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【摘要】合作学习以师生互动、生生互动为特征的教学方法，特别强调课堂所有动态之间的共同互动合作，使学生在课堂中乐意学习，在互动合作中感受到进步和快乐，教师在小学英语词汇教学中，运用合作学习理论，应围绕学生的思维特点，从教学过程的集体性出发，指导学生通过理想高效的互动交流，有效促进学生的个体性与群体性的协调发展。
【关键词】合作学习;小学英语;词汇教学
【作者简介】董洁，江苏省宿迁市实验小学（南校区），本科，研究方向：小学英语教育。
合作学习中小组成员之间的互动交流，能够促进学生对英语信息的主动加工，提高他们的自主学习能力和语言思维技巧，教师在英语合作学习中，要创立以学生为中心的教学氛围，激发学生的学习兴趣和学习自信，把个人学习变成集体共进共享、互相促进的学习过程，在组织合作学习时，教师要科学安排教学活动，鼓励同伴之间互助合作，真正实现大面积地提高英语学习质量。
一、设置语言场景，展示词汇意义
合作学习是以小组为单位的学生共同学习活动，强调学生认知和情意发展，鼓励学生在相互协作中，最大限度地共享、交流、合作，以此促进自己以及他人的学习。首先，教师在合作学习中，要改变自身的课堂角色，以组织者与合作的身份参与进来，在学生感到无所适从时，引导启发他们思考探究;其次，教师要对各小组成员科学分组，既要保证人人参与，又要保证学生的优势互补和合作学习的自主程度;教师在小组合作活动中，可及时伸出援手，将学生的思维引入词汇语言场景中，促进学生之间的观点碰撞和情感交流，使学生在合作共享中强化对英语词汇的学习和记忆。
例如，在学习《Unit 2 Let’s make a fruit salad》这篇文章内容时，教师以异质学习小组为基本形式，从学生的经验和兴趣出发设计讨论话题，向学生展示一些水果和水果色拉的图片，让学生将词汇“banana，grape，mango，pineapple，salad，”与图片内容相结合，使学生通过具体语言材料来理解词义，强化理解和记忆，教师要为学生提供实际运用新词的机会，使学生在合作学习的互动讨论表达中，能够与现实生活实际联系起来，模拟的听说读写交际活动，“Fruit can make us healthy！”“I have some bananas，some oranges，and a mango.They are all fruit.”“Miss Li and her students have some fruit too.What are they going todo with their fruit？”“They made a fruit salad.Boys and girls，do you want to make a salad？”将学生的思维拉入语言场景中，并向学生提供四种水果沙拉“slimming salad，beauty salad，health salad，wisdom salad.”组织学生在合作学习中，阅读课文寻找关键信息，将人物与他们各自带来的水果连线，讨论做哪种水果沙拉，不同的沙拉都需要用哪些水果来做？使学生在正确运用词汇的过程中，加深对词汇的理解。
二、合作游戏竞赛，掌握应用词汇
教师在合作学习中，可组织学生开展多种多样的实践活动，帮助学生认知、理解、运用词汇，以此达到词汇输出的目的。教师要强调学生之间的主体参与和相互合作，利用合作实践活动培养学生的合作互助意识，让学生在合作互动中，理解和掌握这些词义，并形成良好的学习与交往的合作技能，教师要承认学生的差异性，从教学过程的集体性出发，使每一位学生的潜能都能得到有效开发，让学生在肢体语言、模拟表演、问答举例的学习中，深刻掌握和记忆单词的意义。教师在课堂中尽量不要随意介入小组实践活动，让学生在自主的思考过程中，能充分发挥创造性的思维能力，超越原有的认知水平。
例如，在学习《Unit 3 Our animal friends》这篇文章内容时，教师可以通过“Describe your animal friends”为主线，组织学生运用“animal，leg，body，arm，other，tail，wing.”等相关词汇描述动物，让学生以唱歌、游戏、谜语等有实际意义的小组合作任务形式，完成由浅入深地学习及实践，教师设计任务“Let’s play a game.Listen to mecarefully and touch quickly.”由游戏自然引出动物身体部位，一个通过猜谜语的方式“I have two animals at home.What are they？”“What animas have tails？What animals have wings？”使学生在活跃的学习氛围中饶有兴致、轻松愉快地学习词汇，并能运用英语词汇流畅地描述自己的动物朋友。
三、课堂讨论思考，成果评价检验
教师组织学生开展小组合作学习活动结束后，要指导学生进行总结延伸，针对学习中出现的代表性问题，进行分析探讨，组内学生通过互相讨论、互相评价、相互复述所学内容，总结学习效果，在原有基础上有所发展，各小组也可派出小组代表呈现词汇学习效果，提出独特性和创新性的学习观点，做好词汇学习过程的改进和完善。教师在学习成果评价中要对学生多加鼓励，培养學生积极批判的学习思维，促使不同学习水平的学生可以在合作中，清楚地阐明经验观点，经过不断的互动、吸收、反思，互相取长补短，提高学习质量，深化对英语词汇学习的理解。
总之，英语课堂学习过程中，教师要有意识地培养学生的参与意识和协作精神，为学生的语言交际交流提供良好的互动学习环境，使学生饶有兴致、轻松愉快的感悟理解学习语言，教师组织学生合作学习过程中，要适当启发引导学生，从侧面多角度的思考问题，并以积极主动的学习态度展开讨论交流，让学生运用已掌握的知识经验，对英语词汇进行深加工和再创造，促使学生互动思考中，强化对英语词汇的学习理解。
参考文献：
[1]刘娜.合作实践，互赢共享—浅谈小学英语教学中的合作学习[J].校园英语，2019（48）：76-77.
