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【摘 要】随着教育信息化的飞速发展，传统教学模式已难以满足经济新常态下的人才培养要求，因此应不断地与时俱进。本文针对当前职业教育培养创新型人才的要求和社会就业岗位的特点，结合高职学校网络学习空间开展状况和学生学习特点，开展基于网络学习空间的教学模式改革研究，给予学生在课堂学习中更多的自主性、合作性以及思考性，让学生变被动学习为主动学习。
【关键词】网络学习空间;教学改革;自主学习;合作学习;探究式学习
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0030-02
职业教育是培养社会发展急需人才的重要“战场”，随着信息技术的快速发展，社会对创新型人才的需求也逐渐增多，这对职业教育提出了更高的要求，即培养具有较强创新意识的人才。而要培养学生的创新意识、提高学生的自主探究学习能力，就要改变教学方式，创新找出能适应社会发展要求的教学模式。
1 网络学习空间综述
网络学习空间是基于互联网，利用信息技术，为不同用户提供应用与个性化服务，实现正式与非正式学习的虚拟学习场所，其具有个性化、开放性、连通性、适应性等特征[1]。2018年发布的《网络学习空间建设与应用指南》也提出，网络学习空间是指由教育主管部门和学校认定的，融资源、数据、服务为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所。
2 高职院校学情现状分析
部分高职学生的基础薄弱，绝大多数学生的学习积极性一般，缺乏刻苦学习的品质，缺少学习的热情。经调查研究发现，其原因如下：①网络在带来便利的同时，也伴随着许许多多的诱惑，心智尚未成熟的学生难以抵挡这类诱惑。②学生心理素质较差，表现为心理脆弱、意志力薄弱、自制力差、贪图享受、对外界困难的承受能力较差。③学习环境单一。教师长时间的、枯燥的授课，使学生对学习失去了兴趣，导致学生学习成绩下降，缺乏信心。
3 高职院校教情现状分析
目前，大多数高职院校都已利用“网络空间课程”这一教学利器。以笔者所在院校为例，其目前开设的网络学习空间课程已经达到100多门，尤其是计算机专业课程教学统一使用网络学习空间。网络学习空间为学生的学习提供了一种全新的方式，为学生在线学习提供了一种便捷、高效的途径[2]。但是，其应用过程也存在一些问题。经过调查研究，笔者将存在的问题总结为以下几点：①多数教师对网络学习空间的重视程度不够，应用的方式较为单一，仅仅作为上传课件、布置作业的工具;②目前大多数教师教学活动设计不合理，仍按照传统教学模式开展教学，难以发挥网络空间优点;③绝大多数教师仅把网络学习空间当作上传和下载的工具，对于其他功能较少使用。
4 网络学习空间的自主探究式学习策略
4.1 因材施教，发挥网络空间课程的优势
网络学习空间下的教学模式是以学生自主探究为主体，教师适当引导为辅助的新型教学模式。高职学生都有自己的网络空间，但是用于学习的人微乎其微。面对这种情况，教师必须意识到高职学生思想灵活，对新鲜事物的接受能力普遍较强。要着重发掘他们的潜力，扬长避短，抓住高职学生的特点和内在需求。另外，网络空间中的个性学习模块和交互模块以先进信息技术为基础，打造了学生线上合作的全新模式（见图1），这对高职学生具有极大的吸引力，教师应恰当地利用这一特点，提高学生对网络学习空间的使用率。
4.2 优化教学资源，激发学生自主学习
运用网络学习空间的主要目的是营造一个极具感染力的空间学习氛围，而教师则需要给这个氛围添砖加瓦，其中主要是更新网络学习空间上的资源，包括视频、音频、图片、案例、题目、试卷等。教师应当上传顺应时代潮流、符合当代高职学生认知理念等可视化教学资源，让枯燥乏味的课堂知识与生活实践紧密联系，从而唤起学生的学习兴趣，降低知识理解的门槛。同时，高职学生未来的就业方向是企业、工厂 ，所以教师在传授知识的过程中必须注意教学的实效性，确保学生毕业后能够直接参与工作。
