论文部分内容阅读
一、围绕“一个需要”，确定纸浆画艺术校本活动课程开发的目标我们在平时的美术学科课堂教学中发现，凡是教学有关“折”、“剪”、“裁”、“粘”、“捏”等手工艺类内容时，学生的学习兴趣普遍都很高，喜欢粘粘贴贴似乎是孩子们的天性。于是根据学生这一喜好和兴趣，结合美术手工艺内容的教学，我们便萌发了为同学们开发纸浆画艺术活动课程的念头。原因有三：一是纸浆画制作所需要的工具和材料很简单，只需白卫生纸、乳白胶、水粉颜色、瓷砖、盘子、木板等可以用工具，学习成本投入很少，这对于我们农村这些家庭不太富裕的学生来说，无疑是最切实可行的；二是纸浆画制作将手工、工艺与绘画三者融为一体，入门技法简单易学，学生很快就可以看到自己的作品，学习成效显现得很快，极易激发学生的学习热情和兴趣；三是纸浆画制作活动对正在成长中的小学生的眼力的发展，对其手的小肌肉群协调功能的发展，对其眼、脑、手三者的协调发展，对其性格、意志等方面的磨练，等等各方面，都具有特殊的作用，是一项很适宜小学生参与学习的活动。
因此，为了满足学生发展的需要，我们选择了以纸浆画为主体来开发校本艺术活动课程，并根据学校的培养目标和学生的发展需要确定了纸浆画艺术校本活动课程的开发目标。纸浆画艺术校本活动课程的开设与美术学科课程的教学既有藕断丝连的联系，又有侧重点不同的区别。纸浆画艺术活动课程是属于美术工艺类内容，我们开发纸浆画艺术活动课程的目标主要追求的是让学生在想、画、粘、贴等活动过程中，得到艺术的熏陶，学会一些做事的方法原则、技能技巧，训练做事要耐心仔细、认真负责的品质，从而让学生在活动中培养创造力、发展审美力、获得成功感，逐渐形成纸浆画艺术特长，形成学校艺术教育特色。
二、紧扣“四个层次”，合理设置纸浆画校本活动课程开发的内容我们围绕纸浆画艺术校本活动课程开发的目标，根据学生的年龄、能力、兴趣等方面的差异，按照基础、初级、提高、文化传承四个层次灵活设置了活动内容。
1基础篇——走进纸浆画。初步认识色彩的基础知识体验作画步骤，使学生对美术专业语言有相应的认识和理解，以便更好的从事后续教学。
2初级篇——植物。粘贴多彩多姿的植物，如向阳花、向日葵等，使学生掌握暖色、渐变色的运用，丰富色彩知识。
3提高篇——动物。通过教学跳舞的鸵鸟、小狐狸露西、爱吃水果的牛、鱼儿游游、河蟹号、大展宏兔等内容，使学生认识和感受艺术魅力，表达对美好事物的喜爱，培养学生互帮互助的团结精神。
4文化传承篇。通过京剧脸谱、社火脸谱、国瓷——青花瓷的教学，热爱身边传统文化，寻求结合点，表达自己对传统艺术的独特理解。扩宽学生知识面，开阔眼界尝试新鲜事物的能力培养艺术鉴赏能力以及改造瓷盘的装饰能力。
三、坚持“五个原则”，实施纸浆画艺术校本活动课程开发的策略
1坚持主动参与性原则。主动参与是个性发展的核心，我们要创设条件，最大限度地解放学生，让学生主动参与纸浆画艺术校本活动课程的学习——解放学生的头脑，使他们敢做；解放学生的双手，使他们能作；解放学生的空间，使他们愿做；解放学生的时间，使他们要做。校本活动课程体现一个“活”字。只有充分尊重了学生的意愿，学生才会愿意学，才会学得好，所以学生都非常喜欢参加纸浆画艺术校本活动课程的学习，觉得很有意思，很有乐趣。
