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阅读理解是英语高考试卷的主要组成部分。在传统的英语阅读教学中，由于受到种种限制，教学效果总是不理想，也很难达到新课标的具体要求。很多教师开始尝试基于网络资源的英语阅读教学，但在感受互联网便捷性、交互性、超时空性以及资源共享性的同时，也遇到了诸多问题，如网络众多冗余信息，学生容易迷航；网络信息缺乏真实性，不利于学生形成正确观点；校园网上的资源有限；教师的备课量增加等。中小学数字图书馆作为基础教育信息化的重要组成部分，已逐步走进校园，并发挥着资源的针对性、丰富性、规范性、合法性、持续性等优势，弥补网络环境下英语阅读教学存在的不足。
学情分析
本课教学对象是高一年级美术特长班的学生。大多数学生性格开朗活泼、敏感、感悟力强，但文化课学习能力较弱。学生具有一定的词汇量，能进行基本的阅读和写作，通过教师日常的引导，对英语学习具有一定的兴趣。由于学生已经学习过信息技术课程，具有基本的计算机操作能力。学生已经接受过有关中小学数字图书馆使用的培训，能较熟练地利用数字图书馆搜索所需信息，并能在阅读过程中进行基本的划、批、写、注，具有一定的电子阅读能力。
学习内容分析
配合学校的活动，以“感恩教育”为主题，结合高一年级英语课本，利用数字图书馆中英语诗集《英语诗歌菁华》进行诗歌的选读，明白字面意义，找出主体意象，探求深层意蕴，理解感悟诗歌，继而进行英文诗歌的创作。
教学目标分析
知识及能力：通过阅读诗歌巩固旧的单词，学习新的单词。在特定的情境下，理解单词和句子的特定含义，同时扩大词汇量。培养学生阅读和欣赏英语诗歌，提高数字化阅读的能力及进行简单诗歌写作的能力。培养学生在数字图书馆环境下对资料的检索能力，能较熟练地运用信息技术自主获取和处理信息，提高学生的信息素养。
情感、态度：通过诗歌的阅读和写作，培养热爱生活、热爱班级、爱老师、爱父母等品德。提高学生的道德素质，使其具有感恩之心。
教学过程
1．阅读准备阶段
根据教学需要，教师从数字图书馆中检索出英语诗集《英语诗歌菁华》，从中挑选出适合课堂精读的诗歌，推荐给学生课前阅读。
学生阅读教师推荐的诗歌，查阅诗歌创作的背景知识，了解诗歌的作者、写作背景、内容概要等。学生学习到的内容可能是模糊的，但为进一步学习诗歌打下基础。
（设计意图：利用数字图书馆便捷的检索功能，通过不同的检索方式，教师和学生快速地找到所需的资源，利用阅读器进行基本的划、批、写、注，记录阅读的思维过程，从中培养学生信息检索的能力，学会数字化阅读的技巧，锻炼自主学习的能力，扩大阅读量和词汇。）
2.启发兴趣阶段
在课堂上，教师了解到学生的阅读情况后，播放提前准备好的音乐，并给学生朗读诗歌。
学生伴随着音乐聆听教师朗诵诗歌，闭上眼睛想像，用心灵去感知并默默地在心中勾画图景，体会诗人在诗中所表达的思想情感。接下来，学生利用阅读器中所做的批注，重新进行思考。
（设计意图：在音乐的伴随下欣赏诗歌，提高学生的阅读兴趣，引发学生的思考。）
3.引导初读阶段
以音乐为背景，教师组织学生进行多种形式的朗读、散读、齐声读等，并布置让学生标注诗歌重点、难点的词汇和句型。
学生在教师的引导下进行多种形式的诗歌诵读，在阅读的过程中，标注诗歌重点、难点的单词和句型。学生在阅读的过程中头脑中的画面更加清晰，反复体味诗人心情，真切感知在诗中出现的种种意象。
（设计意图：在反复的阅读过程中，提高学生数字化阅读的能力、诗歌的分析和鉴赏能力。）
4.探究细节阶段
教师分组，让学生按组交流对诗歌中重点、难点词汇及句型的理解。教师分别将各小组集体进行阅读诗歌过程中所做的批注，投到大屏幕上，进行集中的讲解和点评。
学生以组为单位，交流彼此的批注。对于难理解的重点、难点词汇和句型，可继续查阅数字图书馆中的资源进行深入探讨，小组成员间可相互共享查阅到的资料，最后形成一个小组讨论后的对诗歌欣赏和理解的集体结论。
