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“教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。”也有学者这样描述：教育叙事研究就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。[1]经过多年研究，我国教育叙事研究的现状如何呢？带着这个问题，我们采用文献研究法，通过对“中国知网”收录的所有关于“教育叙事”的文章进行统计，试图分析目前我国教育叙事研究的现状，剖析存在的问题，寻求解决的途径。
一、关于教育叙事研究论文的统计分析
1.研究取得较大进展
我们选取检索项为“文献标题”、检索词为“教育叙事”对“中国知网”进行检索。（当然，还有一些“教育叙事”文献的标题并不包含该检索词，但比例非常小，因此，该检索词具有一定的客观性。）检索统计显示，1979～2001年，没有关于“教育叙事”的文献，但从2002年开始的短短5年里，我国教育叙事研究经历了快速发展时期。仅从研究论文的数量来看，包括“教育叙事”关键词的学术论文就多达304篇，即每年平均发表学术论文60篇之多（以中国期刊全文数据库收录文献为依据，统计截止到2007年12月），其中学术期刊发表研究论文264篇（核心期刊发表论文77篇），中国博士论文全文数据库收录论文2篇，中国优秀硕士学位论文全文数据库共收录论文21篇，中国重要会议论文全文数据库收录论文5篇，中国重要报纸全文数据库收录论文13篇。
2.研究和关注程度呈逐年上升趋势
从研究文献的数量变化来看，连续5年来，我国对“教育叙事”的研究总体呈上升趋势。2002年，在《现代教育论丛》第4期发表的《论教育“叙事研究”》一文，拉开了我国教育叙事研究的序幕。作者刘良华认为教育“叙事研究”的关键特征包括：第一，教育叙事研究讲述的是一个“过去”的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。第二，教育叙事研究的内容必须是与某个或几个具体的教育生活中的“人”有关的故事。第三，教育叙事研究中的教育事件必须具有一定的“情节性”。[2]2003年起，国内学者相继开始关注教育叙事研究，并在当年发表了10篇与之相关的论文。2004～2007年，研究文献总数剧增，并陆续出现了相关的博士论文和优秀硕士学位论文，这表明教育叙事研究已得到了广泛的认可和关注。
3.研究关注点分析
从2003年起至今，我国学者对教育叙事的研究成果可谓百花齐放，主要体现在教育叙事引介研究、教育叙事与道德教育研究、理论研究、评价研究、案例研究与信息技术运用研究等方面。
（1）关于教育叙事引介性研究
教育叙事引介性研究主要集中在2003年的文献中。由于当时教育叙事研究刚刚引起我国学者的关注，部分学者呼吁教育叙事是教育研究的新视点、新取向、新动向等，这些论文为教育叙事进一步被人们认识和接受以及后来深入开展专业研究打下了基础。
（2）教育叙事与道德教育相结合的研究
教育叙事研究之初，就有教师将其与道德教育相结合进行研究。累计相关的研究论文有25篇，涉及小学生、中学生各阶段的道德教育问题，仅2003年，就有4篇相关的论文发表。这说明教育叙事的研究方式与传统道德教育的形式比较相似，教师们更易于接受和应用，同时也说明，在道德教育上可以利用教育叙事的真实性和感染力取得良好的教育效果。
（3）教育叙事的理论研究
5年来，理论研究是教育叙事研究的重点，相关论文有近200篇。研究的主要内容有：教育叙事是什么；教育叙事叙什么、怎么叙；教育叙事的研究类型和内容等。并有近27篇论文对教育叙事促进教师专业发展进行了广泛探讨，形成了较为系统的观点。
（4）教育叙事案例研究
据统计，涉及教育叙事方法、过程、实践等方面的案例研究论文有25篇。由于具有一定的实践性和可操作性，这类案例研究更容易被教师们接受和效仿。
（5）信息化环境下的教育叙事研究
信息技术在表达和交流上的优势，引起了教育叙事研究者的普遍关注。现有的研究主要侧重于Blog在教育叙事中的应用等方面，多在探讨教育叙事基于新技术、新方法、新平台的应用方式与途径。
（6）教育叙事评价研究
评价性研究对于研究过程、研究结果和研究取向具有非常重要的意义。在教育叙事的研究过程中，出现了一批对教育叙事研究方法和过程进行反思、诊疗和评价的研究成果。它们为教育叙事的研究和实践提供了重要的参考。
二、对我国教育叙事研究的思考
1.结合学科教学注重实践研究
通过对我国教育叙事研究现状的分析，我们发现实践研究文献与理论研究文献之比仅为1：8，与具体学科相结合的研究文献则更少。这反映了我国教育叙事研究目前依然重理论、轻实践。加强教育叙事与学科教学或学习相结合的研究，加强对教学设计、开发和应用的指导是下一个阶段应该重点关注的工作。只有深入课程、深入课堂、深入教学，教育叙事研究才能回归生活本质，只有通过教师对教育现场和教育事件翔实、生动而富有感染力地叙述和思考，才能真正促进教师对教育生活的理解和教育生命的成长。