2坚持愉悦体验性原则。活动课程就是让学生既“活”又“动”，不“活”不“动”就不能算是活动课程。通俗一点说，活动课程就是让学生“玩”起来，会“玩”，“玩”得开心，“玩”得成功。换句话说就是：让学生掌握活动的方法，让活动给他们带来一种积极的情绪和愉快的心情；让学生通过活动取得进步或获得成果，让学生有成就感。成功的活动课程，二者缺一不可，二者间是相互联系的。如，在引导学生学习基本粘贴技法时，先从引导学生学粘熟悉的简单的动植物入手，使学生初步掌握色彩的运用，学生每粘贴完一幅习作，个个都高兴，人人都快乐，他们觉得是在玩，玩得很开心。兴趣有了，接下来，我们又慢慢提高难度使粘贴颜色渐变、粘贴复杂的图形、围绕主题创作、想象创作等等，在不知不觉中学生掌握了纸浆画的粘贴方法。实践表明，掌握活动方法是取得愉快的情绪体验和取得成功的前提。
3坚持差异性原则。在开发纸浆画艺术校本活动课程的内容和方式时，要尊重学生的个体差异、兴趣爱好和发展需要，基于这一点，我们采取了小组分进度、内容分层次的措施来具体开发。设置了不同程度的活动小组，把普及与提高结合起来，既照顾了大多数学生的兴趣，同时也使特长生得到了进一步的发展。
4坚持合作性原则。我们在开设纸浆画艺术活动课程中除了引进小组竞赛、个人积分、夺红旗、争红花等竞争性激励手段外，还注重小组内的互助与合作，这种既有竞争又有合作的训练，使学生们意识到只有合作默契，才会有竞争力。在活动过程中，我还鼓励粘得快粘得漂亮的同学帮助粘得慢不熟练的同学，使他们体会到帮助他人也是很开心的事，从而学会关心帮助他人，学到相互学习、通力合作的精神。
5坚持创造性原则。在开展纸浆画艺术校本活动课程中我们力求实行“授之以渔”的教学，培养学生创造思维，使每个学生潜在的创造性得到发展，能力得到培养。活动初期，在学生独立粘贴水平不高的情况下，我们先提供纸浆画样稿，明确纸浆画活动的任务，然后通过示范、指导的方式引导学生获得纸浆画粘贴的直接经验。随着学生粘贴技能的增强、活动水平的提高，学生进行创造活动的条件基本成熟，我们就留给学生更多的自主、创造的机会，鼓励他们大胆去实践、创作，让他们在纸浆画作品的设计中，以自己独特的眼光观自然、看世界。
因此，为了满足学生发展的需要，我们选择了以纸浆画为主体来开发校本艺术活动课程，并根据学校的培养目标和学生的发展需要确定了纸浆画艺术校本活动课程的开发目标。纸浆画艺术校本活动课程的开设与美术学科课程的教学既有藕断丝连的联系，又有侧重点不同的区别。纸浆画艺术活动课程是属于美术工艺类内容，我们开发纸浆画艺术活动课程的目标主要追求的是让学生在想、画、粘、贴等活动过程中，得到艺术的熏陶，学会一些做事的方法原则、技能技巧，训练做事要耐心仔细、认真负责的品质，从而让学生在活动中培养创造力、发展审美力、获得成功感，逐渐形成纸浆画艺术特长，形成学校艺术教育特色。
二、紧扣“四个层次”，合理设置纸浆画校本活动课程开发的内容我们围绕纸浆画艺术校本活动课程开发的目标，根据学生的年龄、能力、兴趣等方面的差异，按照基础、初级、提高、文化传承四个层次灵活设置了活动内容。
1基础篇——走进纸浆画。初步认识色彩的基础知识体验作画步骤，使学生对美术专业语言有相应的认识和理解，以便更好的从事后续教学。
