论文部分内容阅读
摘 要：课堂提问是课堂教学的一项重要的教学活动形式。如何提高中职数学课堂提问的有效性是每位中职数学教师面临的一个课题，本文从中职数学课堂提问有效性的原则，课堂提问有效性的教学策略这两个方面进行阐述。
关键词：中职数学；课堂提问；有效性
在中职数学课堂教学中，课堂提问是教师课堂教学活动中的一种不可缺少的形式。有效的课堂提问能指向教学目标，有效的课堂提问可以激励学生积极思维，更重要的是它可以吸引学生学习的注意力、诱发学生学习的兴趣，从而促进有效教学，使教师的教与学生的学都更有效。本人根据教学实际，就如何提高中职数学课堂提问有效性说一说自己的体会。
一、 中职数学课堂提问有效性的原则
就课堂提问来说，有它的一些基本的原则。要使中职数学课堂提问更有效，我们应当结合中职数学学科的特点，既要遵循那些基本的原则，又要带有自身的学科特征。以下便提出中职数学课堂提问应遵循的几个原则：
（一） 课堂提问主体性的原则
学生既是教学的主体也是学习的主体，教师设置课堂提问要从学生的实际认知水平、个别差异和学生个性出发，使每个问题的提出学生都能主动地参与到课堂活动中，挖掘学生的学习潜能。因此教师在教学中要做到：问题要让学生自己提出，让学生自己探究问题的答案，让学生通过问题发现知识规律，让学生通过回答问题总结学习心得，使每位学生都能扬长避短，获得最佳发展。课堂提问主体性原则还要求教师的提問应尊重学生的个性特点和身心发展，给予学生的精神动力及学习自由。我们的课堂提问要以生为本，不然学生自主学习的能力得不到培养，还会使学生的学习积极性受挫。
（二） 课堂提问目的性的原则
课堂提问的目的性原则，是指课堂提问都要紧紧围绕教学目标来进行，一切的提问都要服务于教学目标。课堂提问必须有明确的目的性，要能促进学生的学习、检查教学效果、评价学生学习情况、调控课堂教学并且高效完成教学任务。课堂提问不仅要达到复习旧知识的目的，还要让学生发现新知识生成的过程，发现新旧知识之间的迁移与发展，起到复习旧知学习新知的作用；不能只为了追求表面繁荣的提问而提问。总的来说，课堂提问应结合学生的已有认知水平，有目的性地提出问题。每堂课的课堂提问应落实到教学内容的重点、难点，以教学目标这个大前提为出发点，这样才能使课堂提问更有效。
（三） 课堂提问启发性的原则
“不愤不启，不悱不发。”中职数学课堂提问的启发性原则，是指在课堂提问中引导学生经过积极思考与探究，自觉掌握学习内容，学会分析问题和树立求真意识。在中职数学课堂教学中，当学生在思路受阻、产生认知冲突时，应当以适当的问题进行引导，启发学生积极主动地思考。教师在教学过程中要善于通过提问激疑引导学生步步深入，而不是把问题的结果强加给学生，所提的问题在一开始时就要能启发学生去积极思考，这就要求教师在课堂中要提出有效的问题，只有有效的问题才能激励学生去思考、分析问题。启发性提问注重通过课堂提问在解决实际问题中启发学生获得知识，这样易于调动学生接受知识的自觉性和主动性，从而培养学生解决问题的能力。
（四） 课堂提问循序渐进的原则
中职数学课堂提问的循序渐进原则，是指课堂提问要按照中职数学学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行课堂提问；使学生能系统地掌握基础知识和基本技能。要求按教学内容的系统性进行课堂提问。提问时要抓住问题的主要矛盾，解决好提问的重点与难点。提问的问题要由浅入深、由易到难、由简入繁，将所学知识的系统连贯性与提问的灵活多样性结合起来。循序渐进进行课堂提问，要使学生知其然，更知其所以然。
二、 中职数学课堂提问有效性的教学策略
数学课堂提问要讲究策略。要提高中职数学课堂提问有效性，不同的教学对象，不同的教学内容，不同的课型，都要根据学生的认知规律，选择不同的提问策略。
策略1：在合理的问题情境中提出问题
在中职数学课堂教学中，问题的引入、新知的生成、学生思维能力的培养等都需要创设问题情境。给问题创设一个引人入胜、结合所学专业实际的情境，使学生在经历感知、认同的过程中学习知识、培养能力。好的合理的问题情境，不仅能激励学生积极地参与课堂教学活动，更能让学生形成一种急于求知和跃跃欲试的学习氛围，使学生更加主动地学习，提高课堂教学的有效性。
