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【摘 要】数学是基础性学科，教师要帮助学生结合自己的数学学习情况，掌握提升课程学习水平的有效方法。因此中职数学教学中，教师要将分层教学模式有效应用起来，开展深入的研究与分析。
【关键词】中职数学;教学指导;分层教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0051-02
为提升中职学生的数学水平，广大教师应开展各类有益探索，尝试多种教学模式。其中，分层教学模式具备一定优势。中职学生数学成绩差异明显，很多学生都会存在偏科的问题。这对教师的工作提出了更高标准的要求。数学教师要结合现阶段教学实际情况应用分层教学模式，探讨改进教学方法的有效途径，帮助学生不断提升数学学习质量。
1 现阶段中职数学分层教学常见问题分析
学生存在的以下差异，给中职教师带来一定的工作挑战：数学问题探究分析阶段存在差异性;数学知识掌握情况具备一定差异性;课后作业完成度方面存在差异性。如果教师一味讲求学生的学习统一，设置相对简单的教学内容，那么成绩较好的学生就很容易产生骄傲自满的心理，这会影响学生学习习惯的养成。因此要想满足班级全体学生的学习需求，教师必须要将各类现实问题集中处理。
1.1 注重班级学生学习成绩的“持平”
为提升班级学生的整体成绩，教师通常会关注后进生的学习情况，应用各类教学策略，指导学困生学习数学。但是教师的个人精力是十分有限的，如果教学时间分配不均，过度关注后进生，难免会忽视其他学生，包括优等生。尽管优等生的学习成绩处于班级前列，但是他们仍然要不断奋斗，注重学习范围的扩展，这样才能始终保持良好的数学学习状态。而目前教师在教学指导中存在的问题会影响其数学学习。调查研究表明，过度关注后进生，对班级全体学生的学习会产生一定的负面影响。
1.2 策略应用不合理
结合学生的数学学习情况，许多教师会将学生分为不同的层次，在课堂教学中开展明确的差异化教学。不同层次学生的学习强度、任务、目标有所不同，一些细心的学生就会发现这些不同，甚至部分学生会投机取巧，要求教师分配少量且难度低的学习任务[1]。另外，从学生心态方面来看，部分学困生由于感受到教师的差异化对待，会出现自卑心理，抵触对数学知识的深入探索分析。同时，学习成绩相对较好的学生容易自大自满，这种莫名其妙的优越感会影响其与同学之间的友好相处。如教师讲解集合关系相关知识时，设置分层次的教学A指导模式，要求学生对下列问题进行讨论。“已知集合A={0，2}，请写出A所有的真子集。集合A={0，1}，集合B={，0}，能够满足条件的的值为多少？”这种方式会给学生带来一定的学习压力，会使学生因为分层教学模式设置不合理，而转变对数学教师的态度。
1.3 忽视家长在数学教学中的引导作用
家庭环境直接影响学生的数学学习效果，因此让家长参与分层教学的具体环节也极为重要。目前部分中职教师忽视家长在课堂教学中的作用，且部分家长对孩子的学习情况漠不关心，这或多或少地影响了分层教学模式的效果。有的教师在寻找学生成绩差的原因时，未能从家长方面入手，导致学生的学习成绩很难有进步的机会。
2 中职数学教学中合理利用分层教学的措施方法
2.1 注重教学设计的优化
教师要配合教学设计，从基础知识探索与学习能力培养两个方面不断提升中职学生的数学学习水平。当学生在分层教学模式的影响之下能够转变学习思路，并将各类基础知识应用起来时，教学设计工作便更为具体有效。为不同的学生设置不同的学习目标，有助于学生自主地发展进步。如教师在讲解余弦函数的图象与性质的相关知识时，将学生分层之后，给后进生设置的任务应是掌握基础概念，了解余弦函数的基本性质，尽可能地开展图象分析与属性研究;为中等生设置的教学任务应是在掌握基础概念与函数的特征属性的基础上，完成分析各类图象性质的目标。针对优等生，教师可以直接给出余弦函数与几何知识结合的相关题目，让其了解不同题型的特点，完成数学知识的深入探索分析。教师应让学生在掌握基础知识的前提下，探讨分析各类数学题型，并结合自己的数学学习实际情况，将课程学习范围逐渐扩大化。
