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近期,我参加了江苏省南京市高中信息技术优质课评比工作,两天共听了以“图像加工”和“动画制作”为课题的16节课。这16节课(见下表),相似或相同的有课题、加工工具、教学重点,不同的有情境导入、学习任务、教学素材等。我在听课过程中,也在不断思考:从教师备课到教学设计、从教学内容到教学方法、从教学目标到教学理念……现将听课过程中的思考整理出来,供大家研究“所见略同”之原理,分析“标新立异”之影响。
教学预设不同教学目标相同
我理解“课堂预设”应该是课前的一切准备工作(包括课堂进程的假想)。教学是一项复杂的活动,它需要教师做好充分的准备,制订详尽的计划,作出周密的安排。首先,要结合学校和学生实际制订教学计划。其次,明确教学目标和教学内容。再次,为达成教学目标事先设计步骤、方案等。
“图像加工”、“动画加工”作为必修课中的内容,课标的要求是:选择恰当的工具软件处理多媒体信息,呈现主题,表达创意。教材中相关内容表现多样,详略不一。这就对教师备课和教学提出了很高的要求:教什么,教多少,怎么教。
备课首先要备课标,整体规划必修、选修部分,明确单元、课时的教学目标。在此基础上,教学才能有的放矢、承上启下。整体规划要思考的是:根据具体学校的学生情况,分析学生在必修模块信息加工部分必须掌握的技能,也就是信息加工中文本、数据、图像、动画、声音等各部分在课程目标中所占的比重;兼顾学校后续选修课的安排,总体安排教学计划和课时;确定单元和每课时的教学目标。根据课程现状,建议必修模块教学以文本、数据加工等作为主要内容,适当介绍或体验图像、动画、声音加工方法,按必修模块36课时划分,多媒体信息加工单元安排6～8课时为宜。
在这样的课时计划下,多媒体信息加工起始课的课题确定为“图像加工初体验”、“初识动画制作”等较合适,围绕体验、初识,教学目标分别设定为:多媒体信息表达的特点、多媒体信息设计与加工的过程、根据需求选择恰当的加工工具、常用加工工具功能的比较、常用加工工具的基本功能等。
“图像加工”、“动画加工”实际上是单元教学的“大”课题,本节课是单元教学的第一课时,也是起始新授课。教案中的课题反映的是这节课教学内容的核心,是教学目标的重点。教师往往会在课堂最恰当的时机呈现本节课课题。16节课的课题中,有5个课题含有“初步”二字,教学思路一目了然。其他课题反映的教学任务具体,但起始新授课的特征不明显,教学计划、单元教学目标不明确,教学内容有一定的随意性。如“网站LOGO设计”、“补间动画(一)”。
同课异构的教学预设,其中教学计划、单元教学目标原则上应该是相同的,可以不同的是教学设计。应该相同的而不同了,课堂教学目标就会相去甚远。
教学设计不同目标达成相同
教学设计是为了达到一定的教学目标,对“教什么”和“怎么教”进行的设计。加涅认为,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学素材、教学情境、工具软件、活动任务等都是信息技术课堂教学设计的主要内容。
信息技术课程的特点是内容丰富、应用广泛。这就为教师的教学设计创设了极大的空间。新课程倡导挖掘学生的生活经历和体验,“营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围”,“从问题解决出发,让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程”。因此,教学情境的设计直接影响到信息技术课堂教学的效果。教学情境设计的重点是以学生“学”为中心的教学设计。情境创设不能只体现图片、影像等场景设计的新和异,而是要让学生从中发现问题,以问题为导向,融入到真实的运用该知识的情境中,在教师和同伴的指导、协作下自己解决问题,建构出自己的意义,生成有效的学习策略。教学情境为了“热闹”,或仅仅为了“引人入胜”,就会浪费宝贵的教学时间。同样,教学素材、学生活动等都应围绕教学目标的达成而设计。
以上的16节课,从情境导入、教学素材、学生活动、在线帮助等来看,百花齐放、精彩纷呈。如情境导入时,教师们采用了“新年贺卡”、“海报”、“皮影戏”、“动物奔跑”等贴近学生学习和生活实际的教学素材,但“PS搞笑图片”、“周杰伦大灌篮”等情境选用则有不当之处。每节课的学生活动任务各有特点。还有两位教师选择了不同的加工工具,如果目标达成相同,也是一种不错的尝试。
教学设计体现的是教师的教学技能,反映了教师对课程、教材的理解,展现的是教师的教学特色。同课异构中不同的教学设计,是为了有效、高效地实现共同的教学目标。
教学方法不同发展目标相同
教学方法是师生为了实现共同的教学目标、完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。与其他学科相比,信息技术课程内容变化大,课程开设时间短,教师技术能力较强,课堂教学理论研究不足。近几年在新课程实施的推动下,信息技术教师在认真研究课程特点的基础上,开始加强理论学习,并结合教学实际,探索行之有效的教学方法和教学模式。
课程标准要求:“要从教学实际出发,根据不同的教学目标、内容、对象和条件等,灵活、恰当地选用教学方法,并善于将各种方法有机地结合起来。”然而,以上16节课大多数教师呈现的教学流程是:情境导入—知识讲演—学生练习—任务驱动—评价交流,其模式化倾向需要同行们关注和研究。
教师要研究适合学生发展并取得实际效果的教学方法,根据教学需要恰当地采用讲授、观察、讨论、自学、探究、实验等方法,做到兼容并蓄、取长补短。在继承的基础上,围绕学生的发展目标,探索新的教学方法与教学模式。