4.3 明确教学设计，促使学生合作探究
教师更新教学资源后，还要在网络学习空间中发布相对应的教学任务，明确学生应完成的任务点。同时，教师还应当扮演好“监督者和引导者”的角色，时刻观察学生的学习动态，从大量数据中总结出一般性规律，归纳学生的问题所在，及时在课堂上答疑解惑。
此外，教师还要引导学生进行自主合作学习。学生要阅读教师发布的教学任务，按照要求观看相关视频以巩固所学知识。学生既可以在学习空间中对所需知识进行自主研究，亦可以与小组成员集思广益，合作分工解决问题。只有将学习自主权交还给学生，让学生按照自己的需求掌握学习步调和进度，才能满足其个性化的学习需求，锻炼其自主学习能力，增强其合作探究能力[3]。
4.4 课后评价反馈，纠正探究方向
网络学习空间中能对学生学习起到升华作用的还有评价模块。在教学活动结束或是本门课程结束后，教师要进行教学设计引导模块的最后一步——评估，对学生自主合作探究所得的结果进行总结，纠正学生在学习过程中出现的问题，同时要做好学生学习效果的考核工作，提炼出教学中存在的不足，并及时修改教学材料。
网络学习空间为学生自主、合作、探究学习提供了灵活、全面的网络平台，既能满足学生的个性化学习需求，又能使学生在自主合作探究中便捷地获取教师的指導和帮助[4]。这种新型模式下，虽然教师需要花费不少时间开发教学资源，但只要教学设计合理，更新和改进的教学资源会不断积累下来。从长远来看，网络学习空间将会变成解放教师的又一利器。同时，网络学习空间能够极大地激发学生的学习兴趣，使他们改变以往厌学、厌师、厌校的消极情绪，能促进师生间的相互了解，增进师生间的感情，从而有效提高教学质量，培养出优质的高职毕业生。
【参考文献】
[1]黄彬，王丹.国内网络学习空间研究综述[J].北京广播电视大学学报，2018.
[2]侯毅.基于Web2.0技术的在线学习平台设计与实现[J].辽宁高职学报，2012（12）.
[3]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）.
[4]常环，傅钢善.网络个性化学习与网络学习资源的设计[C]//教育技术国际论坛.2007.
【作者简介】
郑正（1995～），男，江苏宿迁人，宿迁职业技术学院教务处计算机教研室C语言教师。
【关键词】网络学习空间;教学改革;自主学习;合作学习;探究式学习
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0030-02
职业教育是培养社会发展急需人才的重要“战场”，随着信息技术的快速发展，社会对创新型人才的需求也逐渐增多，这对职业教育提出了更高的要求，即培养具有较强创新意识的人才。而要培养学生的创新意识、提高学生的自主探究学习能力，就要改变教学方式，创新找出能适应社会发展要求的教学模式。
1 网络学习空间综述
网络学习空间是基于互联网，利用信息技术，为不同用户提供应用与个性化服务，实现正式与非正式学习的虚拟学习场所，其具有个性化、开放性、连通性、适应性等特征[1]。2018年发布的《网络学习空间建设与应用指南》也提出，网络学习空间是指由教育主管部门和学校认定的，融资源、数据、服务为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所。
2 高职院校学情现状分析
部分高职学生的基础薄弱，绝大多数学生的学习积极性一般，缺乏刻苦学习的品质，缺少学习的热情。经调查研究发现，其原因如下：①网络在带来便利的同时，也伴随着许许多多的诱惑，心智尚未成熟的学生难以抵挡这类诱惑。②学生心理素质较差，表现为心理脆弱、意志力薄弱、自制力差、贪图享受、对外界困难的承受能力较差。③学习环境单一。教师长时间的、枯燥的授课，使学生对学习失去了兴趣，导致学生学习成绩下降，缺乏信心。
3 高职院校教情现状分析