2.2 构建良好的教学环境
为避免分层教学模式的应用给学生带来心理压力，教师在课程教学中，需要优化教学环境，促使学生之间相互影响、相互促进。针对一些学生在数学知識探讨分析阶段的心理不平衡问题，教师应定期与学生沟通交流，鼓励学生确立最近发展目标，实现对学生的系统性、全面性指导[2]。教学与区间相关的数学基础概念时，教师要转变教学思路，让学生从实际应用的角度出发，探讨解答各类数学问题的有效方法。掌握基础概念“在数学里，区间通常是指这样的一类实数集合：如果和是两个在集合里的数，那么，任何和之间的数也属于该集合。”是实现扩展延伸的必要条件。教师在构建教学环境的同时，也要关注学生的学习情况，使学生的长远发展得到保障。
2.3 教学评价的优化设置
应用分层教学模式时，教师需要将日常评价与期末评价结合起来，并添加学生自评、学生互评、家长评价等相关内容，强调以人为本。教师通过观察学生的日常学习表现，会发现自律性强且参与度高的学生会带动整个班级的学习风气积极向好发展，并且其他学生给予其的评价也相对较高。而让家长参与评价是加强学生与家长互动交流的有效措施，当学生认识到家长、教师都在为提升自己的学习成绩而努力时，他们的学习积极性也能有效提高。
中职数学教师应用分层教学模式时，要关注学生的学习情况，探讨提升课程教学质量的有效措施。教师要明确不同层次学生的发展需要，注重各类教学资源以及教学方法的有效应用，保障学生的长远发展。
【参考文献】
[1]罗安娜.在中职数学教学中实施分层教学，落实因材施教[J].数学学习与研究：教研版，2012（17）.
[2]魏合瑜.关于中职数学教学中开展分层教学的研究[J].才智，201 5（26）.
【作者简介】
周燕（1979～），女，汉族，重庆万州人，本科，讲师。研究方向：中职数学教育。
【关键词】中职数学;教学指导;分层教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0051-02
为提升中职学生的数学水平，广大教师应开展各类有益探索，尝试多种教学模式。其中，分层教学模式具备一定优势。中职学生数学成绩差异明显，很多学生都会存在偏科的问题。这对教师的工作提出了更高标准的要求。数学教师要结合现阶段教学实际情况应用分层教学模式，探讨改进教学方法的有效途径，帮助学生不断提升数学学习质量。
1 现阶段中职数学分层教学常见问题分析
学生存在的以下差异，给中职教师带来一定的工作挑战：数学问题探究分析阶段存在差异性;数学知识掌握情况具备一定差异性;课后作业完成度方面存在差异性。如果教师一味讲求学生的学习统一，设置相对简单的教学内容，那么成绩较好的学生就很容易产生骄傲自满的心理，这会影响学生学习习惯的养成。因此要想满足班级全体学生的学习需求，教师必须要将各类现实问题集中处理。
1.1 注重班级学生学习成绩的“持平”
为提升班级学生的整体成绩，教师通常会关注后进生的学习情况，应用各类教学策略，指导学困生学习数学。但是教师的个人精力是十分有限的，如果教学时间分配不均，过度关注后进生，难免会忽视其他学生，包括优等生。尽管优等生的学习成绩处于班级前列，但是他们仍然要不断奋斗，注重学习范围的扩展，这样才能始终保持良好的数学学习状态。而目前教师在教学指导中存在的问题会影响其数学学习。调查研究表明，过度关注后进生，对班级全体学生的学习会产生一定的负面影响。
1.2 策略应用不合理
