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摘要：发展性教学理论要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法，指导着今天的教法创新与实践。基于此，本文从发展性教学理论解读“微专题”在高三地理二轮复习中应用的实验研究的指导作用，以期提高课题研究的理论水平。
关键词：发展性教学理论 微专题 实验研究 指导作用
发展性教学理论被誉为现代教学论三大流派之一，其“教学与发展”的主题思想及实验教学论新体系“五项原则”不仅影响了一个时代，而且还指导着今天的教法创新与实践。本文以高中地理“微专题”为一个研究侧面，分析发展性教学论思想对“微专题”在高三地理二轮复习中应用的实验研究的指导作用。
一、发展性教学理论的基本观点
发展性教学理论是前苏联著名心理学家、教育家赞可夫总结的一种教学理论。该理论要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法;注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因等。让他们在发展的基础上自觉地掌握知识、技能和技巧，突出了教学的发展功能。
赞可夫在发展性教学理论中提出了五条教学原则，分别是高难度、高速度、理论知识起指导作用、使学生理解学习过程、使全体学生都得到一般发展的原则。下面我们就来了解一下这五条原则。
1.以高難度进行教学的原则
教学要有一定的难度。赞可夫认为：这个概念的涵义之一是指克服障碍，另一个涵义是指学生的努力。他也指出高难度不是越难越好，要注意掌握难度的分寸。只有这样才能有效地促进学生的发展。
2.以高速度进行教学的原则
赞可夫主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。这个速度是要与学生的“最近发展区”的实际相适应，以丰富多彩的内容去吸引、丰富孩子的智慧，促进其发展。
3.理论知识起指导作用的原则
掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解，理论知识可以揭示事物内在联系，孩子掌握理论知识后能够把握事物规律，然后展开思想，实现知识迁移，调动思维积极性，促进一般发展。
4.使学生理解学习过程的原则
这一原则要求学生在理解知识本身的同时，也理解知识是怎样学到的，也就是教材和教学过程都要着眼于学习活动的“内在”机制，教学生学会怎样学习。这个原则要求学生把前后所学的知识进行联系，了解知识网络关系，使之融会贯通，灵活运用，教学要引导学生寻找掌握知识的途径，要求学生明确学习产生错误与克服错误的机制等。概括地说，要发展学生的认知能力，培养学生的自学能力，才有利于学生的发展。
5.使全体学生都得到一般发展的原则
教学要面向全体学生，特别是要促进差生的发展，教材必须适合大多数学生的学习水平;教学中还要注意设计好教与学的思路，重视知识的前后联系，融会贯通;启发思考，适时练习、及时反馈、矫正等。用这样一些方法，持之以恒，使全体学生都得到一般发展。
二、从发展性教学理论思想解读“微专题”的实验研究
“教学与发展”是当今教学论的一大主题。“以人为本”，“以学生的发展为中心”也是现代教育秉承的基本理念。赞可夫的发展性教学理论对我们的课题“微专题”的实验研究有以下几个方面指导意义。
1.“微专题”复习，授人以渔
赞可夫发展性教学理论认为：“要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法”。地理“微专题”是依据考纲、课标、高考方向，针对某一具体的知识点或能力点，从该知识的基本概念、基本原理、基本规律入手，内化知识，构建结构，进行知识迁移、整合，并能运用基本概念和原理解决实际问题的一种“小切口”的复习方法。
以“微专题”农作物品质为例，在典例的学习过程中，以思维导图的形式（见右图），构建思维模式，逻辑结构线条鲜明，思路清晰，反映着分析地理问题的思想和方法，这些对学生来说是终身受用的。
2.搭建地理学习过程的“心理场”
赞可夫强调，教学过程都要着眼于学习活动的“内在”机制，教学生学会怎样学习。
地理学习过程是一个历练的过程，它总是与“体验”，而且是学生自己的“体验”分不开的。只有学生理解了“学习过程”，他们才能积极地寻求这一过程，创造性地完成这一过程。地理“微专题”若能遵循学生学习活动的心理规律，将科学的学习方法贯穿其中，有意识地给与学生学习心理活动的层层引导，构建一种和谐愉快的学习活动心理场，逐步品尝到学习的乐趣、创造的快感。
学习过程是建立认知、深入理解的过程。地理“微专题”能够很好地表现知识的系统性和逻辑性，引导学生认知过程的智力活动。通过研究典例掌握某一种答题方法后，都有一道对点练，对点练的设置有相似，有变化。
3.尊重学生的发展权，搞好“微专题”的弹性开发
“使全体学生都得到一般发展的原则”是赞可夫发展性教学理论中最重要的一条原则，是教学面向全体学生的有力保证。
我们选取的“微专题”应有弹性研发的环节，要能照顾到学生差异，面向全体学生，以满足不同学生的发展需要。目前我们的“微专题”校本教材的弹性开发还处于探索阶段，并不是所有问题，都能成为微专题，问题选择要有典型性;也不是所有微专题都要去研究，我们注重的是具有学科导向价值，即微专题必须能够承担“以点带面”、“问题导学”的责任。例如我们开发的微专题有：大湖效应、水量平衡、各类沙丘、动物的生存条件、小区域地形对气候的影响、气候特征类题目、地形特征描述、地理位置特征描述等等。
三、结语
