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《数学课程标准》提出了：“数学学习活动必须建立在学生已有的认知水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”反观当前小学数学教学，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。我曾经在杂志上看到过有一所学校做了一个这样的试验：让学生坐在教室里听老师讲，要尊重别人，帮助残疾人，这是——间接学习;而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，或用布条蒙上双眼像盲人一样拄着拐杖在大街上走，这便是——体验学习。两种学习的效果一比，后者肯定优于前者。因为后者学生亲身感受到了残疾人的生活艰辛，从而增进对他们的理解和同情。在小学数学教学中，我们也迫切需要提倡这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受;只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。
一、实施开放的课堂教学，在实践中体验
1.在预习中，确定学习任务，体验课本的内容
“体验性学习”是以学生动手操作，直观感受等活动方式，获取感性材料和一定的经验，作为思维活动的基础，去认识新的知识。“体验性学习”的过程也就是“体验——认识——再验——再认识”的过程。因此，教师要培养学生课前预习的良好习惯。在学习新知识之前，先让学生自己学习课本知识，体验教材内容。这一体验，学生对所学知识有了初步的感受，而这种感受正是学习新知识的基础。同时也是为课堂教学中，让学生充分体验知识的产生、形成腾出更多时间。
2.在课堂上，开放教学内容，引导学生在实践中体验
数学的产生源自于生活实践。虽然学生通过课前学习，从书本知道了一些数学知识，但这仅是间接经验。尤其是对一些实践性很强的数学知识的产生、形成，没有自己的亲身体会，难以理解，更谈不上掌握和运用了。因此，在课堂上，教师要创造条件，让学生充分实践，充分体验。
（1）提供“自主探索”的机会，让学生体验“再创造”的过程
苏霍姆林斯基提出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、创造者，儿童的这种需要尤为强烈。学生学会自己去“发现”知识是提高学习能力的关键，而有目的地引导学生通过自己的学习理解与相互的探讨，能使学生具有会看书、会操作、会思考、会讨论、会迁移、会类推、会创造等学习能力。教师就要善于设置探索性的问题，引导学生在动态化的活动中，主动感受数学知识的产生和发展过程，主动参与数学知识的再发现、“再创造”。
（2）提供“实践操作”的机会，让学生体验“做数学”的过程
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出：“教学做合一”的观点。在美国也流行“木匠教学法”，让学生找一找、量一量、拼一拼……因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。数学的实践活动是将数学知识理解、内化的重要载体。学生在数学的实践活动中，可以获得大量的感性认识，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，同时也增进了对数学现象的体验。
（3）提供“合作交流”的机会，让学生体验“说数学”的过程
这里的“说数学”指的是数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体驗和思维火花的碰撞，情感得到体验，使不同的学生得到不同的发展。
二、学以致用，体验学习数学的价值
1.在生活中体验数学的应用价值
《数学新课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视学生的生活经验和已有知识出发，解决实际问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力;在数学应用过程中，培养学生的创新意识;让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。
在《克和千克》的整个教学设计中，我把枯燥的教学内容与生活密切联系，让学生举出生活中的例子，设计生活中的问题，让学生用所学知识去解决。如：在教学中，我给学生出示了这样一个场景：小明拿10元钱去超市买水果，价格表里显示：苹果每1000克2元;梨子每1000克3元;葡萄每1000克4元。你知道小明可能买了哪些水果吗？越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。克和千克本身就是生活中的问题，所以把问题还原到生活中去后，学生感到很亲切。
2.在欣赏中体验数学的美育价值
数学是美的。数学家克莱因认为：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”
我校一位老师在教学一年级《找规律》时，先让学生用小花按规律摆一摆，在让学生找一找生活中有没有看到按规律排列的，学生们找到了很多，老师的衣服是一条白、一条黑再一条白、一条黑;音乐有的是蹦嚓嚓、蹦嚓嚓;家里的地砖一块白、一块黑;最后让学生欣赏生活中按规律排列的一组组图片。学生发出啧啧的声音，不时的说真美！真漂亮！学生在动手操作中体验到规律美，又在寻找和欣赏中体验到规律美可以运用到我们的生活，使我们的生活更美，感受数学的价值。