2.加强专家引领促进经验交流
在有关教育叙事的研究文献中，虽然理论研究的文献较多，但专家访谈类的文献只有2篇。这说明专家针对教育叙事研究的方式和方法的具体引导还很不够。如果能让广大教师看到专家对他们研究过程的指导性意见，他们就能掌握教育叙事的要点，少走弯路,尽快进入角色，并运用正确的方式和方法去开展叙事研究。
随着教育叙事研究的深入开展，部分学科和教师已经积累了不少成功的经验和有效的做法。教育行政部门可以定期举办大型的教育叙事经验交流会或教育叙事案例征集活动，为广大教师开展教育叙事活动提供交流平台和切磋机会。通过经验学习和同行交流，刚开始尝试教育叙事的教师才能找到合适的切入点，学会恰当的叙事方式和反思方法，更真实、更深入地反映研究的过程及自己的思考，并将教学实践中的经验有效提升，从而提高教育教学质量。
3.搭建研究平台形成研究团体
事实证明，教师进行教育叙事研究必须有一定的群体环境。如果仅是单兵作战、孤芳自赏，支撑他持续叙事研究的动力很难长期维持，而与同伴共同参与叙事活动，形成互助式的叙事研究团体，则可以形成大家共同参与叙事的氛围，从而有效增强教育叙事研究的生命力。
信息化环境为多层次开展教育叙事活动以及教师专业发展搭建了良好的平台。Blog是目前教师记录教育故事的主要载体。除了书写教学日志和心得体会之外，教师还可以将Blog用做与其他教师交流信息的平台。在校际或教师联盟中进行教育叙事交流，就主要采用Blog、QQ群和BBS等方式。在学校层面，也可以通过教师Blog和学校Blog，建立网络上的教育叙事平台。各个学校还可根据本校实际，选择安装信息交流管理系统或组织教师开发本校的教学平台。如利用目前比较流行的Moodle教学平台，不但可以有效管理教学活动，还可以让所有教师方便地进行信息交流。
4.提升反思品质加快专业成长
教育叙事研究虽以叙述为主，但目的是通过叙述反思自己的教学实践，从而改进自己的教学观念和行为，重建自己的教育生活。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那么，“即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。”反思是教师成为研究者的起点，是促进教师专业发展最重要的高级思维能力。因此，教师应该结合理论学习，增强反思意识和能力，提升反思品质，从而加快专业成长。
参考文献
[1]崔文顿,于东红.教育叙事研究综述[J].电子高等教育学会2005年学术年会论文集，187-190.
[2]刘良华.论教育“叙事研究”[J].现代教育论丛,2002,(4):52-55.
一、关于教育叙事研究论文的统计分析
1.研究取得较大进展
我们选取检索项为“文献标题”、检索词为“教育叙事”对“中国知网”进行检索。（当然，还有一些“教育叙事”文献的标题并不包含该检索词，但比例非常小，因此，该检索词具有一定的客观性。）检索统计显示，1979～2001年，没有关于“教育叙事”的文献，但从2002年开始的短短5年里，我国教育叙事研究经历了快速发展时期。仅从研究论文的数量来看，包括“教育叙事”关键词的学术论文就多达304篇，即每年平均发表学术论文60篇之多（以中国期刊全文数据库收录文献为依据，统计截止到2007年12月），其中学术期刊发表研究论文264篇（核心期刊发表论文77篇），中国博士论文全文数据库收录论文2篇，中国优秀硕士学位论文全文数据库共收录论文21篇，中国重要会议论文全文数据库收录论文5篇，中国重要报纸全文数据库收录论文13篇。
2.研究和关注程度呈逐年上升趋势
从研究文献的数量变化来看，连续5年来，我国对“教育叙事”的研究总体呈上升趋势。2002年，在《现代教育论丛》第4期发表的《论教育“叙事研究”》一文，拉开了我国教育叙事研究的序幕。作者刘良华认为教育“叙事研究”的关键特征包括：第一，教育叙事研究讲述的是一个“过去”的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。第二，教育叙事研究的内容必须是与某个或几个具体的教育生活中的“人”有关的故事。第三，教育叙事研究中的教育事件必须具有一定的“情节性”。[2]2003年起，国内学者相继开始关注教育叙事研究，并在当年发表了10篇与之相关的论文。2004～2007年，研究文献总数剧增，并陆续出现了相关的博士论文和优秀硕士学位论文，这表明教育叙事研究已得到了广泛的认可和关注。
3.研究关注点分析
从2003年起至今，我国学者对教育叙事的研究成果可谓百花齐放，主要体现在教育叙事引介研究、教育叙事与道德教育研究、理论研究、评价研究、案例研究与信息技术运用研究等方面。
（1）关于教育叙事引介性研究