2初级篇——植物。粘贴多彩多姿的植物，如向阳花、向日葵等，使学生掌握暖色、渐变色的运用，丰富色彩知识。
3提高篇——动物。通过教学跳舞的鸵鸟、小狐狸露西、爱吃水果的牛、鱼儿游游、河蟹号、大展宏兔等内容，使学生认识和感受艺术魅力，表达对美好事物的喜爱，培养学生互帮互助的团结精神。
4文化传承篇。通过京剧脸谱、社火脸谱、国瓷——青花瓷的教学，热爱身边传统文化，寻求结合点，表达自己对传统艺术的独特理解。扩宽学生知识面，开阔眼界尝试新鲜事物的能力培养艺术鉴赏能力以及改造瓷盘的装饰能力。
三、坚持“五个原则”，实施纸浆画艺术校本活动课程开发的策略
1坚持主动参与性原则。主动参与是个性发展的核心，我们要创设条件，最大限度地解放学生，让学生主动参与纸浆画艺术校本活动课程的学习——解放学生的头脑，使他们敢做；解放学生的双手，使他们能作；解放学生的空间，使他们愿做；解放学生的时间，使他们要做。校本活动课程体现一个“活”字。只有充分尊重了学生的意愿，学生才会愿意学，才会学得好，所以学生都非常喜欢参加纸浆画艺术校本活动课程的学习，觉得很有意思，很有乐趣。
2坚持愉悦体验性原则。活动课程就是让学生既“活”又“动”，不“活”不“动”就不能算是活动课程。通俗一点说，活动课程就是让学生“玩”起来，会“玩”，“玩”得开心，“玩”得成功。换句话说就是：让学生掌握活动的方法，让活动给他们带来一种积极的情绪和愉快的心情；让学生通过活动取得进步或获得成果，让学生有成就感。成功的活动课程，二者缺一不可，二者间是相互联系的。如，在引导学生学习基本粘贴技法时，先从引导学生学粘熟悉的简单的动植物入手，使学生初步掌握色彩的运用，学生每粘贴完一幅习作，个个都高兴，人人都快乐，他们觉得是在玩，玩得很开心。兴趣有了，接下来，我们又慢慢提高难度使粘贴颜色渐变、粘贴复杂的图形、围绕主题创作、想象创作等等，在不知不觉中学生掌握了纸浆画的粘贴方法。实践表明，掌握活动方法是取得愉快的情绪体验和取得成功的前提。
3坚持差异性原则。在开发纸浆画艺术校本活动课程的内容和方式时，要尊重学生的个体差异、兴趣爱好和发展需要，基于这一点，我们采取了小组分进度、内容分层次的措施来具体开发。设置了不同程度的活动小组，把普及与提高结合起来，既照顾了大多数学生的兴趣，同时也使特长生得到了进一步的发展。
4坚持合作性原则。我们在开设纸浆画艺术活动课程中除了引进小组竞赛、个人积分、夺红旗、争红花等竞争性激励手段外，还注重小组内的互助与合作，这种既有竞争又有合作的训练，使学生们意识到只有合作默契，才会有竞争力。在活动过程中，我还鼓励粘得快粘得漂亮的同学帮助粘得慢不熟练的同学，使他们体会到帮助他人也是很开心的事，从而学会关心帮助他人，学到相互学习、通力合作的精神。
5坚持创造性原则。在开展纸浆画艺术校本活动课程中我们力求实行“授之以渔”的教学，培养学生创造思维，使每个学生潜在的创造性得到发展，能力得到培养。活动初期，在学生独立粘贴水平不高的情况下，我们先提供纸浆画样稿，明确纸浆画活动的任务，然后通过示范、指导的方式引导学生获得纸浆画粘贴的直接经验。随着学生粘贴技能的增强、活动水平的提高，学生进行创造活动的条件基本成熟，我们就留给学生更多的自主、创造的机会，鼓励他们大胆去实践、创作，让他们在纸浆画作品的设计中，以自己独特的眼光观自然、看世界。