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摘 要 口语交际能力显示了一个人的综合素质，很多时候我们能从一个人的谈吐，倾听中判断他的学识和见识。小学阶段的小学生正是培养口语交际能力的最佳时机，学生的基本交际模式，交际态度，交际思想都在这时期形成。作为教育者理应抓住时机，进行合理的，规范的口语交际训练。学生通过口语交际可以习得交际素养，培养人际交往能力，促进个性健康发展。可现阶段小学口语交际教学中，存在着许多问题，遏制了学生交际方面的发展，这是值得我们教育者深思的问题，我们要想方设法解决困境，提高学生的综合素质。
关键词 小学生；口语交际；教学困境；策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0162-01
古代的語文教学只重视读写，文言是脱节的，忽视口语交际的重要性。随着社会的发展，信息时代的到来，对人们的口语交际有着更高的要求，要求人们具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。教育就是培养社会人才，教育也要与时俱进。新中国成立以来，教育部门开始重视学生的听说读写能力。2001年《全日制义务教育语文课程标准》在“课程目标”中提出：“具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”语文课程标准把知识性的“听话说话”教学变为实践性的“口语交际”教学。这说明了口语交际在当今社会的重要性，也从“量上”注明了口语交际教学的目标，指明了方向，它要求我们教师按照课程标准所提出的内容为出发点，也是最终的目标。
如今小学阶段的口语教学却面临着许多问题，走进了与现代教学思想相违背的困境。虽说口语交际走进了教材，可根据我个人的从教经历和教育期刊的一些报导，由于现教育体制和教师个人的不重视，它成了一个教学知识点中可有可无的板块。很多时候教师都是“蜻蜓点水”草草了结，或者只是教师个人自演自说，根本没有给学生发言，交流的机会。
一、口语交际教学现有的困境
（1）学生心理意识上的障碍，不愿意交际，不敢以交际。学生受到各方面的影响，意识上不懂得口语交际的重要，往往不愿意张口说，不愿意倾听其他同学的言语，这是“口语交际教学致命的盲点。”记得三年级上册语文园地三的口语交际是“秋天的快乐”，在上这节口语交际课前，学校早组织了学生到度假村秋游。我让学生自由讨论秋游的快乐，经历了哪些难忘的事情，他们都在下面窃窃私语。当我说哪位同学愿意上来讲讲秋游中哪些地方感受到了秋天的快乐时，却没有一个同学主动举手，这不由得我感慨起来，他们不是不知讲什么，而是不愿意讲，不敢以交际。
（2）学生口语交际时语言直白无力。一直以来我个人比较重视“口语交际”教学这个板块，每个单元的口语交际都会让学生自由大胆发言。可是上台的学生不是三言两语说完，就是毫无逻辑，没有精彩之处，没有道出口语交际的主题，没有说出自己的感受和想法。语言直白、苍白无力，语气、语调，神态单一，口语化过于严重。
（3）忽视同学的发言，不倾听，不交流。由于学生错误的认识，加上对口语交际无兴趣，往往同学在讲，其他学生在玩或者思想呆滞，不愿倾听同学的发言，更不必说进行互动了。
（4）教师不重视，忽视口语交际的作用。虽说我们现在一直致力于打破应试教育，分数教育，但由于口语交际一般不出现在试卷上，有些老师教学时泛泛而谈，或者是直接不开展，导致此板块形同虚设。教师本身的观念直接影响了“口语交际”教学的地位和作用，这也是现存在的问题之一。
二、面对现阶段的困境，提高学生的口语交际能力的策略有下面几点
（1）首先就是教师要转变传统的教学观念，从教学上重视“口语交际”教学，精心准备，用心教学。只有教师的重视，才能进行下去，不然再多的想法和策略都是纸上谈兵。作为教师应该懂得和理解当今社会人与人交际的重要，不能为了分数，为了所谓的教学质量而忽略口语交际这个版块。
（2）口语交际教学前，指导学生充分准备所需材料。虽说口语教学有“即兴”的特点，但许多内容需要学生课前做好准备，才能顺利开展。如语文三年级下册语文园地二中的“我们能做点什么”口语交际，需要学生事先调查、访问和查找资料，对家乡的环境有更多的了解，才能开展讨论。如果学生没有课前准备资料，那么口语交际课就会显得无内容，无说服力。学生充分准备资料，才能有言可发，有话可讲，有资料可查，进而之就可以大胆说出自己的看法，那么教学目标就可以得到实现了。
（3）课堂上突出学生是主体的理念，和谐的师生关系，击破心理上的障碍。“口语交际”教学要抛开教师一味讲、演的模式，要把课堂交给学生，营造宽松的课堂气氛。教师要把交际的情景预先创设好，消除学生不敢交际，不愿交际的心理障碍，激发学生的口语交际的兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师”。关注学生交际的过程，对于愿意说，愿意表达的学生应该是积极评价，让学生获得成功的喜悦。
（4）规范学生口语交际的语言和得体的言行举止。说，不是胡说，不是乱说。虽然要多给学生口语交际的实践机会，但在交际中教师要适当指导学生的表达，做到尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
（5）努力实现口语交际的双向互动。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听与说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。
（6）重视在日常生活中的实践。口语交际要走出课堂，走进社会。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。
我相信只要教师们重视“口语交际”教学，采取多样的教学方法，心中有学生，一定能走出当今的困境，打造出更美好的天空，培养出一代又一代敢说、爱说、会说的社会人才。
参考文献：
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2010.