学生认真地听教师对诗歌重点、难点的讲解和点评，并参照本小组的标注。
（设计意图：通过小组集体阅读、讨论交流和集中进行批注，培养学生协作学习的能力。）
5.练习写作阶段
教师给出诗评写作的要求、范例和模式，分析英文诗歌的写作特点。以“爱”为主题进行诗歌的创作。
学生利用数字图书馆平台上的针对每本书写书评的功能，将各自的诗评集中写在《英语诗歌菁华》这本书的书评中。利用平台的记录功能，教师和学生可以随时查看彼此撰写的诗评，加强教师与学生、学生与学生及更多读者之间的交流。在诗歌的创作中，学生根据教师给出的写作主题，从数字图书馆中检索出相关主题的英语诗歌，进行详细的阅读后，参照写作。
（设计意图：通过诗评的写作和诗歌的简单创作，提高学生数字化阅读的能力、英语写作的能力及道德素养。）
专家点评
本课在整个教学过程中，运用任务驱动式教学模式，使学生在教师的指导下学会和使用数字图书馆提供的贴近生活、贴近时代、内容丰富健康的课程资源，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，运用认知策略、交际策略和资源策略，在学习和掌握英语语言的基础上，培养学生语言综合运用的能力，从而实现教学目标，使学生感受和体验到成功。
本节课在目标设定、教学过程和过程评价等方面都突出了以学生为主体的思想，教学难度逐层提高，循序渐进，使教学面向了全体学生，利用阅读器的批注功能，教师及时了解学生学习状态和进度，进行及时指导，学生也可以利用这个平台相互学习和交流，从而加强生生之间、师生之间的互动和交流，开拓视野，促进语言学习的提高。
(点评人：北京市石景山区教师进修学校蒙 琳)
参考文献
[1]徐筱芹．《中秋节》教学设计[J]．中国电化教育，2006，（10）
[2]杨宪东．开发“数字化阅读”课程的实践与思考[J].徐州教育学院学报，2005，（3）
[3]张国海．英语诗歌菁华[M]．大连： 大连理工大学出版社， 1999
[4]王陆，林司南．案例分析：台球桌上的数学[J]．中国电化教育，2004，（9）
本研究由中央电教馆教育技术“十一五”重点课题《中小学数字图书馆的建设与应用研究》（批准号：教电馆研066110210）资助完成。
学情分析
本课教学对象是高一年级美术特长班的学生。大多数学生性格开朗活泼、敏感、感悟力强，但文化课学习能力较弱。学生具有一定的词汇量，能进行基本的阅读和写作，通过教师日常的引导，对英语学习具有一定的兴趣。由于学生已经学习过信息技术课程，具有基本的计算机操作能力。学生已经接受过有关中小学数字图书馆使用的培训，能较熟练地利用数字图书馆搜索所需信息，并能在阅读过程中进行基本的划、批、写、注，具有一定的电子阅读能力。
学习内容分析
配合学校的活动，以“感恩教育”为主题，结合高一年级英语课本，利用数字图书馆中英语诗集《英语诗歌菁华》进行诗歌的选读，明白字面意义，找出主体意象，探求深层意蕴，理解感悟诗歌，继而进行英文诗歌的创作。
教学目标分析
知识及能力：通过阅读诗歌巩固旧的单词，学习新的单词。在特定的情境下，理解单词和句子的特定含义，同时扩大词汇量。培养学生阅读和欣赏英语诗歌，提高数字化阅读的能力及进行简单诗歌写作的能力。培养学生在数字图书馆环境下对资料的检索能力，能较熟练地运用信息技术自主获取和处理信息，提高学生的信息素养。
情感、态度：通过诗歌的阅读和写作，培养热爱生活、热爱班级、爱老师、爱父母等品德。提高学生的道德素质，使其具有感恩之心。
教学过程
1．阅读准备阶段
根据教学需要，教师从数字图书馆中检索出英语诗集《英语诗歌菁华》，从中挑选出适合课堂精读的诗歌，推荐给学生课前阅读。
学生阅读教师推荐的诗歌，查阅诗歌创作的背景知识，了解诗歌的作者、写作背景、内容概要等。学生学习到的内容可能是模糊的，但为进一步学习诗歌打下基础。
