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根据调查数据显示，“留守儿童”比较突出的心理问题主要有以下几个方面：
“留守儿童”幼儿时就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。
根据这些调查，我们不难看出，留守儿童缺失的恰恰就是生活中常见的亲情。
572%的留守儿童是父母一方外出，428%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的797%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，73%为不确定或无人监护。
这也导致了孩子人际交往心理障碍。根据对“留守儿童”是否愿意和同学一起参加集体活动这一问题的调查结果统计：167%的“留守儿童”认为对活动不感兴趣，不愿跟同学一起参加，显得不合群，不愿与人接触，喜欢独来独往，孤僻自闭，产生交往的心理障碍；466%的表示别人叫我去才去，显得内向，不积极；也有367%的表示非常愿意参加。
至于学习心理问题呢？由于生活在特殊的家庭环境中，649%的“留守儿童”表示自己在学习方面存在困难，加之大多数“留守儿童”在学习上自觉性差，纪律不强，缺乏良好的学习习惯，主动性不高，成绩不理想，得不到学校和老师的重视，因此极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理或行为。
那么，如何解决这些问题呢？
1成立自立组织 。解决留守儿童问题的根本在于引导他们建立健康、乐观的心理状态，锻炼独立、自主的生活能力，从而促进他们自然、顺利成长。据调查，这些儿童中有个别孩子很懂事，能正确看待自己的处境，认为父母不在身边，我们更应理解父母的难处，更应为父母减少担心，于是觉得，在家里累点苦点也很自然。因此，我们认为，班级应该成立“关爱留守儿童小组”，学校要制定“留守儿童”工作计划，要选用其中具有独立能力的孩子担当成员，从而扩大他们的影响，发挥他们的辐射作用，让他们在老师、学校的引导下自己管理自己，从而保障自我锻炼。这样，既可增加心理倾述渠道，增进伙伴之间的友情，又可找到“家”的感觉，同时自己的组织便于随时请教，随时求助。
2建立专门档案。从我们的调查看，现在的这些孩子最缺的除了极个别经济十分困难外，最缺的不是财物，而是情感，尤其是留守儿童。因此，不论是一个班级，还是一所学校，我们都应把他们作为我们教育的重点，在教育活动中，多关心他们的生活，多帮助她们解决实际困难，多站在他们的角度看待他们。但从现有状况来看，很多学校如我们调查情况相似，对其关注不够，有的甚至漠视了这一严重的社会问题。因此，我们认为，不管是班级还是学校必须建立留守儿童专门档案，要跟踪他们的成长过程，从而保障对他们生活上的必须求助，对心理上的及时疏导。
3定期召开会议。留守儿童问题应该是当今教育的新问题，也是当今教育面临的难点问题，而且学生所占比例大，涉及问题多。因此，不管是学校还是班级，每期都要定期召开专题会议研究留守儿童问题，要形成会议制度，要通过会议形成解决留守儿童问题的决议和制度。从而保证班级、学校在决策上的“政策”支持，同时，促使我们把握和突出“以生为本”的教育重心，实现全体学生的全面发展的教育宗旨。
4设立咨询机构。留守儿童的问题并不全是共性问题，不同儿童往往其问题有着本质的不同，如果从组织的角度，以集体的活动形式去解决个性问题实际上是不现实的。因而，针对留守儿童的别个问题和个性问题，学校还要设立相应的咨询机构，一是便于作个别心理疏导，二是便于为遇事拿不定主意的孩子出谋划策，三是保证了专门途经，如：设立“学生请教处”（或者“关爱留守儿童小组办公室”），成立“留守儿童情感热线”，确定接待时间（如课外活动），委派热心且懂心理的老师负责接待。
5定期开展各项活动。为留守学生创设良好的生活、成长环境。学校努力为留守学生创设良好的生活、成长情境，通过丰富多彩的活动充实学生的学习生活。比如：组织了“演讲比赛”、“校园歌手大赛”、 “学会感恩”主题征文活动、等等；在第二课堂中，组织学生多参与有趣的课外活动，成立了体育、美术、绘画、书法、声乐、舞蹈等兴趣小组、由学生自由选择、丰富学生的生活。在教学活动中，发掘与学生生活相联系的素材，组织教学活动。在社会综合实践活动中，让留守学生多参与社会活动，尤其是生产劳动，积累生活经验，养成留心自己周围的生活环境的生活习惯，收集更多的生活材料。
