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【摘要】大学英语听说课程作为大学英语教学的重要组成部分，是一个语言输入、内化、输出的学习过程，对培养学生的语言知识、口语交际能力以及语言应用能力有着积极的作用。在全球化背景下，国家不断推进大学英语教学改革，以适应国内外对人才的新要求，对于学生的英语听说能力也更为看重，但当前我国大学英语听说教学仍存在诸多问题。语言的输入与输出对大学英语听说课程教学效果有着直接的影响，本文首先对语言输入与输出假说进行了阐述，并在此基础上探讨了大学英语听说课程教学策略。
【关键词】听说课程;语言输入输出假说;大学英语
【作者简介】鲁莉（1980.01-），女，湖北宜昌人，中南民族大学外语学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。
在学习语言的过程中，听与说分别是语言输入与输出的途径。在大学英语听说课程教学中，听与说是培养学生英语知识、语言实际应用能力的重要方式。近年来，教育部门对于大学生英语听说能力越来越重视，在四六级考试中也增加了口语考试部分。但当前多数院校的大学英语听说课程还是将过多的时间与精力放在学生听力能力的培养上，轻视学生口语能力的培养，长此以往，学生口语能力难以得到提高，难以满足高层次人才的需求，大学英语听说课程教学有待改进。
一、语言输入输出假说
语言输入假说回答了语言学习中怎样习得第二语言的关键问题，认为第二语言学习过程中需要通过可理解的信息获取知识，语言材料中仅仅包括学习者已经掌握的知识或者难度过高的知识点，对语言的习得都没有作用。具体而言，语言输入假说认为语言的输入应该具备以下特点：一是输入材料的内容必须是能够被学习者理解的;二是输入的内容需要与学习者的生活密切相关;三是语言的输入需要经过充分的准备;四是语言使用能力是随着时间的推移，在接触大量语料后自然获得的。语言输入理论中强调了语言理论与教学活动的联系，指出教师最大的职责是让学生接触到更多可理解的语料，将其用于大学英语听说课程教学，可以进一步推动教学改革。
二、语言输入输出假说下的大学英语听说课程教学策略
1. 大学英语听说课程输入教学改革。语言输入输出假说下的大学英语听说教学改革，首先应该重新审视这门课程的地位，重新确定教学目标，重新设置课程。大学英语听说课程应该摆脱传统教学方法，即先听再练习最后核对答案，以语言输出作为学生语言学习的最终目标与动力，这一理念与传统教学理念相比具有先进性，更符合国际化视野人才培养需求。教师在课堂教学中需要充分重视学生语言知识吸收环节，给学生足够的时间把输入的知识吸收，使学生可以更好地将知识转化输出。学生可通过研究教师布置的任务、阅读文章等方式完成语言的内化，最终达到语言的输出目的。例如在《21世纪大学英语视听说教程1》“College Life”听说课程中，笔者在课本语料的基础上，选取section b第2部分听力填空作为训练，在课堂上，笔者首先让学生听取语料，并根据所听到的内容完成填空练习。填空后再次向学生播放听力材料，让学生认真听取语料，获取所需信息，之后让学生使用自己的语言复述听力材料的基本内容。在此基础上让学生查找关于听力材料主题的课外材料，并让学生针对听力材料的内容提出自己的想法。
2. 大学英语听说课程输出教学改革。语言输入输出假说下的大学英语口语教学，教师在教学过程中应该尽可能给予学生更多的口语表达机会，要鼓励学生敢于说出自己的想法与意见，在教学中多鼓勵学生参与到跨文化交际活动中，不断提高学生的口语能力。一方面，教师在课堂教学中应该通过多样化的课堂活动，为学生提供更多的开口表达机会，使学生将课本语言知识内化后输出，在提高英语听力的同时，也能提高口语表达能力。例如在听取语料后，教师可以让学生根据相应的主题设计情景对话，由学生分组展示对话内容，学生表演完后由学生以及教师进行评价。如此一来，可以活跃听说课程课堂教学氛围，还可以有效提高学生的英语语言表达能力，提高课堂教学效果。
另一方面，教师在课堂教学中可以多开展小组讨论活动，让学生根据本节课的主题，运用所学知识表达自己的观点，在与其他同学交流的基础上学习经验、交换意见，这对学生思维能力以及语言交际能力的培养具有积极的作用。例如教师可以将holidays、traditional culture、 food and customs等作为小组讨论活动的主题，让学生根据课前查找的资料以及自己的理解，在课堂上与其他同学进行讨论与交流，将被动的学习与知识输入转变为主动的语言输出，让学生学会“说”的同时敢于“说”，提升学生的语言听说能力。
三、结语
语言输入输出假说极大地改变了传统英语教学理念，与传统教学理念与教学形式相比更具创新性，重新阐述了语言习得的必要条件。针对当前大学英语听说课程教学中存在的问题，教师在教学中引入语言输入输出假说可以有效弥补传统教学模式的不足，在重视听力训练的同时，给予学生更多的口语表达机会，让学生接受尽可能多的可理解的语料，逐步提高学生的英语听说能力。
参考文献：
[1]张锦.试论语言输入输出假说与大学英语听说教学[J].农村实用科技信息，2019（4）：11-12.