在等比数列这堂课的教学中，在新课引入环节可以创设如下问题情境：教师拿出一张报纸提问：“同学们，这张报纸的厚度为0.1毫米，经过了10次对折，报纸的高度是多少呢？”“大家想一想，如果把这张报纸对折28次，有我们的教学楼这么高吗？”学生可能不相信，仅有0.1毫米厚的纸折28次比我们的教学楼还高。老师略做停顿后说：“答案远不止那么高，最终高度超过了世界最高峰——珠穆朗玛峰的高度！”学生感到惊讶，这时教师顺势指出：“我们学习等比数列之后，就可以算出其高度约为26844米。”相信这个问题情境的创设能使学生积极主动地投入到新课的学习中，变被动学习为主动学习，提高整节课学习效果。
策略2：设置的问题要依据学生的认知发展水平
中职学生的数学认知水平比较低，教师的课堂提问要有针对性，做到具体问题具体分析。对提出的问题要降低难度不能脱离学生的认知水平。设计问题时要从学生“最近发展区”入手，提出的问题要有利于学生积极思考，并根据学生的认知水平问在疑时、点在惑处，达到提高思维和获得新知的能力，引发学生学习兴趣。为了尽快地让学生发现概念这一“最近发展区”，在课堂教学提问过程中我常通过类比联想、归纳猜想等思维形式，引导学生自主探究概念中所包含的规律。
例如，在让学生理解等差数列的概念的教学过程中，先让学生观察以下数列，然后提问学生这些数列都有什么共同点，又具有什么样的性质？
（1）1，3，5，7，9，11，… （2）3，3，3，3，3，3，…
（3）-1，-2，-3，-4，-5，-6，…
（4）2，5，8，11，14，17，…
让学生从以上特殊数列中发现规律，再将特殊示例转化为一般情况，自主探究归纳总结出等差数列的概念，从而加强了对等差数列概念的理解。
策略3：注意时机的选择灵活地进行课堂提问
课堂提问是动态变化的过程，教师应根据教学实际，选择恰当的时机灵活进行提问，才能得到满意的提问效果。因此课前要考虑好问什么，什么时候问，怎么问。提问的时机应选择在学生感兴趣的知识点上、学生学习思维的阻碍点及兴奋点上。如果没有把握好时机，想问什么就问什么，课堂就会显得不紧凑，起不到课堂提问的作用。当问题给出时学生回答不上或答案不全，应及时给出提示或再给学生思考的时间，使学生通过再思考后，补充或修改他的回答，然后教师针对学生的回答及时作出评价。
比如可抓住课堂氛围变化时机灵活提出问题，当课堂氛围活跃时提出一些有思维难度的问题，趁着此时让学生积极思考；当课堂氛围低沉时提出一些开放式问题，激发学生探究欲望。课堂提问灵活多样，不能仅运用固定机械的模式，可以采用直接提问、间接提问、追问、反问等方式进行课堂提问。选择恰当的时机进行灵活的课堂提问，能使课堂灵动起来，让提问更有效。
策略4：设置课堂提問应面向全体学生
课堂教学是面对班级全体学生的，因而教师设置课堂提问也要面向全体学生。例如教师运用提问回顾旧知识时，所提问的问题应面向全体学生，鼓励每一名学生都能积极思考，使学生认真回顾所学知识。不能只提问学习好的学生，也应该兼顾中等生和学困生。可以先让中等生和学困生回答问题，让学习好的学生进行补充。
在教学《对数函数的图像与性质》这一节课时，我就设计了这样几个问题：首先提问上节课我们学习了指数函数的图像与性质，请同学们回顾一下，我们是怎样作出指数函数的图像，它具有哪些性质？请中等生或学困生回答，根据回答情况让学习好的学生进行补充。在学生回答了这个问题后，再给出第二个问题：指数函数的这些性质是通过图像还是方程研究的？如何研究的？鼓励学生大胆发言，给予每位学生发言的机会。接下来请同学们思考第三个问题：类比指数函数图像与性质的研究方法，如何研究对数函数的图像与性质？这就是我们这堂课所要学习的内容。通过教师提问的层层深入，不仅复习了旧知识，而且很自然地过渡到了将要学习的新知识，引导学生得出新旧知识之间的内在联系，取得一举多得的效果。
因此，在中职数学课堂教学中要优化课堂提问，提高提问的有效性。使师生之间的课堂交流得到加强，课堂学习氛围更加活跃，不断提高中职数学课堂教学效果。让教师教得轻松，学生学得快乐。
参考文献：
[1]张明久.浅谈中职数学教学课堂提问的策略[J].教育教学论坛，2013（3）.
[2]李志梅.中职数学课堂有效提问教学策略研究[J].当代教研论丛，2016（3）.
[3]孙旭初.刍议中职数学教学中提问技巧的运用[J].现代职业教育，2018（25）.