“留守儿童”幼儿时就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。
根据这些调查，我们不难看出，留守儿童缺失的恰恰就是生活中常见的亲情。
572%的留守儿童是父母一方外出，428%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的797%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，73%为不确定或无人监护。
这也导致了孩子人际交往心理障碍。根据对“留守儿童”是否愿意和同学一起参加集体活动这一问题的调查结果统计：167%的“留守儿童”认为对活动不感兴趣，不愿跟同学一起参加，显得不合群，不愿与人接触，喜欢独来独往，孤僻自闭，产生交往的心理障碍；466%的表示别人叫我去才去，显得内向，不积极；也有367%的表示非常愿意参加。
至于学习心理问题呢？由于生活在特殊的家庭环境中，649%的“留守儿童”表示自己在学习方面存在困难，加之大多数“留守儿童”在学习上自觉性差，纪律不强，缺乏良好的学习习惯，主动性不高，成绩不理想，得不到学校和老师的重视，因此极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理或行为。
那么，如何解决这些问题呢？
1成立自立组织 。解决留守儿童问题的根本在于引导他们建立健康、乐观的心理状态，锻炼独立、自主的生活能力，从而促进他们自然、顺利成长。据调查，这些儿童中有个别孩子很懂事，能正确看待自己的处境，认为父母不在身边，我们更应理解父母的难处，更应为父母减少担心，于是觉得，在家里累点苦点也很自然。因此，我们认为，班级应该成立“关爱留守儿童小组”，学校要制定“留守儿童”工作计划，要选用其中具有独立能力的孩子担当成员，从而扩大他们的影响，发挥他们的辐射作用，让他们在老师、学校的引导下自己管理自己，从而保障自我锻炼。这样，既可增加心理倾述渠道，增进伙伴之间的友情，又可找到“家”的感觉，同时自己的组织便于随时请教，随时求助。
2建立专门档案。从我们的调查看，现在的这些孩子最缺的除了极个别经济十分困难外，最缺的不是财物，而是情感，尤其是留守儿童。因此，不论是一个班级，还是一所学校，我们都应把他们作为我们教育的重点，在教育活动中，多关心他们的生活，多帮助她们解决实际困难，多站在他们的角度看待他们。但从现有状况来看，很多学校如我们调查情况相似，对其关注不够，有的甚至漠视了这一严重的社会问题。因此，我们认为，不管是班级还是学校必须建立留守儿童专门档案，要跟踪他们的成长过程，从而保障对他们生活上的必须求助，对心理上的及时疏导。
3定期召开会议。留守儿童问题应该是当今教育的新问题，也是当今教育面临的难点问题，而且学生所占比例大，涉及问题多。因此，不管是学校还是班级，每期都要定期召开专题会议研究留守儿童问题，要形成会议制度，要通过会议形成解决留守儿童问题的决议和制度。从而保证班级、学校在决策上的“政策”支持，同时，促使我们把握和突出“以生为本”的教育重心，实现全体学生的全面发展的教育宗旨。
4设立咨询机构。留守儿童的问题并不全是共性问题，不同儿童往往其问题有着本质的不同，如果从组织的角度，以集体的活动形式去解决个性问题实际上是不现实的。因而，针对留守儿童的别个问题和个性问题，学校还要设立相应的咨询机构，一是便于作个别心理疏导，二是便于为遇事拿不定主意的孩子出谋划策，三是保证了专门途经，如：设立“学生请教处”（或者“关爱留守儿童小组办公室”），成立“留守儿童情感热线”，确定接待时间（如课外活动），委派热心且懂心理的老师负责接待。
5定期开展各项活动。为留守学生创设良好的生活、成长环境。学校努力为留守学生创设良好的生活、成长情境，通过丰富多彩的活动充实学生的学习生活。比如：组织了“演讲比赛”、“校园歌手大赛”、 “学会感恩”主题征文活动、等等；在第二课堂中，组织学生多参与有趣的课外活动，成立了体育、美术、绘画、书法、声乐、舞蹈等兴趣小组、由学生自由选择、丰富学生的生活。在教学活动中，发掘与学生生活相联系的素材，组织教学活动。在社会综合实践活动中，让留守学生多参与社会活动，尤其是生产劳动，积累生活经验，养成留心自己周围的生活环境的生活习惯，收集更多的生活材料。