同课异构展示教师们不同的教学设计、教学方法、教学策略和教学风格,同中有异,异中有同。对同课异构开展研究,会为教师们的发展和成长提供更多的空间。
(作者单位:江苏南京市第一中学)
教学预设不同教学目标相同
我理解“课堂预设”应该是课前的一切准备工作(包括课堂进程的假想)。教学是一项复杂的活动,它需要教师做好充分的准备,制订详尽的计划,作出周密的安排。首先,要结合学校和学生实际制订教学计划。其次,明确教学目标和教学内容。再次,为达成教学目标事先设计步骤、方案等。
“图像加工”、“动画加工”作为必修课中的内容,课标的要求是:选择恰当的工具软件处理多媒体信息,呈现主题,表达创意。教材中相关内容表现多样,详略不一。这就对教师备课和教学提出了很高的要求:教什么,教多少,怎么教。
备课首先要备课标,整体规划必修、选修部分,明确单元、课时的教学目标。在此基础上,教学才能有的放矢、承上启下。整体规划要思考的是:根据具体学校的学生情况,分析学生在必修模块信息加工部分必须掌握的技能,也就是信息加工中文本、数据、图像、动画、声音等各部分在课程目标中所占的比重;兼顾学校后续选修课的安排,总体安排教学计划和课时;确定单元和每课时的教学目标。根据课程现状,建议必修模块教学以文本、数据加工等作为主要内容,适当介绍或体验图像、动画、声音加工方法,按必修模块36课时划分,多媒体信息加工单元安排6～8课时为宜。
在这样的课时计划下,多媒体信息加工起始课的课题确定为“图像加工初体验”、“初识动画制作”等较合适,围绕体验、初识,教学目标分别设定为:多媒体信息表达的特点、多媒体信息设计与加工的过程、根据需求选择恰当的加工工具、常用加工工具功能的比较、常用加工工具的基本功能等。
“图像加工”、“动画加工”实际上是单元教学的“大”课题,本节课是单元教学的第一课时,也是起始新授课。教案中的课题反映的是这节课教学内容的核心,是教学目标的重点。教师往往会在课堂最恰当的时机呈现本节课课题。16节课的课题中,有5个课题含有“初步”二字,教学思路一目了然。其他课题反映的教学任务具体,但起始新授课的特征不明显,教学计划、单元教学目标不明确,教学内容有一定的随意性。如“网站LOGO设计”、“补间动画(一)”。
同课异构的教学预设,其中教学计划、单元教学目标原则上应该是相同的,可以不同的是教学设计。应该相同的而不同了,课堂教学目标就会相去甚远。
教学设计不同目标达成相同
教学设计是为了达到一定的教学目标,对“教什么”和“怎么教”进行的设计。加涅认为,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学素材、教学情境、工具软件、活动任务等都是信息技术课堂教学设计的主要内容。
信息技术课程的特点是内容丰富、应用广泛。这就为教师的教学设计创设了极大的空间。新课程倡导挖掘学生的生活经历和体验,“营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围”,“从问题解决出发,让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程”。因此,教学情境的设计直接影响到信息技术课堂教学的效果。教学情境设计的重点是以学生“学”为中心的教学设计。情境创设不能只体现图片、影像等场景设计的新和异,而是要让学生从中发现问题,以问题为导向,融入到真实的运用该知识的情境中,在教师和同伴的指导、协作下自己解决问题,建构出自己的意义,生成有效的学习策略。教学情境为了“热闹”,或仅仅为了“引人入胜”,就会浪费宝贵的教学时间。同样,教学素材、学生活动等都应围绕教学目标的达成而设计。
以上的16节课,从情境导入、教学素材、学生活动、在线帮助等来看,百花齐放、精彩纷呈。如情境导入时,教师们采用了“新年贺卡”、“海报”、“皮影戏”、“动物奔跑”等贴近学生学习和生活实际的教学素材,但“PS搞笑图片”、“周杰伦大灌篮”等情境选用则有不当之处。每节课的学生活动任务各有特点。还有两位教师选择了不同的加工工具,如果目标达成相同,也是一种不错的尝试。
教学设计体现的是教师的教学技能,反映了教师对课程、教材的理解,展现的是教师的教学特色。同课异构中不同的教学设计,是为了有效、高效地实现共同的教学目标。
教学方法不同发展目标相同
教学方法是师生为了实现共同的教学目标、完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。与其他学科相比,信息技术课程内容变化大,课程开设时间短,教师技术能力较强,课堂教学理论研究不足。近几年在新课程实施的推动下,信息技术教师在认真研究课程特点的基础上,开始加强理论学习,并结合教学实际,探索行之有效的教学方法和教学模式。
课程标准要求:“要从教学实际出发,根据不同的教学目标、内容、对象和条件等,灵活、恰当地选用教学方法,并善于将各种方法有机地结合起来。”然而,以上16节课大多数教师呈现的教学流程是:情境导入—知识讲演—学生练习—任务驱动—评价交流,其模式化倾向需要同行们关注和研究。
教师要研究适合学生发展并取得实际效果的教学方法,根据教学需要恰当地采用讲授、观察、讨论、自学、探究、实验等方法,做到兼容并蓄、取长补短。在继承的基础上,围绕学生的发展目标,探索新的教学方法与教学模式。
同课异构展示教师们不同的教学设计、教学方法、教学策略和教学风格,同中有异,异中有同。对同课异构开展研究,会为教师们的发展和成长提供更多的空间。
(作者单位:江苏南京市第一中学)