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摘 要：随着课改进程愈加深入，小学语文若想紧跟教育趋势必须以核心素养为导向推进阅读教学，借助阅读教学传授相应知识、强化学生语文素养。本文便从阅读教学出发，从学生兴趣、阅读活动、阅读模式以及课程设计等层面出发总结教学策略，以期为强化教学效率作出贡献。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养
一、 引言
核心素养指的是学生需要具备并且契合社会及其自身发展的诸项关键能力和品格。对于小学阶段而言，语文核心素养便涵盖了语言的有效理解、运用，语文思维等。教师需要以核心素养与学生实际为导向推进阅读教学，从阅读活动、模式等多层面出发优化教学。
二、 以学生兴趣为导向推进阅读教学
（一） 利用课程资源实施教学
学生阅读需要以良好兴趣为基础才可有效开展，教师应秉持“以生为主”的理念，引导学生借助阅读提升核心素养。教师应利用课程资源推进阅读教学，对其阅读兴趣加以调动。阅读教学必须紧跟课改需要，明确学生“主体意识”的重要意义，确保课程资源契合其阅读兴趣。比如，对《地震中的父与子》进行讲授时，教师便可依靠多媒体实施阅读教学，利用视频或者是图片等诸多形式向他们呈现文章画面，还可准备汶川地震相应的画面，促使学生在把握、理解文章的同时，体会到地震带来的悲痛与反映的亲情，为其情感、价值观等的正向引导夯实基础。
（二） 与课程内容、社会资源相结合
教师从课程内容出发推进阅读教学时，应积极向学生进行相契合的课外读物的提供，在引导他们理解教材的同时，有效扩充其阅读量。比如，对《草船借箭》进行讲授之前，教师便可先给予学生相应的阅读任务，比如让他们对《三国演义》相应故事进行搜集，并于课前来讲解故事，依靠该方式来扩充其阅读量。此外，教师还应借助社会资源实施阅读教学，丰富其相应的知识储备。对于阅读教学来说，社会资源呈现出较强的实践性，推动社会资源融于阅读教学能够对学生眼界、阅读量进行有效丰富。教师可定期带学生到博物馆或者是人文景观等地点进行参观，并于参观时对相应文化加以讲解，从而强化其人文素养。
三、 推动阅读活动向着多样化发展
（一） 于班级当中设置阅读角
阅读教学需要以学生兴趣、认知水准等为导向进行书籍选取，确保其阅读量、知识层面得到有效扩充和提升。因此，于班级当中进行阅读角设置时便应做到至少一人一本，学生仅需要进行相应登记便可进行书籍借阅。同时，借阅期限也应契合学生阅读能力，一般10天较为合理，从而促使他们借助课余时间展开阅读，有效扩充其阅读量。
（二） 借助多种阅读比赛促使学生阅读
小学生不论是好奇心还是求知欲均较强，教师需要以其特点为导向适时组织阅读活动，比如可开展读物数量比拼、知识竞赛或者是读书朗读等诸多活动。例如，活动可以以“诗歌”为主题，可据其阅读能力进行诗词朗诵比赛的组织，先让他们准备诗歌、背诵诗歌，最后依靠诗歌朗诵等形式进行表现，从而强化其文学素养与表述能力。
四、 依靠多样化阅读模式培养核心素养
推动阅读模式向着多样化发展必须让模式契合学生相应的阅读习惯，教师应积极总结契合学生的阅读方法，确保阅读指导更富针对性。首先，教师可教授快速浏览法。该方式通常契合故事性较强或者是语言通俗的书籍。对于小学语文来说，学生虽需要积极地广泛阅读，但其阅读时间却相对受限。若书籍作品具备很强的故事性，学生便可依靠快速浏览来把握作品情节，随后依靠自身想象予以补充。该方式不仅可以有效扩充阅读量，还可引导学生做到高效阅读。其次，教师还应传授精读法，若部分文章较为难懂或者是存有较多陌生字词，便可利用精读法展开阅读。小学生不论是知识面还是词汇认知都较为有限，所以面对上述书籍必然要借助精读法开展。若文章存有诸多陌生字词，便应引导他们借助字典予以了解，对于部分难句或者片段则可向教师请教。第三则是摘抄阅读，该方式契合那些词句优美或者是与语文知识较为相关的书籍。学生们依靠摘抄可以为其写作夯实基础，有效强化其理解、写作等能力。
比如，对《泊船瓜洲》进行讲授时，教师便应以该诗内涵出发做到深入挖掘，巧用阅读方式，引导学生感悟诗句中伴有的人文理念和价值，并对作者情感进行感悟。依靠精度等形式，学生能够体会到作者存有的思绪和精神，为强化其语文素养奠定了基础。