[2]王冬霞.从语言输入与输出视角看大学英语听说课教学[J].课程教育研究，2018（1）：97.
【关键词】听说课程;语言输入输出假说;大学英语
【作者简介】鲁莉（1980.01-），女，湖北宜昌人，中南民族大学外语学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。
在学习语言的过程中，听与说分别是语言输入与输出的途径。在大学英语听说课程教学中，听与说是培养学生英语知识、语言实际应用能力的重要方式。近年来，教育部门对于大学生英语听说能力越来越重视，在四六级考试中也增加了口语考试部分。但当前多数院校的大学英语听说课程还是将过多的时间与精力放在学生听力能力的培养上，轻视学生口语能力的培养，长此以往，学生口语能力难以得到提高，难以满足高层次人才的需求，大学英语听说课程教学有待改进。
一、语言输入输出假说
语言输入假说回答了语言学习中怎样习得第二语言的关键问题，认为第二语言学习过程中需要通过可理解的信息获取知识，语言材料中仅仅包括学习者已经掌握的知识或者难度过高的知识点，对语言的习得都没有作用。具体而言，语言输入假说认为语言的输入应该具备以下特点：一是输入材料的内容必须是能够被学习者理解的;二是输入的内容需要与学习者的生活密切相关;三是语言的输入需要经过充分的准备;四是语言使用能力是随着时间的推移，在接触大量语料后自然获得的。语言输入理论中强调了语言理论与教学活动的联系，指出教师最大的职责是让学生接触到更多可理解的语料，将其用于大学英语听说课程教学，可以进一步推动教学改革。
二、语言输入输出假说下的大学英语听说课程教学策略
1. 大学英语听说课程输入教学改革。语言输入输出假说下的大学英语听说教学改革，首先应该重新审视这门课程的地位，重新确定教学目标，重新设置课程。大学英语听说课程应该摆脱传统教学方法，即先听再练习最后核对答案，以语言输出作为学生语言学习的最终目标与动力，这一理念与传统教学理念相比具有先进性，更符合国际化视野人才培养需求。教师在课堂教学中需要充分重视学生语言知识吸收环节，给学生足够的时间把输入的知识吸收，使学生可以更好地将知识转化输出。学生可通过研究教师布置的任务、阅读文章等方式完成语言的内化，最终达到语言的输出目的。例如在《21世纪大学英语视听说教程1》“College Life”听说课程中，笔者在课本语料的基础上，选取section b第2部分听力填空作为训练，在课堂上，笔者首先让学生听取语料，并根据所听到的内容完成填空练习。填空后再次向学生播放听力材料，让学生认真听取语料，获取所需信息，之后让学生使用自己的语言复述听力材料的基本内容。在此基础上让学生查找关于听力材料主题的课外材料，并让学生针对听力材料的内容提出自己的想法。
2. 大学英语听说课程输出教学改革。语言输入输出假说下的大学英语口语教学，教师在教学过程中应该尽可能给予学生更多的口语表达机会，要鼓励学生敢于说出自己的想法与意见，在教学中多鼓勵学生参与到跨文化交际活动中，不断提高学生的口语能力。一方面，教师在课堂教学中应该通过多样化的课堂活动，为学生提供更多的开口表达机会，使学生将课本语言知识内化后输出，在提高英语听力的同时，也能提高口语表达能力。例如在听取语料后，教师可以让学生根据相应的主题设计情景对话，由学生分组展示对话内容，学生表演完后由学生以及教师进行评价。如此一来，可以活跃听说课程课堂教学氛围，还可以有效提高学生的英语语言表达能力，提高课堂教学效果。
另一方面，教师在课堂教学中可以多开展小组讨论活动，让学生根据本节课的主题，运用所学知识表达自己的观点，在与其他同学交流的基础上学习经验、交换意见，这对学生思维能力以及语言交际能力的培养具有积极的作用。例如教师可以将holidays、traditional culture、 food and customs等作为小组讨论活动的主题，让学生根据课前查找的资料以及自己的理解，在课堂上与其他同学进行讨论与交流，将被动的学习与知识输入转变为主动的语言输出，让学生学会“说”的同时敢于“说”，提升学生的语言听说能力。
三、结语
语言输入输出假说极大地改变了传统英语教学理念，与传统教学理念与教学形式相比更具创新性，重新阐述了语言习得的必要条件。针对当前大学英语听说课程教学中存在的问题，教师在教学中引入语言输入输出假说可以有效弥补传统教学模式的不足，在重视听力训练的同时，给予学生更多的口语表达机会，让学生接受尽可能多的可理解的语料，逐步提高学生的英语听说能力。
参考文献：
[1]张锦.试论语言输入输出假说与大学英语听说教学[J].农村实用科技信息，2019（4）：11-12.
[2]王冬霞.从语言输入与输出视角看大学英语听说课教学[J].课程教育研究，2018（1）：97.