（设计意图：利用数字图书馆便捷的检索功能，通过不同的检索方式，教师和学生快速地找到所需的资源，利用阅读器进行基本的划、批、写、注，记录阅读的思维过程，从中培养学生信息检索的能力，学会数字化阅读的技巧，锻炼自主学习的能力，扩大阅读量和词汇。）
2.启发兴趣阶段
在课堂上，教师了解到学生的阅读情况后，播放提前准备好的音乐，并给学生朗读诗歌。
学生伴随着音乐聆听教师朗诵诗歌，闭上眼睛想像，用心灵去感知并默默地在心中勾画图景，体会诗人在诗中所表达的思想情感。接下来，学生利用阅读器中所做的批注，重新进行思考。
（设计意图：在音乐的伴随下欣赏诗歌，提高学生的阅读兴趣，引发学生的思考。）
3.引导初读阶段
以音乐为背景，教师组织学生进行多种形式的朗读、散读、齐声读等，并布置让学生标注诗歌重点、难点的词汇和句型。
学生在教师的引导下进行多种形式的诗歌诵读，在阅读的过程中，标注诗歌重点、难点的单词和句型。学生在阅读的过程中头脑中的画面更加清晰，反复体味诗人心情，真切感知在诗中出现的种种意象。
（设计意图：在反复的阅读过程中，提高学生数字化阅读的能力、诗歌的分析和鉴赏能力。）
4.探究细节阶段
教师分组，让学生按组交流对诗歌中重点、难点词汇及句型的理解。教师分别将各小组集体进行阅读诗歌过程中所做的批注，投到大屏幕上，进行集中的讲解和点评。
学生以组为单位，交流彼此的批注。对于难理解的重点、难点词汇和句型，可继续查阅数字图书馆中的资源进行深入探讨，小组成员间可相互共享查阅到的资料，最后形成一个小组讨论后的对诗歌欣赏和理解的集体结论。
学生认真地听教师对诗歌重点、难点的讲解和点评，并参照本小组的标注。
（设计意图：通过小组集体阅读、讨论交流和集中进行批注，培养学生协作学习的能力。）
5.练习写作阶段
教师给出诗评写作的要求、范例和模式，分析英文诗歌的写作特点。以“爱”为主题进行诗歌的创作。
学生利用数字图书馆平台上的针对每本书写书评的功能，将各自的诗评集中写在《英语诗歌菁华》这本书的书评中。利用平台的记录功能，教师和学生可以随时查看彼此撰写的诗评，加强教师与学生、学生与学生及更多读者之间的交流。在诗歌的创作中，学生根据教师给出的写作主题，从数字图书馆中检索出相关主题的英语诗歌，进行详细的阅读后，参照写作。
（设计意图：通过诗评的写作和诗歌的简单创作，提高学生数字化阅读的能力、英语写作的能力及道德素养。）
专家点评
本课在整个教学过程中，运用任务驱动式教学模式，使学生在教师的指导下学会和使用数字图书馆提供的贴近生活、贴近时代、内容丰富健康的课程资源，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，运用认知策略、交际策略和资源策略，在学习和掌握英语语言的基础上，培养学生语言综合运用的能力，从而实现教学目标，使学生感受和体验到成功。
本节课在目标设定、教学过程和过程评价等方面都突出了以学生为主体的思想，教学难度逐层提高，循序渐进，使教学面向了全体学生，利用阅读器的批注功能，教师及时了解学生学习状态和进度，进行及时指导，学生也可以利用这个平台相互学习和交流，从而加强生生之间、师生之间的互动和交流，开拓视野，促进语言学习的提高。
(点评人：北京市石景山区教师进修学校蒙 琳)
参考文献
[1]徐筱芹．《中秋节》教学设计[J]．中国电化教育，2006，（10）
[2]杨宪东．开发“数字化阅读”课程的实践与思考[J].徐州教育学院学报，2005，（3）
[3]张国海．英语诗歌菁华[M]．大连： 大连理工大学出版社， 1999
[4]王陆，林司南．案例分析：台球桌上的数学[J]．中国电化教育，2004，（9）
本研究由中央电教馆教育技术“十一五”重点课题《中小学数字图书馆的建设与应用研究》（批准号：教电馆研066110210）资助完成。