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【摘要】在新课程改革的背景下，英语逐渐展现出了重要的教学地位。但是在英语的教学过程中仍存在着很多问题学生们的英语水平参差不齐;学生们的口语水平有限、得不到提升;学生们在课堂上大多数时候都比较沉默，不愿意开口读英语，导致学生们在学习英语的过程中比较吃力;而且学生们与教师的课堂互动较少。针对这些问题，教师们应该好好思考如何进行调整，本文针对这些问题与各位教师共同探讨解决方案，相信可以在一定程度上提高小学英语的教学效率。
【关键词】核心素养;小学英语;语篇教学
【作者简介】陈倩倩，浙江省金华市湖海塘小学。
核心素养作为新课程改革的教学方向，在各个学科都展示出来了强大的作用。在英语的教学过程中，核心素养包含的内容较为具体，在一定程度上可以提高学生的综合能力。所以教师在教学的过程中一定要重视学生们综合能力的培养，把培养学生们的学科核心素养作为教学的核心，提高自己的英语语篇教学能力。
一、小学阶段核心素养下英语语篇教学是什么
小学的核心素养不仅仅包括学生们的核心素养，也包括了教师们的核心素养，只有教与学双方的综合素养提高，才能更好地提高课堂效率。学生的核心素养要求学生们在学科认知上能够有更深层次的理解，在学习学科过程中能够更好地完善更多的能力与知识体系。在小学阶段，学生们应该初步从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度进行学习、培养，教师在教学过程中也应该积极围绕这几个要求为学生们设计教学方案，让学生们能够更加高效的掌握这几项能力，从而对学科知识有更加正确的认识。语篇教学不只是要提高学生们的英语语篇能力、增加学生们的英语词汇量，还要增加学生们对西方文化的了解和认知能力，让学生们在读到一篇英语文章时能够理解文章中的文化背景，而不仅仅是了解文章或者句子的结构。教师在教学过程中要构建高效课堂，让学生们在单位时间内能够学到更多的知识、更大程度地提高自己的英语核心素养。高效课堂对于教师的教学要求也同样很高，教师在课堂上应及时从学生那里寻找反馈，在教学中要培养学生们积极的观念，注意不要过分讨论教，而应该多多讨论学，与学生之间要学会交流，而不是自己一个人唱独角戏。高效的课堂只有让教师和学生共同进步，才能有更好的成效。
二、基于核心素养教师应该如何进行语篇教学
1.教师与学生们积极互动，重视起学生的语篇意识。我们国家的官方语言是汉语，学生们平时说的以及接触的都是汉语，英语对于他们来说只是在课堂上学习以及考试接触的内容，因此学生们普遍对英语具有陌生感，也没有良好的语言环境。而且在实际的教学过程中，教师常常只注重提高学生的学习成绩。针对语篇教学来说，教师涉及的知识较少，学生的语篇意识就很难得到培养。英语属于语言类学科，学生们只有敢说才能够更好地学习英语，才能够更好地理解每个英语句子结构背后的文化背景，提高自己的语篇能力。
针对学生们没有良好的语言环境，没有充分接触英语的条件，笔者建议各位教师可以多多组织英语口语比赛，比如：教师在讲授三年级下册第二单元 my family一课时，可以让两个及两个以上的学生进行对话，分别介绍自己的家庭成员组成，等学生们说完后要激励学生们以后多多进行口语练习：“这几位同学读得非常好，声音也很洪亮，大家是不是应该向他学习呢，我们应该为他鼓鼓掌，我们大家对他进行一下鼓励吧！”然后组织下一组同学进行口语交际。教师可以在课堂上设计句子接龙等游戏环节，比如：教师在讲四年级下册第一单元my school时可以设计句子接龙的游戏环节，从班级最左边第一排的第一位同学开始，每人读一句一直往后读，第一排读完了第二排接上，课文内容读完一遍了再接着读，直到所有的学生全部读完。如果有接不上课文内容的同学，要接受一个小小的惩罚。这样，不仅增加了学生们上课的趣味性，而且还能使学生们上课的时候处于一个紧张的状态，更能集中学生们的注意力。
