论文部分内容阅读
【摘要】高中英語教学中，我们要面对的现状为听力与写作是教师教学的难点和学生学习的薄弱之处。鉴于这两者的特点，笔者将结合课例探讨把这两种课型结合起来上课的模式，寻找并整合改编听力素材，让学生在趣味的情境下提高听力能力，发散思维，优化写作能力。
【关键词】高中英语；听写结合
【作者简介】任静，江苏省宜兴市第二高级中学。
一、引言
高中英语教学关注听说读写四个部分，但是作为第一部分的“听”，和第四部分的“写”一直属于学生的薄弱部分。高中听力作为高考试卷的第一部分，在英语教学中占有极其重要的地位，然而在实际的教学实施过程当中，听力教学现状不容乐观，很多高中生依然觉得在听力上存在着一定的困难，听力也成为失分的题目。进入新课程改革以来，传统的讲授语言知识的教学方式正在转变为教师指导下的学生体验，参与，实践，合作，探究式的学习方式。王蔷(2016)认为应该将学习过程与生活相联系，转变教与学的方式可以从三个关键词入手，即“情境”“问题”与“活动”。那面对听力教学的困境，教师的教学模式也可以通过利用网络与多媒体，为学生创设情境，并进行合理教学设计来设置听力问题，并让学生通过活动合作探究来解决问题。所以为了提高学生能力，除了日常枯燥的听力套题训练，教师还可以充分利用网络资源，寻找并整合一些学生感兴趣的话题，以不同题型的任务型教学模式来帮助学生提高听力，让学生在良好的学习氛围中练习听力，学习语言知识，发展兴趣，拓展思维，建立自信。但这些听力素材并不是听过就舍弃，笔者认为可以将听力与写作相结合，合理利用听力素材。可以将听作为有效的输入方式，通过听力训练促进学生了解相关话题，背诵并记忆相关的词块，语句和结构等，并就听力素材，展开思维拓展，最后以写作这种输出的方式来巩固提升。所以将听力与写作相结合，以听促写，同时提升学生两方面能力，是一个值得探讨和实践的课题。
二、课例
笔者就本人的一节高三听写公开课，来探讨下听力与写作结合的上课模式。
第一步，本次听写课主题为“Hold on to your dreams.”教学目标为以“坚持梦想”为话题主线，通过各种听力素材来锻炼学生的听力能力，并将听力素材整合作为写作素材，以听促写，让学生完成一篇“坚持梦想”的作文，为努力奋斗高考提供正能量。教学思路为以话题相关歌曲视频导入，引导学生听取大意，口头锻炼概括能力。第二步为听取人物演讲短视频，翻译背诵长句来提升写作语句表达，并可选取人物事迹作为作文素材。第三步为梦想类听力套题训练，与高考听力项目衔接。第四步为观看关于坚持梦想有何建议的短视频，并做短句听写，来锻炼学生对句子的听写能力，这一步骤之后也可将之作为写作素材。第五步为欣赏奥巴马的演讲，并完成简易任务型阅读，来锻炼学生对听力素材整体把握能力。然后就提纲要求让学生写出文章的Summary，作为写作第一步，整合前面人物事迹作为写作第二步， 整合前面人生建议作为第三步，让学生将“听”转化作“写”，以达成课堂目标。
具体教学过程设计如下：
Step 1: Listening for main idea
Enjoy a song Dream it possible, and talk about the story described in the song.
【设计意图】寓听于说，锻炼学生口头概括能力，为最后书面概括作铺垫。
Step 2: Listening for translation
Translate a sentence in Huge’ s speech:
It makes me realize I am not alone on my journey to build a better life, as there are so many others who strive to study continuously in order to achieve their dreams.
【设计意图】寓听于背，翻译并背诵人物演讲中的好句，提升学生书面表达能力。
Step 3: Listening for details
Listen to the passage, and do multiple choices.
1. What was George like in elementary school?
A.
【关键词】高中英语；听写结合
【作者简介】任静，江苏省宜兴市第二高级中学。
一、引言
高中英语教学关注听说读写四个部分，但是作为第一部分的“听”，和第四部分的“写”一直属于学生的薄弱部分。高中听力作为高考试卷的第一部分，在英语教学中占有极其重要的地位，然而在实际的教学实施过程当中，听力教学现状不容乐观，很多高中生依然觉得在听力上存在着一定的困难，听力也成为失分的题目。进入新课程改革以来，传统的讲授语言知识的教学方式正在转变为教师指导下的学生体验，参与，实践，合作，探究式的学习方式。王蔷(2016)认为应该将学习过程与生活相联系，转变教与学的方式可以从三个关键词入手，即“情境”“问题”与“活动”。那面对听力教学的困境，教师的教学模式也可以通过利用网络与多媒体，为学生创设情境，并进行合理教学设计来设置听力问题，并让学生通过活动合作探究来解决问题。所以为了提高学生能力，除了日常枯燥的听力套题训练，教师还可以充分利用网络资源，寻找并整合一些学生感兴趣的话题，以不同题型的任务型教学模式来帮助学生提高听力，让学生在良好的学习氛围中练习听力，学习语言知识，发展兴趣，拓展思维，建立自信。但这些听力素材并不是听过就舍弃，笔者认为可以将听力与写作相结合，合理利用听力素材。可以将听作为有效的输入方式，通过听力训练促进学生了解相关话题，背诵并记忆相关的词块，语句和结构等，并就听力素材，展开思维拓展，最后以写作这种输出的方式来巩固提升。所以将听力与写作相结合，以听促写，同时提升学生两方面能力，是一个值得探讨和实践的课题。
二、课例
笔者就本人的一节高三听写公开课，来探讨下听力与写作结合的上课模式。
第一步，本次听写课主题为“Hold on to your dreams.”教学目标为以“坚持梦想”为话题主线，通过各种听力素材来锻炼学生的听力能力，并将听力素材整合作为写作素材，以听促写，让学生完成一篇“坚持梦想”的作文，为努力奋斗高考提供正能量。教学思路为以话题相关歌曲视频导入，引导学生听取大意，口头锻炼概括能力。第二步为听取人物演讲短视频，翻译背诵长句来提升写作语句表达，并可选取人物事迹作为作文素材。第三步为梦想类听力套题训练，与高考听力项目衔接。第四步为观看关于坚持梦想有何建议的短视频，并做短句听写，来锻炼学生对句子的听写能力，这一步骤之后也可将之作为写作素材。第五步为欣赏奥巴马的演讲，并完成简易任务型阅读，来锻炼学生对听力素材整体把握能力。然后就提纲要求让学生写出文章的Summary，作为写作第一步，整合前面人物事迹作为写作第二步， 整合前面人生建议作为第三步，让学生将“听”转化作“写”，以达成课堂目标。
具体教学过程设计如下：
Step 1: Listening for main idea
Enjoy a song Dream it possible, and talk about the story described in the song.
【设计意图】寓听于说，锻炼学生口头概括能力，为最后书面概括作铺垫。
Step 2: Listening for translation
Translate a sentence in Huge’ s speech:
It makes me realize I am not alone on my journey to build a better life, as there are so many others who strive to study continuously in order to achieve their dreams.
【设计意图】寓听于背，翻译并背诵人物演讲中的好句，提升学生书面表达能力。
Step 3: Listening for details
Listen to the passage, and do multiple choices.
1. What was George like in elementary school?
A.