五、 从课程设计出发予以优化
教师从阅读教学出发培养核心素养，还应针对课程设计予以优化，依靠巧妙设计来对自主阅读兴趣加以调动。推动课程引导、设计向着高效化开展，能够促使学生针对课程内容做到自主探索。语文阅读不论是开放性还是综合性均较强，阅读教学并非孤立内容。教师需要以核心素养为导向优化课程设计，确保教学更富实效性、针对性。比如，对《小英雄雨来》进行讲授时，便可依靠层层设计来引导学生深入阅读，对文章内容、情感做到深切体会。首先，需要依靠多环节来引导学生从多层面出发理解“雨来”这一形象；其次，还可引导他们针对文章情境展开探析，了解文章情境对于凸显“雨来”形象的重要作用。
六、 总结
总之，小学语文以核心素养为导向推进阅读教学是其紧跟教育趋势的重要途径。教师必须秉持“以生为主”原则，以学生兴趣、认知实际为导向优化课程设計，确保阅读教学契合学生特点。教师应积极推动阅读模式、阅读活动向着多样化转变，依靠阅读角设置、阅读方式传授等诸多形式强化其阅读能力，为增强学生语文素养夯实基础。
参考文献：
[1]刘晓峰.漫谈基于核心素养背景下提升小学语文阅读教学的有效性——以《月光曲》为例[J].读与写（教育教学刊），2018，15（7）：143.
[2]何静娴.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州：苏州大学，2018.
[3]冯桂梅.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].中国校外教育，2018（15）：17.
[4]罗小平.以核心素养为导向的小学语文教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（2）：9-11.
[5]代青秀，孙荣荣，罗文娟，吴丽盈.培养小学语文阅读教学核心素养的实践探讨[A].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C].北京中教智创信息技术研究院：北京中教智创信息技术研究院，2017：11.
作者简介：张存兰，甘肃省张掖市，甘肃省民乐县金山小学。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养
一、 引言
核心素养指的是学生需要具备并且契合社会及其自身发展的诸项关键能力和品格。对于小学阶段而言，语文核心素养便涵盖了语言的有效理解、运用，语文思维等。教师需要以核心素养与学生实际为导向推进阅读教学，从阅读活动、模式等多层面出发优化教学。
二、 以学生兴趣为导向推进阅读教学
（一） 利用课程资源实施教学
学生阅读需要以良好兴趣为基础才可有效开展，教师应秉持“以生为主”的理念，引导学生借助阅读提升核心素养。教师应利用课程资源推进阅读教学，对其阅读兴趣加以调动。阅读教学必须紧跟课改需要，明确学生“主体意识”的重要意义，确保课程资源契合其阅读兴趣。比如，对《地震中的父与子》进行讲授时，教师便可依靠多媒体实施阅读教学，利用视频或者是图片等诸多形式向他们呈现文章画面，还可准备汶川地震相应的画面，促使学生在把握、理解文章的同时，体会到地震带来的悲痛与反映的亲情，为其情感、价值观等的正向引导夯实基础。
（二） 与课程内容、社会资源相结合
教师从课程内容出发推进阅读教学时，应积极向学生进行相契合的课外读物的提供，在引导他们理解教材的同时，有效扩充其阅读量。比如，对《草船借箭》进行讲授之前，教师便可先给予学生相应的阅读任务，比如让他们对《三国演义》相应故事进行搜集，并于课前来讲解故事，依靠该方式来扩充其阅读量。此外，教师还应借助社会资源实施阅读教学，丰富其相应的知识储备。对于阅读教学来说，社会资源呈现出较强的实践性，推动社会资源融于阅读教学能够对学生眼界、阅读量进行有效丰富。教师可定期带学生到博物馆或者是人文景观等地点进行参观，并于参观时对相应文化加以讲解，从而强化其人文素养。
三、 推动阅读活动向着多样化发展
（一） 于班级当中设置阅读角
