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“小组合作学习”教学不拘泥于某种教学策略，而是依据以学生为本的教学理念、现代心理学、教育学理论，结合学生认知情感的实际，以及学习对象的不同特点，培养学生自主、合作、探究性学习的教学模式。
一、构建“小组合作学习”教学模式的依据
众所周知，我们正处于一个知识经济的时代，这是一个基于知识、注重创新的时代。知识经济时代要求重视学生创造性学习能力的培养，要求学生学习的性质有单一接受性逐渐转变探究性、创造性。初中生是否具备这个能力呢？根据心理学家研究证明：初中学生一般介于十一二岁～十四五岁之间，可以处理各种可能性和假设，进行抽象的、创新型的逻辑思维。而且学生对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常提出种种天真却不失哲理的问题，特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给学生大脑以足够的、合理的、丰富的，能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。对他们的知识水平和智力潜力，教师应充分估计并积极采取引导措施。但由于学生个人文化程度和能力等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。当今时代科学探究的主要方式是集体探究。科学探究工作的开展，通常是组建课题小组，按照一定的方案，由小组成员分工合作，有序地探究并最终达到探究目的。学生进行探究也是如此。因此，小组合作学习成了探究性教学的基本组织形式。学生在合作学习中，彼此之间可以充分交流、切磋，将自己的信息资源与同伴共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果——探索出未知的知识。
二、“小组合作学习”教学模式的操作要求及程序
1科学组建合作学习小组，使每一个学生都参与到学习活动中，让每一个学生都充分体验到成功感，共享团队学习资源。我们引导和协助学生组建较为完整的原则性分组策略：优势互补，即同一小组成员之间有时在学科上能够互相取长补短；性别搭配；学困生分散；身高视力因素等。我们尽可能使每个小组的平均学习能力趋于平衡，使组间竞争态势呈良性发展。优生在团体中置于导学的位置，学困生置于优生、中等生、教师三者的协助中。这样可以激发学生勇于赶超的学习热情，在使小组成员之间的人际关系趋于和谐的同时，更使学习困难的学生在合作学习过程中找到成功的快乐，进而树立自信不断求进。小组成员以四人较为合适，分为：首席发言人、二、三、四号好发言人。
2自主学习的重要性自不待言，如何指导学生在问题解决的过程中自主学习则是我们应该重点考虑的问题。因此，我们在问题提出之后，总要留有一定的时间供学生主动地参与到自主学习的行列之中。课前，教师根据学习内容布置给学生，要求学生阅读教科书，到学校图书馆查找各种资料，使学生获得充分的感性知识，也可以提出一些学生欲答不能而又迫切了解的、与生活实际密切关联的问题，激发学生的求知欲和学习兴趣。编写学习提纲，将自己已掌握的知识和发现的问题整理好，作好上课的知识准备。同时教师在认真钻研教学内容的基础也要准备一份计划：设计如何开始讨论、讨论的方法、预计学生回答问题的情况、可能提出的问题、希望学生回答到什么程度。
3在感性认识的基础上，教师适时地引导学生把以有的知识和经验与要探究的内容联系在一起，让学生分层次讨论合作学习。一般说，基础性的知识由优生或中等生以检查性的形式与学困生谈论完成。属于理解性的问题或者由小组成员自己发现的问题，由优生带领小组成员讨论完成。属于应用性的问题，如果一个小组不能完成，可以通过组与组之间的合作完成。教师要积极地参与到学生的讨论之中，要从中发现疑难或者有意义的见解，阐明自己的看法，指出讨论的优缺点。对某些仍有争议的地方，允许保留意见，而不强迫学生接受。
三、小组合作学习活动，是课堂教学成为师生多向信息传递，获得创造性的认识过程，而非学生单方面接受教师提供的知识
首先，以学生活动为主，可培养学生学习的独立性，课前准备要求学生认真阅读教科书，查阅参考资料，可养成他们从小读书的习惯和查找文献资料的能力，学会如何获得知识远比教给学生知识重要；而且能使学生从被动的回答问题发展为主动的提出问题。发现问题、提出问题在人的思维发展中至为重要，“思维从疑问开始”。独立提出问题的能力能通过小组合作学习这种形式大大加快，经过思考、提炼，依逻辑关系排列、组合，使松散的知识通过学生加工成为系统并建构成自己的知识，学生的学习的主动性大大加强，并从中品尝到学习的乐趣，不断积极探求进而推动学习进一步深入发展，这种能力不仅在学校教育阶段需要，从长远来看对人的一生发展作用亦甚大。
其次，课堂上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生的智力和能力的发展。寻求交流，既是学生的本能，又是现代生活的必然要求。更为重要的是，通过与他人思想交流与合作，个人思维才能合成一个连贯的整体，还可以帮助学生摆脱犀利的“以自我为中心的状态”。从别人那里获得的丰富的信息，要经常改变思维角度，能促进思维的灵活性。所以，课堂的自由交流，能使学生的语言表达能力、逻辑思维能力和临场应变能力得到全面训练。
再次，学生主动、积极地学习，能大大提高学习效率。根据学习心理学的原则，学生自愿参与学习的过程，学习内容保持率高。在课前准备和讨论过程中，大脑中已有的储存信息，在定向思维不停地刺激下激活了，沉睡多时的知识被唤醒了。而且以学生活动为主，方法灵活多变，使其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果好。此外，学生在非被动状态下更易于记忆学习内容。