教育叙事引介性研究主要集中在2003年的文献中。由于当时教育叙事研究刚刚引起我国学者的关注，部分学者呼吁教育叙事是教育研究的新视点、新取向、新动向等，这些论文为教育叙事进一步被人们认识和接受以及后来深入开展专业研究打下了基础。
（2）教育叙事与道德教育相结合的研究
教育叙事研究之初，就有教师将其与道德教育相结合进行研究。累计相关的研究论文有25篇，涉及小学生、中学生各阶段的道德教育问题，仅2003年，就有4篇相关的论文发表。这说明教育叙事的研究方式与传统道德教育的形式比较相似，教师们更易于接受和应用，同时也说明，在道德教育上可以利用教育叙事的真实性和感染力取得良好的教育效果。
（3）教育叙事的理论研究
5年来，理论研究是教育叙事研究的重点，相关论文有近200篇。研究的主要内容有：教育叙事是什么；教育叙事叙什么、怎么叙；教育叙事的研究类型和内容等。并有近27篇论文对教育叙事促进教师专业发展进行了广泛探讨，形成了较为系统的观点。
（4）教育叙事案例研究
据统计，涉及教育叙事方法、过程、实践等方面的案例研究论文有25篇。由于具有一定的实践性和可操作性，这类案例研究更容易被教师们接受和效仿。
（5）信息化环境下的教育叙事研究
信息技术在表达和交流上的优势，引起了教育叙事研究者的普遍关注。现有的研究主要侧重于Blog在教育叙事中的应用等方面，多在探讨教育叙事基于新技术、新方法、新平台的应用方式与途径。
（6）教育叙事评价研究
评价性研究对于研究过程、研究结果和研究取向具有非常重要的意义。在教育叙事的研究过程中，出现了一批对教育叙事研究方法和过程进行反思、诊疗和评价的研究成果。它们为教育叙事的研究和实践提供了重要的参考。
二、对我国教育叙事研究的思考
1.结合学科教学注重实践研究
通过对我国教育叙事研究现状的分析，我们发现实践研究文献与理论研究文献之比仅为1：8，与具体学科相结合的研究文献则更少。这反映了我国教育叙事研究目前依然重理论、轻实践。加强教育叙事与学科教学或学习相结合的研究，加强对教学设计、开发和应用的指导是下一个阶段应该重点关注的工作。只有深入课程、深入课堂、深入教学，教育叙事研究才能回归生活本质，只有通过教师对教育现场和教育事件翔实、生动而富有感染力地叙述和思考，才能真正促进教师对教育生活的理解和教育生命的成长。
2.加强专家引领促进经验交流
在有关教育叙事的研究文献中，虽然理论研究的文献较多，但专家访谈类的文献只有2篇。这说明专家针对教育叙事研究的方式和方法的具体引导还很不够。如果能让广大教师看到专家对他们研究过程的指导性意见，他们就能掌握教育叙事的要点，少走弯路,尽快进入角色，并运用正确的方式和方法去开展叙事研究。
随着教育叙事研究的深入开展，部分学科和教师已经积累了不少成功的经验和有效的做法。教育行政部门可以定期举办大型的教育叙事经验交流会或教育叙事案例征集活动，为广大教师开展教育叙事活动提供交流平台和切磋机会。通过经验学习和同行交流，刚开始尝试教育叙事的教师才能找到合适的切入点，学会恰当的叙事方式和反思方法，更真实、更深入地反映研究的过程及自己的思考，并将教学实践中的经验有效提升，从而提高教育教学质量。
3.搭建研究平台形成研究团体
事实证明，教师进行教育叙事研究必须有一定的群体环境。如果仅是单兵作战、孤芳自赏，支撑他持续叙事研究的动力很难长期维持，而与同伴共同参与叙事活动，形成互助式的叙事研究团体，则可以形成大家共同参与叙事的氛围，从而有效增强教育叙事研究的生命力。
信息化环境为多层次开展教育叙事活动以及教师专业发展搭建了良好的平台。Blog是目前教师记录教育故事的主要载体。除了书写教学日志和心得体会之外，教师还可以将Blog用做与其他教师交流信息的平台。在校际或教师联盟中进行教育叙事交流，就主要采用Blog、QQ群和BBS等方式。在学校层面，也可以通过教师Blog和学校Blog，建立网络上的教育叙事平台。各个学校还可根据本校实际，选择安装信息交流管理系统或组织教师开发本校的教学平台。如利用目前比较流行的Moodle教学平台，不但可以有效管理教学活动，还可以让所有教师方便地进行信息交流。
4.提升反思品质加快专业成长
教育叙事研究虽以叙述为主，但目的是通过叙述反思自己的教学实践，从而改进自己的教学观念和行为，重建自己的教育生活。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那么，“即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。”反思是教师成为研究者的起点，是促进教师专业发展最重要的高级思维能力。因此，教师应该结合理论学习，增强反思意识和能力，提升反思品质，从而加快专业成长。
参考文献
[1]崔文顿,于东红.教育叙事研究综述[J].电子高等教育学会2005年学术年会论文集，187-190.
[2]刘良华.论教育“叙事研究”[J].现代教育论丛,2002,(4):52-55.