体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考、锻炼思维，在思考中创造。面对新一轮的课程改革，我们教师必须转变观念，落实新课程的理念，创设一个愉悦的学习氛围，和他们一起经历知识获取的过程，与学生共同享受获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”，使学生在体验中学习数学。
一、实施开放的课堂教学，在实践中体验
1.在预习中，确定学习任务，体验课本的内容
“体验性学习”是以学生动手操作，直观感受等活动方式，获取感性材料和一定的经验，作为思维活动的基础，去认识新的知识。“体验性学习”的过程也就是“体验——认识——再验——再认识”的过程。因此，教师要培养学生课前预习的良好习惯。在学习新知识之前，先让学生自己学习课本知识，体验教材内容。这一体验，学生对所学知识有了初步的感受，而这种感受正是学习新知识的基础。同时也是为课堂教学中，让学生充分体验知识的产生、形成腾出更多时间。
2.在课堂上，开放教学内容，引导学生在实践中体验
数学的产生源自于生活实践。虽然学生通过课前学习，从书本知道了一些数学知识，但这仅是间接经验。尤其是对一些实践性很强的数学知识的产生、形成，没有自己的亲身体会，难以理解，更谈不上掌握和运用了。因此，在课堂上，教师要创造条件，让学生充分实践，充分体验。
（1）提供“自主探索”的机会，让学生体验“再创造”的过程
苏霍姆林斯基提出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、创造者，儿童的这种需要尤为强烈。学生学会自己去“发现”知识是提高学习能力的关键，而有目的地引导学生通过自己的学习理解与相互的探讨，能使学生具有会看书、会操作、会思考、会讨论、会迁移、会类推、会创造等学习能力。教师就要善于设置探索性的问题，引导学生在动态化的活动中，主动感受数学知识的产生和发展过程，主动参与数学知识的再发现、“再创造”。
（2）提供“实践操作”的机会，让学生体验“做数学”的过程
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出：“教学做合一”的观点。在美国也流行“木匠教学法”，让学生找一找、量一量、拼一拼……因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。数学的实践活动是将数学知识理解、内化的重要载体。学生在数学的实践活动中，可以获得大量的感性认识，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，同时也增进了对数学现象的体验。
（3）提供“合作交流”的机会，让学生体验“说数学”的过程
这里的“说数学”指的是数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体驗和思维火花的碰撞，情感得到体验，使不同的学生得到不同的发展。
二、学以致用，体验学习数学的价值
1.在生活中体验数学的应用价值
《数学新课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视学生的生活经验和已有知识出发，解决实际问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力;在数学应用过程中，培养学生的创新意识;让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。
在《克和千克》的整个教学设计中，我把枯燥的教学内容与生活密切联系，让学生举出生活中的例子，设计生活中的问题，让学生用所学知识去解决。如：在教学中，我给学生出示了这样一个场景：小明拿10元钱去超市买水果，价格表里显示：苹果每1000克2元;梨子每1000克3元;葡萄每1000克4元。你知道小明可能买了哪些水果吗？越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。克和千克本身就是生活中的问题，所以把问题还原到生活中去后，学生感到很亲切。
2.在欣赏中体验数学的美育价值
数学是美的。数学家克莱因认为：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”
我校一位老师在教学一年级《找规律》时，先让学生用小花按规律摆一摆，在让学生找一找生活中有没有看到按规律排列的，学生们找到了很多，老师的衣服是一条白、一条黑再一条白、一条黑;音乐有的是蹦嚓嚓、蹦嚓嚓;家里的地砖一块白、一块黑;最后让学生欣赏生活中按规律排列的一组组图片。学生发出啧啧的声音，不时的说真美！真漂亮！学生在动手操作中体验到规律美，又在寻找和欣赏中体验到规律美可以运用到我们的生活，使我们的生活更美，感受数学的价值。
体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考、锻炼思维，在思考中创造。面对新一轮的课程改革，我们教师必须转变观念，落实新课程的理念，创设一个愉悦的学习氛围，和他们一起经历知识获取的过程，与学生共同享受获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”，使学生在体验中学习数学。