2.分层教学，对不同程度的学生实行不同的教学方式。分层教学最先出现在二十世纪初的美国，是为了应对大批移民儿童的进入而提出的教学方法，其能让不同背景下的学生根据自己的特点学习知识点。虽然对于分层教学的看法有利有弊，但是只要教师们在实行的过程中关注正确的方向，分层教学对于学生的个性化发展来说就是一个重要的方式。而在小学英语课堂实行这一方式，可以使學生们对于英语学科更加具有学习的积极性，也能使学生们在以后的学习中有好的发展空间。所以，根据不同特点及程度的学生设计不同的教学方案很有必要，教师要把英语当成一门艺术去淋漓尽致地发挥，在教学课程中融入新理念，从而促进学生们的英语学习以及在这一学科上的发展。
每个学生都是一个不同的个体，他们的知识基础、智力因素和非智力因素存在明显的差异。教师们应该有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次的教学目标。分层教学的方法古今中外都有，比如：“因材施教”“量体裁衣”等，对于不同的学生，教师们就应该采用不同的教学方式。分层教学不仅仅可以让每个学生达到《课程标准》规定的基础要求，而且也可以让每个学生获得成功的体验，增加学生们的学习自信心，使得学生们和教师之间的关系更加愉快，能够在很大程度上提高学生们和教师的合作效率。比如，教师在讲四年级上册Unit 6 Meet my family时可以让不同程度的学生讲述自己对于西方家庭的认识，让学生们之间互相交流，了解到不同角度下的西方文化，增强学生们的语篇能力。
3.鼓励学生多阅读课外的英语文章，养成广泛阅读的习惯。学生们的语篇训练不仅仅只有课内文章，课内语篇训练是远远不能满足学生们个人的发展要求的。所以，教师应该多多提倡学生们去进行课外阅读。处于小学阶段的学生的阅读能力还不够，这就需要教师与学生家长沟通好，让家长在学生进行课外阅读的时候从旁协助。教师也可以组织相应的一些活动。
比如：教师可以在班级里组织班级阅读日，在这一天让学生们每个人拿出自己的英语课外书与其他同学进行交换，教师也可以在阅读日朗读一些课外书的片段，如Town is by the Sea、King of the Sky、The Song from Somewhere Else、Thornhill等等。课外的英语文章与课内的文章一样都可以训练到学生们的语篇能力，让学生们能够了解到更多的西方文化，提高学生们的语篇能力。教师应该让学生们养成把课外阅读当作课内阅读一样重视的习惯。苏霍姆林斯基说过：“把每个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指明灯——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”所以，教师在教学过程中要积极引导学生们养成良好的阅读习惯，鼓励学生们积极拓宽自己的阅读范围，当好学生们的指路明灯。
总之，小学阶段的英语语篇教学以学生为主体，着眼于学生们的语言能力和阅读能力，教师在教学过程中应该充分运用已有的科学教学方式，让学生们能够更加了解西方文化、了解世界，养成良好的阅读习惯，提高自己的语篇阅读能力。
参考文献：
[1]朱培.让口语教学在小学英语课堂中绽放美丽[J].读与写（教育教学刊），2012（11）.
[2]翁玉英.小组合作探究在初中英语教学中的有效应用[J].课程教育研究，2018（47）：111-112.
[3]施婧婧.核心素养下小学英语语篇教学探究[J].教育教学科研， 2018（53）.