[4]李青.高中数学课堂提问有效性策略与方法[J].数学通讯，2012（4）.
作者简介：詹宗山，福建省三明市，福建省三明市尤溪职业中专学校。
关键词：中职数学；课堂提问；有效性
在中职数学课堂教学中，课堂提问是教师课堂教学活动中的一种不可缺少的形式。有效的课堂提问能指向教学目标，有效的课堂提问可以激励学生积极思维，更重要的是它可以吸引学生学习的注意力、诱发学生学习的兴趣，从而促进有效教学，使教师的教与学生的学都更有效。本人根据教学实际，就如何提高中职数学课堂提问有效性说一说自己的体会。
一、 中职数学课堂提问有效性的原则
就课堂提问来说，有它的一些基本的原则。要使中职数学课堂提问更有效，我们应当结合中职数学学科的特点，既要遵循那些基本的原则，又要带有自身的学科特征。以下便提出中职数学课堂提问应遵循的几个原则：
（一） 课堂提问主体性的原则
学生既是教学的主体也是学习的主体，教师设置课堂提问要从学生的实际认知水平、个别差异和学生个性出发，使每个问题的提出学生都能主动地参与到课堂活动中，挖掘学生的学习潜能。因此教师在教学中要做到：问题要让学生自己提出，让学生自己探究问题的答案，让学生通过问题发现知识规律，让学生通过回答问题总结学习心得，使每位学生都能扬长避短，获得最佳发展。课堂提问主体性原则还要求教师的提問应尊重学生的个性特点和身心发展，给予学生的精神动力及学习自由。我们的课堂提问要以生为本，不然学生自主学习的能力得不到培养，还会使学生的学习积极性受挫。
（二） 课堂提问目的性的原则
课堂提问的目的性原则，是指课堂提问都要紧紧围绕教学目标来进行，一切的提问都要服务于教学目标。课堂提问必须有明确的目的性，要能促进学生的学习、检查教学效果、评价学生学习情况、调控课堂教学并且高效完成教学任务。课堂提问不仅要达到复习旧知识的目的，还要让学生发现新知识生成的过程，发现新旧知识之间的迁移与发展，起到复习旧知学习新知的作用；不能只为了追求表面繁荣的提问而提问。总的来说，课堂提问应结合学生的已有认知水平，有目的性地提出问题。每堂课的课堂提问应落实到教学内容的重点、难点，以教学目标这个大前提为出发点，这样才能使课堂提问更有效。
（三） 课堂提问启发性的原则
“不愤不启，不悱不发。”中职数学课堂提问的启发性原则，是指在课堂提问中引导学生经过积极思考与探究，自觉掌握学习内容，学会分析问题和树立求真意识。在中职数学课堂教学中，当学生在思路受阻、产生认知冲突时，应当以适当的问题进行引导，启发学生积极主动地思考。教师在教学过程中要善于通过提问激疑引导学生步步深入，而不是把问题的结果强加给学生，所提的问题在一开始时就要能启发学生去积极思考，这就要求教师在课堂中要提出有效的问题，只有有效的问题才能激励学生去思考、分析问题。启发性提问注重通过课堂提问在解决实际问题中启发学生获得知识，这样易于调动学生接受知识的自觉性和主动性，从而培养学生解决问题的能力。
（四） 课堂提问循序渐进的原则
中职数学课堂提问的循序渐进原则，是指课堂提问要按照中职数学学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行课堂提问；使学生能系统地掌握基础知识和基本技能。要求按教学内容的系统性进行课堂提问。提问时要抓住问题的主要矛盾，解决好提问的重点与难点。提问的问题要由浅入深、由易到难、由简入繁，将所学知识的系统连贯性与提问的灵活多样性结合起来。循序渐进进行课堂提问，要使学生知其然，更知其所以然。
二、 中职数学课堂提问有效性的教学策略
数学课堂提问要讲究策略。要提高中职数学课堂提问有效性，不同的教学对象，不同的教学内容，不同的课型，都要根据学生的认知规律，选择不同的提问策略。
策略1：在合理的问题情境中提出问题
在中职数学课堂教学中，问题的引入、新知的生成、学生思维能力的培养等都需要创设问题情境。给问题创设一个引人入胜、结合所学专业实际的情境，使学生在经历感知、认同的过程中学习知识、培养能力。好的合理的问题情境，不仅能激励学生积极地参与课堂教学活动，更能让学生形成一种急于求知和跃跃欲试的学习氛围，使学生更加主动地学习，提高课堂教学的有效性。
