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【内容摘要】随着教育改革的深化，传统物理教学方法已经无法满足新的要求。因此在初中物理实验教学中，为了提高教学的有效性，分组教学方法被广泛采用。这样不但可以激发学生的学习热情，培养其独立操作能力，还能全面提升他们的物理知识理解力。本文将理论与实践相结合，具体阐述初中物理分组实验教学的实施方法。
【关键词】初中物理 分组实验
实验教学是物理教学中的重要环节，可以为学生展现最生动、最直观的学习环境，提高他们物理方面的操作能力和观察力，加深对知识的理解。目前分组实验教学方法是运用得比较多的教学方式。但在实际教学中，笔者发现了许多问题，造成其优势没有发挥出来，无法有效提升学生的物理实验技能。下面笔者结合实践教学中的问题阐述一些初中物理分组实验教学的实施策略和方法。
一、提高教师素质
众所周知——“名师出高徒。”教师若想提升学生的物理实验水平必须先提升自身的物理和教学水平。这里不仅仅指的是理论性的东西，还有一些技术性的问题。就是说，如果教师本身对物理实验就不熟悉，或者自己明白但是操作手法展示不准确，那么学生是难以从中学会操作物理实验的。另外教师的演示和讲解还要生动详尽，能够吸引学生的注意力，并且每一步都要做到位，把常见的错误也都演示出来，让学生详细地了解具体步骤和容易范的错误。例如，笔者在演示凸透镜成像实验时，发现当火苗处于二倍焦距的位置时，其在光屏上的影像有时难以判断是否与火苗自身一样大。这就要求必须对实验更加熟练。于是经过笔者多次在课下练习，不断摸索总结，目前已经可以迅速判断火苗的大小。而在实验的演示过程中，笔者有时也故意范一些错误，启发学生从中发现问题，也锻炼了他们善于观察和善于思考的能力，显著提高了教学效率。总之，教师在实验演示时应当提升自身的水平，并且能从正反两个方面给学生传授技能，从而更大地发挥教师的作用。
二、充分准备
在物理分组实验教学中，充分的准备工作是必不可少的。然而有些学生并没有足够的重视，仅凭兴趣和新鲜感来上课。笔者曾经在物理实验课上发现很多学生往往满怀兴致，热情极高，但是真正到了实际操作的时候就无从下手、错误百出。结果，这些学生什么也没有学到，久而久之对实验课就失去了兴趣。其实有兴趣是好事，但是仅凭兴趣是不够的，在此基础上应当在思想方面和物理专业方面都做好充分的准备工作。
笔者经过认真总结后，在实验课开始前都要指导学生准备好纸和笔等必要工具，将实验步骤写清列明，画好电路图、光线折射圖等实验草图，将可能发生的问题和应对方法考虑在前面，真正做到有备无患。其实总结起来就是“有备无患”这四个字，让学生明白这个道理，养成做好准备工作的习惯，必然能够快速而成功地完成每一个物理实验。
三、合理组织
在物理实验过程中，由于器材、学生数量、课时等多方面的因素，往往会出现有的学生动手，有的不动手的混乱情况，导致学生对实验课的学习效果参差不齐。因此，为了保持物理实验的秩序，教师要做好组织工作，以避免实操能力差和态度不积极的学生更加退步。比如在电学实验中，连接电路时一般要求从电源一极出发，连向另一极。为避免多人配合失误导致短路发生，必须安排一人操作实验。这样就会经常有时间不够用的情况发生。为此，笔者在每组学生中安排了一位操作能力比较强的学生作为小组长，并由物理课代表做好监督工作。形成教师——物理课代表——小组长的问责机制，将管理逐级落实到位。在实验开始时，先由每组的小组长演示并讲解，让其他学生再学习一遍。这样既锻炼了小组长的教学能力，又能够加深其他学生对实验的理解，也保证了其他学生能够在课内以最快的速度完成实验。总之在物理分组实验教学中，教师一定要利用好分组实验的特点，以组为单位做好分层管理工作，将责任落实到位，保证每一位学生都能切实掌握物理实验的相关技能。
四、总结实验的经验和教训
对于物理分组实验课来说，课后总结是必不可少的环节，这样可以让学生全面了解全班整体实验的成败得失，还能将实验中暴露出来的问题作为反面教材分享给他们，使之进一步巩固知识。比如，有一次在做“串、并联实验”中，一位学生将两个灯泡串联后，又将它们的另一端用导线相连，险些造成了短路的事故。在课后总结的时候，笔者将这种错误连接的线路图画了出来，指导学生观察并思考其错误的原因，从而杜绝了类似错误的发生。
然而物理分组实验课的时间是十分有限的，往往在学生都操作完实验后已经没有时间总结了。为了不至于将此环节拖得太久，笔者一般都不将物理分组实验课安排在周末，这样，学生就能够及时地加深对物理实验技能和相关知识的掌握。此外，在总结环节中，教师还要对完成实验最规范最迅速的学生提出必要的表扬，以增强其学习兴趣，并在班级树立榜样，对实验遇到问题的学生要及时辅导，帮助其巩固知识、树立信心。
综上所述，在物理分组实验教学中，教师要提升自身素质，指导学生做好充分的准备工作，安排好组织工作和总结工作。这样才能使物理分组实验课成功地完成，才能使学生学到充分掌握物理实验的操作技能。
【参考文献】
[1] 李建军. 初中物理分组实验教学分析[J]. 亚太教育，2015（27）：29.
