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总课题专家组:
周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金
梁宁建、杨季文、倪文锦、许庆豫、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹(排名不分先后)
执笔人:林小苹,现任香港大学教育学院中文教育研究中心纵横系统教学应用研究室培训及联络主任,纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组专家兼秘书长。
纵横信息数字化学习
三项信息素养技能培育研究
● “看打”──眼、脑、手协同并用的快速阅读
“看打”是一项复杂的认知加工过程,主要包括汉字识别、记忆信息提取、字形编码、键盘空间位置匹配、汉字模式匹配和认知监控等一系列过程。
“看打”的一系列认知加工过程,由“汉字识别—形码转换—模式匹配—键盘输入”四个环节构成,环环相扣,缺一不可。它处于认知的感知、注意阶段。
1.训练类型
“看打”顾名思义,是看着文字、词组、文段进行纵横码键盘输入,是纵横信息数字化学习三项技能中的第一项,是继承了纵横码推广应用中优秀传统项目的精华并加以发扬创新,是纵横信息数字化学习技能的基础。“看打”根据不同的训练目的,有不同的训练类型。
(1)练习类
练习类的“看打”是纵横信息数字化学习技能入门常用的学习模式,依据教学软件循序渐进地练习。
(2)比赛类
比赛类的“看打”是纵横信息数字化学习技能考核和竞技的常用模式。
(3)阅读类
是将“看打”这一纵横信息数字化学习技能与语文阅读训练技能相结合,旨在充分发挥这一学习模式的特点,让学生在眼、脑、手协同并用的快速阅读中,形成优秀的语文信息素养。
2.“眼、脑、手协同并用的快速阅读”专项实验研究
⑴实验目的:
通过设计对比实验和对实验的材料案例、过程特点以数据统计分析,研究纵横信息数字化学习教学实验“眼、脑、手协调并用的快速阅读”如何培养纵横信息化语文快速阅读能力和开发内隐学习能力的方法及规律,总结提供可供参考示范研究的典型范例,促进整体研究深入发展。
⑵实验对象
选择掌握纵横信息数字化学习技能一个学期以上的小学实验班,学生10人或以上,年龄在10～12岁,男女性别比例均等,视力与智力正常。
对比实验选择同一小学非实验班学生10人或以上,年龄在10～12岁,男女性别比例均等,视力与智力正常,学习水平与实验班持平或接近。
⑶实验材料
选择一篇被试者第一次接触,能引起阅读兴趣,包含词汇量比较丰富(单字、两字词组、三字词组、四字词组均占一定比例),千字以上的文学作品。
⑷实验设计:
实验过程中,教师不能作任何指导和提示。
A:实验班
环节一:看打。将实验提供的阅读文本导入纵横实验比赛软件,由实验班的学生作5～6分钟的看打,实施“眼、脑、手协同并用的快速阅读”。
环节二:答题。在实验提供的电子文档中,由实验学生在计算机上依次完成阅读理解并回答所提的问题。
环节三:积累。根据实验测试卷的要求,将该作品中的词语以电子文档的形式,用纵横输入积累下来。
时间设计:15分钟,分前后两次测试,相隔6天。第二次主要检测词语积累,并计算百分比。
B:非实验班
环节一:文本阅读。将实验提供的阅读文本以传统的学习方式印出纸质试卷,由非实验班的学生进行5～6分钟的常规快速阅读。
环节二:答题。提供纸质试卷,由非实验学生在试卷上依次完成阅读理解并回答所提的问题。
环节三:积累。根据实验测试卷的要求,将该作品中的词语以普通纸质文档的形式,用笔记录积累下来。
时间设计:15分钟。
⑸实验内容
资料来源互联网
⑹实验结果分析
总课题组在四个省(广东、广西、江苏、河南)选择4～5所小学进行快速阅读专项研究首批项目实验。
通过实验结果可以看出,在本测验中,实验组和非实验组的得分在项目三、项目八和测验总分上存在显著差异,t值分别为:t(81)=2.354,p<0.05;t(81)=3.335,p<0.01。在此次测验中,项目三是阅读分析的内容指代题,本题的设置旨在考核学生阅读分析的准确性;项目八是词语快速积累题,有助于考查学生阅读中对词语的敏感性。
⑺分析与讨论
快速阅读是一种迅速反映、提高效率的阅读方法。要从浩如烟海的材料中迅速捕捉所需的信息来不断开拓知识领域,提高阅读效益,就必须具有较高的快速阅读能力,以顺应飞速发展的时代潮流。
通过对比实验设计,我们分析出实验与非实验之间心理过程特点信息检索与提取异同,供大家实验时参考,如表1所示。
图1是一幅被试者在进行“练习类看打眼动测试”时,眼动仪自动拍摄的视点图,图中的大小蓝点,真实地反映被试者在进行看打时眼睛停留在屏幕时的注视情况。显然,大点注视时间长,小点注视时间短。