在等比数列这堂课的教学中，在新课引入环节可以创设如下问题情境：教师拿出一张报纸提问：“同学们，这张报纸的厚度为0.1毫米，经过了10次对折，报纸的高度是多少呢？”“大家想一想，如果把这张报纸对折28次，有我们的教学楼这么高吗？”学生可能不相信，仅有0.1毫米厚的纸折28次比我们的教学楼还高。老师略做停顿后说：“答案远不止那么高，最终高度超过了世界最高峰——珠穆朗玛峰的高度！”学生感到惊讶，这时教师顺势指出：“我们学习等比数列之后，就可以算出其高度约为26844米。”相信这个问题情境的创设能使学生积极主动地投入到新课的学习中，变被动学习为主动学习，提高整节课学习效果。
策略2：设置的问题要依据学生的认知发展水平
中职学生的数学认知水平比较低，教师的课堂提问要有针对性，做到具体问题具体分析。对提出的问题要降低难度不能脱离学生的认知水平。设计问题时要从学生“最近发展区”入手，提出的问题要有利于学生积极思考，并根据学生的认知水平问在疑时、点在惑处，达到提高思维和获得新知的能力，引发学生学习兴趣。为了尽快地让学生发现概念这一“最近发展区”，在课堂教学提问过程中我常通过类比联想、归纳猜想等思维形式，引导学生自主探究概念中所包含的规律。
例如，在让学生理解等差数列的概念的教学过程中，先让学生观察以下数列，然后提问学生这些数列都有什么共同点，又具有什么样的性质？
（1）1，3，5，7，9，11，… （2）3，3，3，3，3，3，…
（3）-1，-2，-3，-4，-5，-6，…
（4）2，5，8，11，14，17，…
让学生从以上特殊数列中发现规律，再将特殊示例转化为一般情况，自主探究归纳总结出等差数列的概念，从而加强了对等差数列概念的理解。
策略3：注意时机的选择灵活地进行课堂提问
课堂提问是动态变化的过程，教师应根据教学实际，选择恰当的时机灵活进行提问，才能得到满意的提问效果。因此课前要考虑好问什么，什么时候问，怎么问。提问的时机应选择在学生感兴趣的知识点上、学生学习思维的阻碍点及兴奋点上。如果没有把握好时机，想问什么就问什么，课堂就会显得不紧凑，起不到课堂提问的作用。当问题给出时学生回答不上或答案不全，应及时给出提示或再给学生思考的时间，使学生通过再思考后，补充或修改他的回答，然后教师针对学生的回答及时作出评价。
比如可抓住课堂氛围变化时机灵活提出问题，当课堂氛围活跃时提出一些有思维难度的问题，趁着此时让学生积极思考；当课堂氛围低沉时提出一些开放式问题，激发学生探究欲望。课堂提问灵活多样，不能仅运用固定机械的模式，可以采用直接提问、间接提问、追问、反问等方式进行课堂提问。选择恰当的时机进行灵活的课堂提问，能使课堂灵动起来，让提问更有效。
策略4：设置课堂提問应面向全体学生
课堂教学是面对班级全体学生的，因而教师设置课堂提问也要面向全体学生。例如教师运用提问回顾旧知识时，所提问的问题应面向全体学生，鼓励每一名学生都能积极思考，使学生认真回顾所学知识。不能只提问学习好的学生，也应该兼顾中等生和学困生。可以先让中等生和学困生回答问题，让学习好的学生进行补充。
在教学《对数函数的图像与性质》这一节课时，我就设计了这样几个问题：首先提问上节课我们学习了指数函数的图像与性质，请同学们回顾一下，我们是怎样作出指数函数的图像，它具有哪些性质？请中等生或学困生回答，根据回答情况让学习好的学生进行补充。在学生回答了这个问题后，再给出第二个问题：指数函数的这些性质是通过图像还是方程研究的？如何研究的？鼓励学生大胆发言，给予每位学生发言的机会。接下来请同学们思考第三个问题：类比指数函数图像与性质的研究方法，如何研究对数函数的图像与性质？这就是我们这堂课所要学习的内容。通过教师提问的层层深入，不仅复习了旧知识，而且很自然地过渡到了将要学习的新知识，引导学生得出新旧知识之间的内在联系，取得一举多得的效果。
因此，在中职数学课堂教学中要优化课堂提问，提高提问的有效性。使师生之间的课堂交流得到加强，课堂学习氛围更加活跃，不断提高中职数学课堂教学效果。让教师教得轻松，学生学得快乐。
参考文献：
[1]张明久.浅谈中职数学教学课堂提问的策略[J].教育教学论坛，2013（3）.
[2]李志梅.中职数学课堂有效提问教学策略研究[J].当代教研论丛，2016（3）.
[3]孙旭初.刍议中职数学教学中提问技巧的运用[J].现代职业教育，2018（25）.
[4]李青.高中数学课堂提问有效性策略与方法[J].数学通讯，2012（4）.
作者简介：詹宗山，福建省三明市，福建省三明市尤溪职业中专学校。