目前，大多数高职院校都已利用“网络空间课程”这一教学利器。以笔者所在院校为例，其目前开设的网络学习空间课程已经达到100多门，尤其是计算机专业课程教学统一使用网络学习空间。网络学习空间为学生的学习提供了一种全新的方式，为学生在线学习提供了一种便捷、高效的途径[2]。但是，其应用过程也存在一些问题。经过调查研究，笔者将存在的问题总结为以下几点：①多数教师对网络学习空间的重视程度不够，应用的方式较为单一，仅仅作为上传课件、布置作业的工具;②目前大多数教师教学活动设计不合理，仍按照传统教学模式开展教学，难以发挥网络空间优点;③绝大多数教师仅把网络学习空间当作上传和下载的工具，对于其他功能较少使用。
4 网络学习空间的自主探究式学习策略
4.1 因材施教，发挥网络空间课程的优势
网络学习空间下的教学模式是以学生自主探究为主体，教师适当引导为辅助的新型教学模式。高职学生都有自己的网络空间，但是用于学习的人微乎其微。面对这种情况，教师必须意识到高职学生思想灵活，对新鲜事物的接受能力普遍较强。要着重发掘他们的潜力，扬长避短，抓住高职学生的特点和内在需求。另外，网络空间中的个性学习模块和交互模块以先进信息技术为基础，打造了学生线上合作的全新模式（见图1），这对高职学生具有极大的吸引力，教师应恰当地利用这一特点，提高学生对网络学习空间的使用率。
4.2 优化教学资源，激发学生自主学习
运用网络学习空间的主要目的是营造一个极具感染力的空间学习氛围，而教师则需要给这个氛围添砖加瓦，其中主要是更新网络学习空间上的资源，包括视频、音频、图片、案例、题目、试卷等。教师应当上传顺应时代潮流、符合当代高职学生认知理念等可视化教学资源，让枯燥乏味的课堂知识与生活实践紧密联系，从而唤起学生的学习兴趣，降低知识理解的门槛。同时，高职学生未来的就业方向是企业、工厂 ，所以教师在传授知识的过程中必须注意教学的实效性，确保学生毕业后能够直接参与工作。
4.3 明确教学设计，促使学生合作探究
教师更新教学资源后，还要在网络学习空间中发布相对应的教学任务，明确学生应完成的任务点。同时，教师还应当扮演好“监督者和引导者”的角色，时刻观察学生的学习动态，从大量数据中总结出一般性规律，归纳学生的问题所在，及时在课堂上答疑解惑。
此外，教师还要引导学生进行自主合作学习。学生要阅读教师发布的教学任务，按照要求观看相关视频以巩固所学知识。学生既可以在学习空间中对所需知识进行自主研究，亦可以与小组成员集思广益，合作分工解决问题。只有将学习自主权交还给学生，让学生按照自己的需求掌握学习步调和进度，才能满足其个性化的学习需求，锻炼其自主学习能力，增强其合作探究能力[3]。
4.4 课后评价反馈，纠正探究方向
网络学习空间中能对学生学习起到升华作用的还有评价模块。在教学活动结束或是本门课程结束后，教师要进行教学设计引导模块的最后一步——评估，对学生自主合作探究所得的结果进行总结，纠正学生在学习过程中出现的问题，同时要做好学生学习效果的考核工作，提炼出教学中存在的不足，并及时修改教学材料。
网络学习空间为学生自主、合作、探究学习提供了灵活、全面的网络平台，既能满足学生的个性化学习需求，又能使学生在自主合作探究中便捷地获取教师的指導和帮助[4]。这种新型模式下，虽然教师需要花费不少时间开发教学资源，但只要教学设计合理，更新和改进的教学资源会不断积累下来。从长远来看，网络学习空间将会变成解放教师的又一利器。同时，网络学习空间能够极大地激发学生的学习兴趣，使他们改变以往厌学、厌师、厌校的消极情绪，能促进师生间的相互了解，增进师生间的感情，从而有效提高教学质量，培养出优质的高职毕业生。
【参考文献】
[1]黄彬，王丹.国内网络学习空间研究综述[J].北京广播电视大学学报，2018.
[2]侯毅.基于Web2.0技术的在线学习平台设计与实现[J].辽宁高职学报，2012（12）.
[3]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）.
[4]常环，傅钢善.网络个性化学习与网络学习资源的设计[C]//教育技术国际论坛.2007.
【作者简介】
郑正（1995～），男，江苏宿迁人，宿迁职业技术学院教务处计算机教研室C语言教师。