结合学生的数学学习情况，许多教师会将学生分为不同的层次，在课堂教学中开展明确的差异化教学。不同层次学生的学习强度、任务、目标有所不同，一些细心的学生就会发现这些不同，甚至部分学生会投机取巧，要求教师分配少量且难度低的学习任务[1]。另外，从学生心态方面来看，部分学困生由于感受到教师的差异化对待，会出现自卑心理，抵触对数学知识的深入探索分析。同时，学习成绩相对较好的学生容易自大自满，这种莫名其妙的优越感会影响其与同学之间的友好相处。如教师讲解集合关系相关知识时，设置分层次的教学A指导模式，要求学生对下列问题进行讨论。“已知集合A={0，2}，请写出A所有的真子集。集合A={0，1}，集合B={，0}，能够满足条件的的值为多少？”这种方式会给学生带来一定的学习压力，会使学生因为分层教学模式设置不合理，而转变对数学教师的态度。
1.3 忽视家长在数学教学中的引导作用
家庭环境直接影响学生的数学学习效果，因此让家长参与分层教学的具体环节也极为重要。目前部分中职教师忽视家长在课堂教学中的作用，且部分家长对孩子的学习情况漠不关心，这或多或少地影响了分层教学模式的效果。有的教师在寻找学生成绩差的原因时，未能从家长方面入手，导致学生的学习成绩很难有进步的机会。
2 中职数学教学中合理利用分层教学的措施方法
2.1 注重教学设计的优化
教师要配合教学设计，从基础知识探索与学习能力培养两个方面不断提升中职学生的数学学习水平。当学生在分层教学模式的影响之下能够转变学习思路，并将各类基础知识应用起来时，教学设计工作便更为具体有效。为不同的学生设置不同的学习目标，有助于学生自主地发展进步。如教师在讲解余弦函数的图象与性质的相关知识时，将学生分层之后，给后进生设置的任务应是掌握基础概念，了解余弦函数的基本性质，尽可能地开展图象分析与属性研究;为中等生设置的教学任务应是在掌握基础概念与函数的特征属性的基础上，完成分析各类图象性质的目标。针对优等生，教师可以直接给出余弦函数与几何知识结合的相关题目，让其了解不同题型的特点，完成数学知识的深入探索分析。教师应让学生在掌握基础知识的前提下，探讨分析各类数学题型，并结合自己的数学学习实际情况，将课程学习范围逐渐扩大化。
2.2 构建良好的教学环境
为避免分层教学模式的应用给学生带来心理压力，教师在课程教学中，需要优化教学环境，促使学生之间相互影响、相互促进。针对一些学生在数学知識探讨分析阶段的心理不平衡问题，教师应定期与学生沟通交流，鼓励学生确立最近发展目标，实现对学生的系统性、全面性指导[2]。教学与区间相关的数学基础概念时，教师要转变教学思路，让学生从实际应用的角度出发，探讨解答各类数学问题的有效方法。掌握基础概念“在数学里，区间通常是指这样的一类实数集合：如果和是两个在集合里的数，那么，任何和之间的数也属于该集合。”是实现扩展延伸的必要条件。教师在构建教学环境的同时，也要关注学生的学习情况，使学生的长远发展得到保障。
2.3 教学评价的优化设置
应用分层教学模式时，教师需要将日常评价与期末评价结合起来，并添加学生自评、学生互评、家长评价等相关内容，强调以人为本。教师通过观察学生的日常学习表现，会发现自律性强且参与度高的学生会带动整个班级的学习风气积极向好发展，并且其他学生给予其的评价也相对较高。而让家长参与评价是加强学生与家长互动交流的有效措施，当学生认识到家长、教师都在为提升自己的学习成绩而努力时，他们的学习积极性也能有效提高。
中职数学教师应用分层教学模式时，要关注学生的学习情况，探讨提升课程教学质量的有效措施。教师要明确不同层次学生的发展需要，注重各类教学资源以及教学方法的有效应用，保障学生的长远发展。
【参考文献】
[1]罗安娜.在中职数学教学中实施分层教学，落实因材施教[J].数学学习与研究：教研版，2012（17）.
[2]魏合瑜.关于中职数学教学中开展分层教学的研究[J].才智，201 5（26）.
【作者简介】
周燕（1979～），女，汉族，重庆万州人，本科，讲师。研究方向：中职数学教育。