阅读教学需要以学生兴趣、认知水准等为导向进行书籍选取，确保其阅读量、知识层面得到有效扩充和提升。因此，于班级当中进行阅读角设置时便应做到至少一人一本，学生仅需要进行相应登记便可进行书籍借阅。同时，借阅期限也应契合学生阅读能力，一般10天较为合理，从而促使他们借助课余时间展开阅读，有效扩充其阅读量。
（二） 借助多种阅读比赛促使学生阅读
小学生不论是好奇心还是求知欲均较强，教师需要以其特点为导向适时组织阅读活动，比如可开展读物数量比拼、知识竞赛或者是读书朗读等诸多活动。例如，活动可以以“诗歌”为主题，可据其阅读能力进行诗词朗诵比赛的组织，先让他们准备诗歌、背诵诗歌，最后依靠诗歌朗诵等形式进行表现，从而强化其文学素养与表述能力。
四、 依靠多样化阅读模式培养核心素养
推动阅读模式向着多样化发展必须让模式契合学生相应的阅读习惯，教师应积极总结契合学生的阅读方法，确保阅读指导更富针对性。首先，教师可教授快速浏览法。该方式通常契合故事性较强或者是语言通俗的书籍。对于小学语文来说，学生虽需要积极地广泛阅读，但其阅读时间却相对受限。若书籍作品具备很强的故事性，学生便可依靠快速浏览来把握作品情节，随后依靠自身想象予以补充。该方式不仅可以有效扩充阅读量，还可引导学生做到高效阅读。其次，教师还应传授精读法，若部分文章较为难懂或者是存有较多陌生字词，便可利用精读法展开阅读。小学生不论是知识面还是词汇认知都较为有限，所以面对上述书籍必然要借助精读法开展。若文章存有诸多陌生字词，便应引导他们借助字典予以了解，对于部分难句或者片段则可向教师请教。第三则是摘抄阅读，该方式契合那些词句优美或者是与语文知识较为相关的书籍。学生们依靠摘抄可以为其写作夯实基础，有效强化其理解、写作等能力。
比如，对《泊船瓜洲》进行讲授时，教师便应以该诗内涵出发做到深入挖掘，巧用阅读方式，引导学生感悟诗句中伴有的人文理念和价值，并对作者情感进行感悟。依靠精度等形式，学生能够体会到作者存有的思绪和精神，为强化其语文素养奠定了基础。
五、 从课程设计出发予以优化
教师从阅读教学出发培养核心素养，还应针对课程设计予以优化，依靠巧妙设计来对自主阅读兴趣加以调动。推动课程引导、设计向着高效化开展，能够促使学生针对课程内容做到自主探索。语文阅读不论是开放性还是综合性均较强，阅读教学并非孤立内容。教师需要以核心素养为导向优化课程设计，确保教学更富实效性、针对性。比如，对《小英雄雨来》进行讲授时，便可依靠层层设计来引导学生深入阅读，对文章内容、情感做到深切体会。首先，需要依靠多环节来引导学生从多层面出发理解“雨来”这一形象；其次，还可引导他们针对文章情境展开探析，了解文章情境对于凸显“雨来”形象的重要作用。
六、 总结
总之，小学语文以核心素养为导向推进阅读教学是其紧跟教育趋势的重要途径。教师必须秉持“以生为主”原则，以学生兴趣、认知实际为导向优化课程设計，确保阅读教学契合学生特点。教师应积极推动阅读模式、阅读活动向着多样化转变，依靠阅读角设置、阅读方式传授等诸多形式强化其阅读能力，为增强学生语文素养夯实基础。
参考文献：
[1]刘晓峰.漫谈基于核心素养背景下提升小学语文阅读教学的有效性——以《月光曲》为例[J].读与写（教育教学刊），2018，15（7）：143.
[2]何静娴.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州：苏州大学，2018.
[3]冯桂梅.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].中国校外教育，2018（15）：17.
[4]罗小平.以核心素养为导向的小学语文教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（2）：9-11.
[5]代青秀，孙荣荣，罗文娟，吴丽盈.培养小学语文阅读教学核心素养的实践探讨[A].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C].北京中教智创信息技术研究院：北京中教智创信息技术研究院，2017：11.
作者简介：张存兰，甘肃省张掖市，甘肃省民乐县金山小学。