关键词 小学生；口语交际；教学困境；策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0162-01
古代的語文教学只重视读写，文言是脱节的，忽视口语交际的重要性。随着社会的发展，信息时代的到来，对人们的口语交际有着更高的要求，要求人们具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。教育就是培养社会人才，教育也要与时俱进。新中国成立以来，教育部门开始重视学生的听说读写能力。2001年《全日制义务教育语文课程标准》在“课程目标”中提出：“具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”语文课程标准把知识性的“听话说话”教学变为实践性的“口语交际”教学。这说明了口语交际在当今社会的重要性，也从“量上”注明了口语交际教学的目标，指明了方向，它要求我们教师按照课程标准所提出的内容为出发点，也是最终的目标。
如今小学阶段的口语教学却面临着许多问题，走进了与现代教学思想相违背的困境。虽说口语交际走进了教材，可根据我个人的从教经历和教育期刊的一些报导，由于现教育体制和教师个人的不重视，它成了一个教学知识点中可有可无的板块。很多时候教师都是“蜻蜓点水”草草了结，或者只是教师个人自演自说，根本没有给学生发言，交流的机会。
一、口语交际教学现有的困境
（1）学生心理意识上的障碍，不愿意交际，不敢以交际。学生受到各方面的影响，意识上不懂得口语交际的重要，往往不愿意张口说，不愿意倾听其他同学的言语，这是“口语交际教学致命的盲点。”记得三年级上册语文园地三的口语交际是“秋天的快乐”，在上这节口语交际课前，学校早组织了学生到度假村秋游。我让学生自由讨论秋游的快乐，经历了哪些难忘的事情，他们都在下面窃窃私语。当我说哪位同学愿意上来讲讲秋游中哪些地方感受到了秋天的快乐时，却没有一个同学主动举手，这不由得我感慨起来，他们不是不知讲什么，而是不愿意讲，不敢以交际。
（2）学生口语交际时语言直白无力。一直以来我个人比较重视“口语交际”教学这个板块，每个单元的口语交际都会让学生自由大胆发言。可是上台的学生不是三言两语说完，就是毫无逻辑，没有精彩之处，没有道出口语交际的主题，没有说出自己的感受和想法。语言直白、苍白无力，语气、语调，神态单一，口语化过于严重。
（3）忽视同学的发言，不倾听，不交流。由于学生错误的认识，加上对口语交际无兴趣，往往同学在讲，其他学生在玩或者思想呆滞，不愿倾听同学的发言，更不必说进行互动了。
（4）教师不重视，忽视口语交际的作用。虽说我们现在一直致力于打破应试教育，分数教育，但由于口语交际一般不出现在试卷上，有些老师教学时泛泛而谈，或者是直接不开展，导致此板块形同虚设。教师本身的观念直接影响了“口语交际”教学的地位和作用，这也是现存在的问题之一。
二、面对现阶段的困境，提高学生的口语交际能力的策略有下面几点
（1）首先就是教师要转变传统的教学观念，从教学上重视“口语交际”教学，精心准备，用心教学。只有教师的重视，才能进行下去，不然再多的想法和策略都是纸上谈兵。作为教师应该懂得和理解当今社会人与人交际的重要，不能为了分数，为了所谓的教学质量而忽略口语交际这个版块。
（2）口语交际教学前，指导学生充分准备所需材料。虽说口语教学有“即兴”的特点，但许多内容需要学生课前做好准备，才能顺利开展。如语文三年级下册语文园地二中的“我们能做点什么”口语交际，需要学生事先调查、访问和查找资料，对家乡的环境有更多的了解，才能开展讨论。如果学生没有课前准备资料，那么口语交际课就会显得无内容，无说服力。学生充分准备资料，才能有言可发，有话可讲，有资料可查，进而之就可以大胆说出自己的看法，那么教学目标就可以得到实现了。
（3）课堂上突出学生是主体的理念，和谐的师生关系，击破心理上的障碍。“口语交际”教学要抛开教师一味讲、演的模式，要把课堂交给学生，营造宽松的课堂气氛。教师要把交际的情景预先创设好，消除学生不敢交际，不愿交际的心理障碍，激发学生的口语交际的兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师”。关注学生交际的过程，对于愿意说，愿意表达的学生应该是积极评价，让学生获得成功的喜悦。
（4）规范学生口语交际的语言和得体的言行举止。说，不是胡说，不是乱说。虽然要多给学生口语交际的实践机会，但在交际中教师要适当指导学生的表达，做到尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
（5）努力实现口语交际的双向互动。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听与说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。
（6）重视在日常生活中的实践。口语交际要走出课堂，走进社会。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。
我相信只要教师们重视“口语交际”教学，采取多样的教学方法，心中有学生，一定能走出当今的困境，打造出更美好的天空，培养出一代又一代敢说、爱说、会说的社会人才。
参考文献：
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2010.