只要留意大的蓝点,将这些词组提取出来分析,不难发现,它们是“战争─促进─觉醒─彻底─独立…
周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金
梁宁建、杨季文、倪文锦、许庆豫、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹(排名不分先后)
执笔人:林小苹,现任香港大学教育学院中文教育研究中心纵横系统教学应用研究室培训及联络主任,纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组专家兼秘书长。
纵横信息数字化学习
三项信息素养技能培育研究
● “看打”──眼、脑、手协同并用的快速阅读
“看打”是一项复杂的认知加工过程,主要包括汉字识别、记忆信息提取、字形编码、键盘空间位置匹配、汉字模式匹配和认知监控等一系列过程。
“看打”的一系列认知加工过程,由“汉字识别—形码转换—模式匹配—键盘输入”四个环节构成,环环相扣,缺一不可。它处于认知的感知、注意阶段。
1.训练类型
“看打”顾名思义,是看着文字、词组、文段进行纵横码键盘输入,是纵横信息数字化学习三项技能中的第一项,是继承了纵横码推广应用中优秀传统项目的精华并加以发扬创新,是纵横信息数字化学习技能的基础。“看打”根据不同的训练目的,有不同的训练类型。
(1)练习类
练习类的“看打”是纵横信息数字化学习技能入门常用的学习模式,依据教学软件循序渐进地练习。
(2)比赛类
比赛类的“看打”是纵横信息数字化学习技能考核和竞技的常用模式。
(3)阅读类
是将“看打”这一纵横信息数字化学习技能与语文阅读训练技能相结合,旨在充分发挥这一学习模式的特点,让学生在眼、脑、手协同并用的快速阅读中,形成优秀的语文信息素养。
2.“眼、脑、手协同并用的快速阅读”专项实验研究
⑴实验目的:
通过设计对比实验和对实验的材料案例、过程特点以数据统计分析,研究纵横信息数字化学习教学实验“眼、脑、手协调并用的快速阅读”如何培养纵横信息化语文快速阅读能力和开发内隐学习能力的方法及规律,总结提供可供参考示范研究的典型范例,促进整体研究深入发展。
⑵实验对象
选择掌握纵横信息数字化学习技能一个学期以上的小学实验班,学生10人或以上,年龄在10～12岁,男女性别比例均等,视力与智力正常。
对比实验选择同一小学非实验班学生10人或以上,年龄在10～12岁,男女性别比例均等,视力与智力正常,学习水平与实验班持平或接近。
⑶实验材料
选择一篇被试者第一次接触,能引起阅读兴趣,包含词汇量比较丰富(单字、两字词组、三字词组、四字词组均占一定比例),千字以上的文学作品。
⑷实验设计:
实验过程中,教师不能作任何指导和提示。
A:实验班
环节一:看打。将实验提供的阅读文本导入纵横实验比赛软件,由实验班的学生作5～6分钟的看打,实施“眼、脑、手协同并用的快速阅读”。
环节二:答题。在实验提供的电子文档中,由实验学生在计算机上依次完成阅读理解并回答所提的问题。
环节三:积累。根据实验测试卷的要求,将该作品中的词语以电子文档的形式,用纵横输入积累下来。
时间设计:15分钟,分前后两次测试,相隔6天。第二次主要检测词语积累,并计算百分比。
B:非实验班
环节一:文本阅读。将实验提供的阅读文本以传统的学习方式印出纸质试卷,由非实验班的学生进行5～6分钟的常规快速阅读。
环节二:答题。提供纸质试卷,由非实验学生在试卷上依次完成阅读理解并回答所提的问题。
环节三:积累。根据实验测试卷的要求,将该作品中的词语以普通纸质文档的形式,用笔记录积累下来。
时间设计:15分钟。
⑸实验内容
资料来源互联网
⑹实验结果分析
总课题组在四个省(广东、广西、江苏、河南)选择4～5所小学进行快速阅读专项研究首批项目实验。
通过实验结果可以看出,在本测验中,实验组和非实验组的得分在项目三、项目八和测验总分上存在显著差异,t值分别为:t(81)=2.354,p<0.05;t(81)=3.335,p<0.01。在此次测验中,项目三是阅读分析的内容指代题,本题的设置旨在考核学生阅读分析的准确性;项目八是词语快速积累题,有助于考查学生阅读中对词语的敏感性。
⑺分析与讨论
快速阅读是一种迅速反映、提高效率的阅读方法。要从浩如烟海的材料中迅速捕捉所需的信息来不断开拓知识领域,提高阅读效益,就必须具有较高的快速阅读能力,以顺应飞速发展的时代潮流。
通过对比实验设计,我们分析出实验与非实验之间心理过程特点信息检索与提取异同,供大家实验时参考,如表1所示。
图1是一幅被试者在进行“练习类看打眼动测试”时,眼动仪自动拍摄的视点图,图中的大小蓝点,真实地反映被试者在进行看打时眼睛停留在屏幕时的注视情况。显然,大点注视时间长,小点注视时间短。
只要留意大的蓝点,将这些词组提取出来分析,不难发现,它们是“战争─促进─觉醒─彻底─独立…