最后，课堂上师生平等对话，在和谐、自由的氛围下，相互交流甚至相互影响，使教师及时了解学生的真实思想成为可能，教学更具有针对性，发现学生幼稚、可笑甚至错误的看法，正是教师帮助学生形成正确认识、价值观念和人生观，进行思想教育的良好契机。有时学生积累的课外知识或突发奇想也会启发教师，使教学更趋完美。
一、构建“小组合作学习”教学模式的依据
众所周知，我们正处于一个知识经济的时代，这是一个基于知识、注重创新的时代。知识经济时代要求重视学生创造性学习能力的培养，要求学生学习的性质有单一接受性逐渐转变探究性、创造性。初中生是否具备这个能力呢？根据心理学家研究证明：初中学生一般介于十一二岁～十四五岁之间，可以处理各种可能性和假设，进行抽象的、创新型的逻辑思维。而且学生对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常提出种种天真却不失哲理的问题，特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给学生大脑以足够的、合理的、丰富的，能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。对他们的知识水平和智力潜力，教师应充分估计并积极采取引导措施。但由于学生个人文化程度和能力等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。当今时代科学探究的主要方式是集体探究。科学探究工作的开展，通常是组建课题小组，按照一定的方案，由小组成员分工合作，有序地探究并最终达到探究目的。学生进行探究也是如此。因此，小组合作学习成了探究性教学的基本组织形式。学生在合作学习中，彼此之间可以充分交流、切磋，将自己的信息资源与同伴共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果——探索出未知的知识。
二、“小组合作学习”教学模式的操作要求及程序
1科学组建合作学习小组，使每一个学生都参与到学习活动中，让每一个学生都充分体验到成功感，共享团队学习资源。我们引导和协助学生组建较为完整的原则性分组策略：优势互补，即同一小组成员之间有时在学科上能够互相取长补短；性别搭配；学困生分散；身高视力因素等。我们尽可能使每个小组的平均学习能力趋于平衡，使组间竞争态势呈良性发展。优生在团体中置于导学的位置，学困生置于优生、中等生、教师三者的协助中。这样可以激发学生勇于赶超的学习热情，在使小组成员之间的人际关系趋于和谐的同时，更使学习困难的学生在合作学习过程中找到成功的快乐，进而树立自信不断求进。小组成员以四人较为合适，分为：首席发言人、二、三、四号好发言人。
2自主学习的重要性自不待言，如何指导学生在问题解决的过程中自主学习则是我们应该重点考虑的问题。因此，我们在问题提出之后，总要留有一定的时间供学生主动地参与到自主学习的行列之中。课前，教师根据学习内容布置给学生，要求学生阅读教科书，到学校图书馆查找各种资料，使学生获得充分的感性知识，也可以提出一些学生欲答不能而又迫切了解的、与生活实际密切关联的问题，激发学生的求知欲和学习兴趣。编写学习提纲，将自己已掌握的知识和发现的问题整理好，作好上课的知识准备。同时教师在认真钻研教学内容的基础也要准备一份计划：设计如何开始讨论、讨论的方法、预计学生回答问题的情况、可能提出的问题、希望学生回答到什么程度。
3在感性认识的基础上，教师适时地引导学生把以有的知识和经验与要探究的内容联系在一起，让学生分层次讨论合作学习。一般说，基础性的知识由优生或中等生以检查性的形式与学困生谈论完成。属于理解性的问题或者由小组成员自己发现的问题，由优生带领小组成员讨论完成。属于应用性的问题，如果一个小组不能完成，可以通过组与组之间的合作完成。教师要积极地参与到学生的讨论之中，要从中发现疑难或者有意义的见解，阐明自己的看法，指出讨论的优缺点。对某些仍有争议的地方，允许保留意见，而不强迫学生接受。
三、小组合作学习活动，是课堂教学成为师生多向信息传递，获得创造性的认识过程，而非学生单方面接受教师提供的知识
首先，以学生活动为主，可培养学生学习的独立性，课前准备要求学生认真阅读教科书，查阅参考资料，可养成他们从小读书的习惯和查找文献资料的能力，学会如何获得知识远比教给学生知识重要；而且能使学生从被动的回答问题发展为主动的提出问题。发现问题、提出问题在人的思维发展中至为重要，“思维从疑问开始”。独立提出问题的能力能通过小组合作学习这种形式大大加快，经过思考、提炼，依逻辑关系排列、组合，使松散的知识通过学生加工成为系统并建构成自己的知识，学生的学习的主动性大大加强，并从中品尝到学习的乐趣，不断积极探求进而推动学习进一步深入发展，这种能力不仅在学校教育阶段需要，从长远来看对人的一生发展作用亦甚大。
其次，课堂上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生的智力和能力的发展。寻求交流，既是学生的本能，又是现代生活的必然要求。更为重要的是，通过与他人思想交流与合作，个人思维才能合成一个连贯的整体，还可以帮助学生摆脱犀利的“以自我为中心的状态”。从别人那里获得的丰富的信息，要经常改变思维角度，能促进思维的灵活性。所以，课堂的自由交流，能使学生的语言表达能力、逻辑思维能力和临场应变能力得到全面训练。
再次，学生主动、积极地学习，能大大提高学习效率。根据学习心理学的原则，学生自愿参与学习的过程，学习内容保持率高。在课前准备和讨论过程中，大脑中已有的储存信息，在定向思维不停地刺激下激活了，沉睡多时的知识被唤醒了。而且以学生活动为主，方法灵活多变，使其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果好。此外，学生在非被动状态下更易于记忆学习内容。
最后，课堂上师生平等对话，在和谐、自由的氛围下，相互交流甚至相互影响，使教师及时了解学生的真实思想成为可能，教学更具有针对性，发现学生幼稚、可笑甚至错误的看法，正是教师帮助学生形成正确认识、价值观念和人生观，进行思想教育的良好契机。有时学生积累的课外知识或突发奇想也会启发教师，使教学更趋完美。