教老师都面临的严峻课题。我将行为导向教学法在中职体育教学中进行了尝试，收到了良好的教学效果。
传统教学法与行动导向教学法教学效果对比
为探讨行动导向教学法在体育课教学中的可行性，在同一个项目的教学中我针对对照班和实验班分别采用了两种不同的教学方法，即传统教学法及行动导向教学法，并对实施效果进行了对比。例如在田径运动项目跨栏跑技术的教学中实施了两种教学方法，过程和效果如表一、表二、表三。
通过对比实验，我发现与传统教学比较，行动导向教学法课堂教学形式多变，丰富有趣，课堂氛围更显活泼、生动。行动导向教学法把学生放在教学的中心，教师是组织和协调者，课堂中每个学生都乐于各抒己见，形成合力完成教学任务，学生学习主动性、探究性增强，体育竟技能力也有显著提升。如何在中职体育课教学中更充分地运用行动导向教学法呢？我觉得应从以下几方面着手：
行动导向教学法在中职体育教学中的运用
1、运用行动导向教学法激发学生的学习兴趣、发挥潜能。
运动技能是由一系列实际动作组成的自动化肢体活动方式，学习动作必须反复练习，经过一连串动作练习使之熟练达到自动化反应，技能才能形成。对于技术比较复杂的跨栏跑，传统的教学方法虽然也能促使学生基本完成技术，但学习时学生的心理特征表现为消极、乏味；只求感知、不求体验；只求能做、不求科学和规范。学后对该项目的兴趣指数下滑。
采用行动导向教学法有效地激发了学生的探究热情，有了学习动力就能激发学生潜在的能力。学生们通过小组独立设定计划和练习，有效地提高了课堂练习密度。学生互相鼓励，探究性练习，各组都渴望完善技术，这样就保证了学生对该项目的长期兴趣和技能上的持续进步。
运用行动导向教学法教学时能充分地发挥学生的主体作用，授课时教师把练习的主动权交给学生，让学生根据需要和自身薄弱环节进行训练。这样做既满足了中职学生乐于表现的需要，也有效地拓宽了教师的能力范围。这也是行动导向教学法中的头脑风暴法的教学方式，集思广益造就能新招迭出，最后机械而枯燥的身体锻炼就会被快乐运动所取代。
2、运用行动导向教学法培养学生开拓性思维。
在球类项目教学中我采用了任务驱动法进行教学。以学习篮球传切配合战术为例，教师先确定一个总的任务即学生能够将战术在教学比赛和竞赛中运用，然后将学生分成几个小组，以小组为单位对战术进行分析和讨论，独立确定练习步骤并分阶段练习，最后进行实战演练，师生综合评价。如下图：
通过行动导向教学法中的任务驱动法能有机地将新知与旧知结合起来，学生在完成任务时学会了新旧知识的融会贯通和综合利用。由于布置任务时，教师没有事先直接告知学生解决问题的方法，这样就有效地激发了学生讨论问题和分析问题的积极性，从而培养了学生开拓性思维，提高了学生自我解决问题的能力。
3、运用行动导向教学法突破教学难点。
每一项运动技能的形成都必须经历感知和体验的过程。只有在实践中结合自身的特点进行反复练习，运动技能才能不断提高和完善，学习较复杂的运动技能更是如此。在跨栏跑教学中，起跨腿的攻栏技术是学生掌握技术的主要障碍，也是教学的难点所在。学生往往因为害怕腿部碰栏而高抬起跨腿，从而导致技术变形和严重影响过栏的质量。要克服学生的心理障碍仅依靠教师的简单说教效果甚微。而采用行动导向教学法中的任务驱动法则能很好地解决这个问题。
教学中我进行完整示范后布置给学生一个任务，即如何缩短身体过栏的时间，让学生分组讨论。学生在讨论中找出了很多方法。如尽量贴近栏架过栏；起跨腿过栏后要积极下压；上体前倾保持速度；减轻起跨腿着地时的负重等措施。学生把讨论结果向教师报告后，我称赞了他们的办法很合理，并鼓励他们按自己的想法去实践。由于是学生自己总结出来的方法，他们就敢于大胆地在练习中尝试，而且在练习中小组成员不断地相互鼓励，相互纠误，自发地开展个人和小组技能竞赛，勇气随之即来，心理障碍也在不知不觉中消除，这就为今后完善技术打下了良好的基础，有效地保证了运动技能的合理形成。
“实践在前，理论在后，行动在前，知识在后”的行动导向教学能有效地发挥学生的主体作用，激发学生主动学习的良好情绪，更有助于突破教学难点，提高学习效率，顺利完成教学任务。
4、运用行动导向教学法培养学生的职业能力。
体能训练是中职学生的必修课，各专业有着不同的职业特点，各职业特点下对体能的要求也不尽相同。教师应将体育课与各专业有机地衔接，根据中职学生的职业方向设计教学目标，将身体练习与专业基础素质培养结合起来，培养学生的职业能力。如服务专业的学生在课堂上开设托盘接力赛，既提高了协调、力量、奔跑能力，又巩固了餐饮服务专业技能；汽修专业的学生把汽车轮胎搬进运动场，进行别开生面的滚轮胎、翻轮胎、搬运重物等活动，有效地亲近了专业又锻炼了力量；幼师专业的学生则把瑜伽、舞蹈带进了课堂，既有效地提高了柔韧素质又提升了幼教学生的职业能力。
实践证明，在中职体育教学中运用行动导向教学法是可行而科学的。行动导向教学法强调在教学过程中的行动性，即参与性，实践性和互动性，体现了“以人为本”的职业教育思想。这种忽略学习结果而更注重学习过程的教学方法更贴近于中职学生，迎合了中职学生好动、思维敏捷、乐于表现的智能优势。更有利于调动学生学习的积极性，更有效地培养了中职学生勤于动脑，乐于实践的良好学习习惯。
一位资深的体育教师说过：“评价一堂体育课的质量有两个重要指标：一是学生是否出汗，二是学生是否自愿出汗”。朴实的话语蕴含着丰富的哲理，因材施教，学以致用，只有采用切合中职学生特点的教学模式，才能最大限度地发挥学生的潜能，培养出适合社会需要的应用型人才。