综上所述，“微专题”校本教材的编写与设计离不开现代教学论主流思想流派的宏观指导，教学过程也遵循发展性教学论的观点和原则，“微专题”复习教学真正帮助学生落实知识和提高能力，从而实现高效复习。
关键词：发展性教学理论 微专题 实验研究 指导作用
发展性教学理论被誉为现代教学论三大流派之一，其“教学与发展”的主题思想及实验教学论新体系“五项原则”不仅影响了一个时代，而且还指导着今天的教法创新与实践。本文以高中地理“微专题”为一个研究侧面，分析发展性教学论思想对“微专题”在高三地理二轮复习中应用的实验研究的指导作用。
一、发展性教学理论的基本观点
发展性教学理论是前苏联著名心理学家、教育家赞可夫总结的一种教学理论。该理论要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法;注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因等。让他们在发展的基础上自觉地掌握知识、技能和技巧，突出了教学的发展功能。
赞可夫在发展性教学理论中提出了五条教学原则，分别是高难度、高速度、理论知识起指导作用、使学生理解学习过程、使全体学生都得到一般发展的原则。下面我们就来了解一下这五条原则。
1.以高難度进行教学的原则
教学要有一定的难度。赞可夫认为：这个概念的涵义之一是指克服障碍，另一个涵义是指学生的努力。他也指出高难度不是越难越好，要注意掌握难度的分寸。只有这样才能有效地促进学生的发展。
2.以高速度进行教学的原则
赞可夫主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。这个速度是要与学生的“最近发展区”的实际相适应，以丰富多彩的内容去吸引、丰富孩子的智慧，促进其发展。
3.理论知识起指导作用的原则
掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解，理论知识可以揭示事物内在联系，孩子掌握理论知识后能够把握事物规律，然后展开思想，实现知识迁移，调动思维积极性，促进一般发展。
4.使学生理解学习过程的原则
这一原则要求学生在理解知识本身的同时，也理解知识是怎样学到的，也就是教材和教学过程都要着眼于学习活动的“内在”机制，教学生学会怎样学习。这个原则要求学生把前后所学的知识进行联系，了解知识网络关系，使之融会贯通，灵活运用，教学要引导学生寻找掌握知识的途径，要求学生明确学习产生错误与克服错误的机制等。概括地说，要发展学生的认知能力，培养学生的自学能力，才有利于学生的发展。
5.使全体学生都得到一般发展的原则
教学要面向全体学生，特别是要促进差生的发展，教材必须适合大多数学生的学习水平;教学中还要注意设计好教与学的思路，重视知识的前后联系，融会贯通;启发思考，适时练习、及时反馈、矫正等。用这样一些方法，持之以恒，使全体学生都得到一般发展。
二、从发展性教学理论思想解读“微专题”的实验研究
“教学与发展”是当今教学论的一大主题。“以人为本”，“以学生的发展为中心”也是现代教育秉承的基本理念。赞可夫的发展性教学理论对我们的课题“微专题”的实验研究有以下几个方面指导意义。
1.“微专题”复习，授人以渔
赞可夫发展性教学理论认为：“要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法”。地理“微专题”是依据考纲、课标、高考方向，针对某一具体的知识点或能力点，从该知识的基本概念、基本原理、基本规律入手，内化知识，构建结构，进行知识迁移、整合，并能运用基本概念和原理解决实际问题的一种“小切口”的复习方法。
以“微专题”农作物品质为例，在典例的学习过程中，以思维导图的形式（见右图），构建思维模式，逻辑结构线条鲜明，思路清晰，反映着分析地理问题的思想和方法，这些对学生来说是终身受用的。
2.搭建地理学习过程的“心理场”
赞可夫强调，教学过程都要着眼于学习活动的“内在”机制，教学生学会怎样学习。
地理学习过程是一个历练的过程，它总是与“体验”，而且是学生自己的“体验”分不开的。只有学生理解了“学习过程”，他们才能积极地寻求这一过程，创造性地完成这一过程。地理“微专题”若能遵循学生学习活动的心理规律，将科学的学习方法贯穿其中，有意识地给与学生学习心理活动的层层引导，构建一种和谐愉快的学习活动心理场，逐步品尝到学习的乐趣、创造的快感。
学习过程是建立认知、深入理解的过程。地理“微专题”能够很好地表现知识的系统性和逻辑性，引导学生认知过程的智力活动。通过研究典例掌握某一种答题方法后，都有一道对点练，对点练的设置有相似，有变化。
3.尊重学生的发展权，搞好“微专题”的弹性开发
“使全体学生都得到一般发展的原则”是赞可夫发展性教学理论中最重要的一条原则，是教学面向全体学生的有力保证。
我们选取的“微专题”应有弹性研发的环节，要能照顾到学生差异，面向全体学生，以满足不同学生的发展需要。目前我们的“微专题”校本教材的弹性开发还处于探索阶段，并不是所有问题，都能成为微专题，问题选择要有典型性;也不是所有微专题都要去研究，我们注重的是具有学科导向价值，即微专题必须能够承担“以点带面”、“问题导学”的责任。例如我们开发的微专题有：大湖效应、水量平衡、各类沙丘、动物的生存条件、小区域地形对气候的影响、气候特征类题目、地形特征描述、地理位置特征描述等等。
三、结语
综上所述，“微专题”校本教材的编写与设计离不开现代教学论主流思想流派的宏观指导，教学过程也遵循发展性教学论的观点和原则，“微专题”复习教学真正帮助学生落实知识和提高能力，从而实现高效复习。