【关键词】合作学习;小学英语;词汇教学
【作者简介】董洁，江苏省宿迁市实验小学（南校区），本科，研究方向：小学英语教育。
合作学习中小组成员之间的互动交流，能够促进学生对英语信息的主动加工，提高他们的自主学习能力和语言思维技巧，教师在英语合作学习中，要创立以学生为中心的教学氛围，激发学生的学习兴趣和学习自信，把个人学习变成集体共进共享、互相促进的学习过程，在组织合作学习时，教师要科学安排教学活动，鼓励同伴之间互助合作，真正实现大面积地提高英语学习质量。
一、设置语言场景，展示词汇意义
合作学习是以小组为单位的学生共同学习活动，强调学生认知和情意发展，鼓励学生在相互协作中，最大限度地共享、交流、合作，以此促进自己以及他人的学习。首先，教师在合作学习中，要改变自身的课堂角色，以组织者与合作的身份参与进来，在学生感到无所适从时，引导启发他们思考探究;其次，教师要对各小组成员科学分组，既要保证人人参与，又要保证学生的优势互补和合作学习的自主程度;教师在小组合作活动中，可及时伸出援手，将学生的思维引入词汇语言场景中，促进学生之间的观点碰撞和情感交流，使学生在合作共享中强化对英语词汇的学习和记忆。
例如，在学习《Unit 2 Let’s make a fruit salad》这篇文章内容时，教师以异质学习小组为基本形式，从学生的经验和兴趣出发设计讨论话题，向学生展示一些水果和水果色拉的图片，让学生将词汇“banana，grape，mango，pineapple，salad，”与图片内容相结合，使学生通过具体语言材料来理解词义，强化理解和记忆，教师要为学生提供实际运用新词的机会，使学生在合作学习的互动讨论表达中，能够与现实生活实际联系起来，模拟的听说读写交际活动，“Fruit can make us healthy！”“I have some bananas，some oranges，and a mango.They are all fruit.”“Miss Li and her students have some fruit too.What are they going todo with their fruit？”“They made a fruit salad.Boys and girls，do you want to make a salad？”将学生的思维拉入语言场景中，并向学生提供四种水果沙拉“slimming salad，beauty salad，health salad，wisdom salad.”组织学生在合作学习中，阅读课文寻找关键信息，将人物与他们各自带来的水果连线，讨论做哪种水果沙拉，不同的沙拉都需要用哪些水果来做？使学生在正确运用词汇的过程中，加深对词汇的理解。
二、合作游戏竞赛，掌握应用词汇
教师在合作学习中，可组织学生开展多种多样的实践活动，帮助学生认知、理解、运用词汇，以此达到词汇输出的目的。教师要强调学生之间的主体参与和相互合作，利用合作实践活动培养学生的合作互助意识，让学生在合作互动中，理解和掌握这些词义，并形成良好的学习与交往的合作技能，教师要承认学生的差异性，从教学过程的集体性出发，使每一位学生的潜能都能得到有效开发，让学生在肢体语言、模拟表演、问答举例的学习中，深刻掌握和记忆单词的意义。教师在课堂中尽量不要随意介入小组实践活动，让学生在自主的思考过程中，能充分发挥创造性的思维能力，超越原有的认知水平。
例如，在学习《Unit 3 Our animal friends》这篇文章内容时，教师可以通过“Describe your animal friends”为主线，组织学生运用“animal，leg，body，arm，other，tail，wing.”等相关词汇描述动物，让学生以唱歌、游戏、谜语等有实际意义的小组合作任务形式，完成由浅入深地学习及实践，教师设计任务“Let’s play a game.Listen to mecarefully and touch quickly.”由游戏自然引出动物身体部位，一个通过猜谜语的方式“I have two animals at home.What are they？”“What animas have tails？What animals have wings？”使学生在活跃的学习氛围中饶有兴致、轻松愉快地学习词汇，并能运用英语词汇流畅地描述自己的动物朋友。
三、课堂讨论思考，成果评价检验
教师组织学生开展小组合作学习活动结束后，要指导学生进行总结延伸，针对学习中出现的代表性问题，进行分析探讨，组内学生通过互相讨论、互相评价、相互复述所学内容，总结学习效果，在原有基础上有所发展，各小组也可派出小组代表呈现词汇学习效果，提出独特性和创新性的学习观点，做好词汇学习过程的改进和完善。教师在学习成果评价中要对学生多加鼓励，培养學生积极批判的学习思维，促使不同学习水平的学生可以在合作中，清楚地阐明经验观点，经过不断的互动、吸收、反思，互相取长补短，提高学习质量，深化对英语词汇学习的理解。
总之，英语课堂学习过程中，教师要有意识地培养学生的参与意识和协作精神，为学生的语言交际交流提供良好的互动学习环境，使学生饶有兴致、轻松愉快的感悟理解学习语言，教师组织学生合作学习过程中，要适当启发引导学生，从侧面多角度的思考问题，并以积极主动的学习态度展开讨论交流，让学生运用已掌握的知识经验，对英语词汇进行深加工和再创造，促使学生互动思考中，强化对英语词汇的学习理解。
参考文献：
[1]刘娜.合作实践，互赢共享—浅谈小学英语教学中的合作学习[J].校园英语，2019（48）：76-77.