[2] 赫丹丹. 初中物理分组实验教学的改进策略探究[D]. 东北师范大学，2013.
（作者单位：吉林省长春市第六十八中学）
【关键词】初中物理 分组实验
实验教学是物理教学中的重要环节，可以为学生展现最生动、最直观的学习环境，提高他们物理方面的操作能力和观察力，加深对知识的理解。目前分组实验教学方法是运用得比较多的教学方式。但在实际教学中，笔者发现了许多问题，造成其优势没有发挥出来，无法有效提升学生的物理实验技能。下面笔者结合实践教学中的问题阐述一些初中物理分组实验教学的实施策略和方法。
一、提高教师素质
众所周知——“名师出高徒。”教师若想提升学生的物理实验水平必须先提升自身的物理和教学水平。这里不仅仅指的是理论性的东西，还有一些技术性的问题。就是说，如果教师本身对物理实验就不熟悉，或者自己明白但是操作手法展示不准确，那么学生是难以从中学会操作物理实验的。另外教师的演示和讲解还要生动详尽，能够吸引学生的注意力，并且每一步都要做到位，把常见的错误也都演示出来，让学生详细地了解具体步骤和容易范的错误。例如，笔者在演示凸透镜成像实验时，发现当火苗处于二倍焦距的位置时，其在光屏上的影像有时难以判断是否与火苗自身一样大。这就要求必须对实验更加熟练。于是经过笔者多次在课下练习，不断摸索总结，目前已经可以迅速判断火苗的大小。而在实验的演示过程中，笔者有时也故意范一些错误，启发学生从中发现问题，也锻炼了他们善于观察和善于思考的能力，显著提高了教学效率。总之，教师在实验演示时应当提升自身的水平，并且能从正反两个方面给学生传授技能，从而更大地发挥教师的作用。
二、充分准备
在物理分组实验教学中，充分的准备工作是必不可少的。然而有些学生并没有足够的重视，仅凭兴趣和新鲜感来上课。笔者曾经在物理实验课上发现很多学生往往满怀兴致，热情极高，但是真正到了实际操作的时候就无从下手、错误百出。结果，这些学生什么也没有学到，久而久之对实验课就失去了兴趣。其实有兴趣是好事，但是仅凭兴趣是不够的，在此基础上应当在思想方面和物理专业方面都做好充分的准备工作。
笔者经过认真总结后，在实验课开始前都要指导学生准备好纸和笔等必要工具，将实验步骤写清列明，画好电路图、光线折射圖等实验草图，将可能发生的问题和应对方法考虑在前面，真正做到有备无患。其实总结起来就是“有备无患”这四个字，让学生明白这个道理，养成做好准备工作的习惯，必然能够快速而成功地完成每一个物理实验。
三、合理组织
在物理实验过程中，由于器材、学生数量、课时等多方面的因素，往往会出现有的学生动手，有的不动手的混乱情况，导致学生对实验课的学习效果参差不齐。因此，为了保持物理实验的秩序，教师要做好组织工作，以避免实操能力差和态度不积极的学生更加退步。比如在电学实验中，连接电路时一般要求从电源一极出发，连向另一极。为避免多人配合失误导致短路发生，必须安排一人操作实验。这样就会经常有时间不够用的情况发生。为此，笔者在每组学生中安排了一位操作能力比较强的学生作为小组长，并由物理课代表做好监督工作。形成教师——物理课代表——小组长的问责机制，将管理逐级落实到位。在实验开始时，先由每组的小组长演示并讲解，让其他学生再学习一遍。这样既锻炼了小组长的教学能力，又能够加深其他学生对实验的理解，也保证了其他学生能够在课内以最快的速度完成实验。总之在物理分组实验教学中，教师一定要利用好分组实验的特点，以组为单位做好分层管理工作，将责任落实到位，保证每一位学生都能切实掌握物理实验的相关技能。
四、总结实验的经验和教训
对于物理分组实验课来说，课后总结是必不可少的环节，这样可以让学生全面了解全班整体实验的成败得失，还能将实验中暴露出来的问题作为反面教材分享给他们，使之进一步巩固知识。比如，有一次在做“串、并联实验”中，一位学生将两个灯泡串联后，又将它们的另一端用导线相连，险些造成了短路的事故。在课后总结的时候，笔者将这种错误连接的线路图画了出来，指导学生观察并思考其错误的原因，从而杜绝了类似错误的发生。
然而物理分组实验课的时间是十分有限的，往往在学生都操作完实验后已经没有时间总结了。为了不至于将此环节拖得太久，笔者一般都不将物理分组实验课安排在周末，这样，学生就能够及时地加深对物理实验技能和相关知识的掌握。此外，在总结环节中，教师还要对完成实验最规范最迅速的学生提出必要的表扬，以增强其学习兴趣，并在班级树立榜样，对实验遇到问题的学生要及时辅导，帮助其巩固知识、树立信心。
综上所述，在物理分组实验教学中，教师要提升自身素质，指导学生做好充分的准备工作，安排好组织工作和总结工作。这样才能使物理分组实验课成功地完成，才能使学生学到充分掌握物理实验的操作技能。
【参考文献】
[1] 李建军. 初中物理分组实验教学分析[J]. 亚太教育，2015（27）：29.
[2] 赫丹丹. 初中物理分组实验教学的改进策略探究[D]. 东北师范大学，2013.
（作者单位：吉林省长春市第六十八中学）