【关键词】核心素养;小学英语;语篇教学
【作者简介】陈倩倩，浙江省金华市湖海塘小学。
核心素养作为新课程改革的教学方向，在各个学科都展示出来了强大的作用。在英语的教学过程中，核心素养包含的内容较为具体，在一定程度上可以提高学生的综合能力。所以教师在教学的过程中一定要重视学生们综合能力的培养，把培养学生们的学科核心素养作为教学的核心，提高自己的英语语篇教学能力。
一、小学阶段核心素养下英语语篇教学是什么
小学的核心素养不仅仅包括学生们的核心素养，也包括了教师们的核心素养，只有教与学双方的综合素养提高，才能更好地提高课堂效率。学生的核心素养要求学生们在学科认知上能够有更深层次的理解，在学习学科过程中能够更好地完善更多的能力与知识体系。在小学阶段，学生们应该初步从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度进行学习、培养，教师在教学过程中也应该积极围绕这几个要求为学生们设计教学方案，让学生们能够更加高效的掌握这几项能力，从而对学科知识有更加正确的认识。语篇教学不只是要提高学生们的英语语篇能力、增加学生们的英语词汇量，还要增加学生们对西方文化的了解和认知能力，让学生们在读到一篇英语文章时能够理解文章中的文化背景，而不仅仅是了解文章或者句子的结构。教师在教学过程中要构建高效课堂，让学生们在单位时间内能够学到更多的知识、更大程度地提高自己的英语核心素养。高效课堂对于教师的教学要求也同样很高，教师在课堂上应及时从学生那里寻找反馈，在教学中要培养学生们积极的观念，注意不要过分讨论教，而应该多多讨论学，与学生之间要学会交流，而不是自己一个人唱独角戏。高效的课堂只有让教师和学生共同进步，才能有更好的成效。
二、基于核心素养教师应该如何进行语篇教学
1.教师与学生们积极互动，重视起学生的语篇意识。我们国家的官方语言是汉语，学生们平时说的以及接触的都是汉语，英语对于他们来说只是在课堂上学习以及考试接触的内容，因此学生们普遍对英语具有陌生感，也没有良好的语言环境。而且在实际的教学过程中，教师常常只注重提高学生的学习成绩。针对语篇教学来说，教师涉及的知识较少，学生的语篇意识就很难得到培养。英语属于语言类学科，学生们只有敢说才能够更好地学习英语，才能够更好地理解每个英语句子结构背后的文化背景，提高自己的语篇能力。
针对学生们没有良好的语言环境，没有充分接触英语的条件，笔者建议各位教师可以多多组织英语口语比赛，比如：教师在讲授三年级下册第二单元 my family一课时，可以让两个及两个以上的学生进行对话，分别介绍自己的家庭成员组成，等学生们说完后要激励学生们以后多多进行口语练习：“这几位同学读得非常好，声音也很洪亮，大家是不是应该向他学习呢，我们应该为他鼓鼓掌，我们大家对他进行一下鼓励吧！”然后组织下一组同学进行口语交际。教师可以在课堂上设计句子接龙等游戏环节，比如：教师在讲四年级下册第一单元my school时可以设计句子接龙的游戏环节，从班级最左边第一排的第一位同学开始，每人读一句一直往后读，第一排读完了第二排接上，课文内容读完一遍了再接着读，直到所有的学生全部读完。如果有接不上课文内容的同学，要接受一个小小的惩罚。这样，不仅增加了学生们上课的趣味性，而且还能使学生们上课的时候处于一个紧张的状态，更能集中学生们的注意力。
2.分层教学，对不同程度的学生实行不同的教学方式。分层教学最先出现在二十世纪初的美国，是为了应对大批移民儿童的进入而提出的教学方法，其能让不同背景下的学生根据自己的特点学习知识点。虽然对于分层教学的看法有利有弊，但是只要教师们在实行的过程中关注正确的方向，分层教学对于学生的个性化发展来说就是一个重要的方式。而在小学英语课堂实行这一方式，可以使學生们对于英语学科更加具有学习的积极性，也能使学生们在以后的学习中有好的发展空间。所以，根据不同特点及程度的学生设计不同的教学方案很有必要，教师要把英语当成一门艺术去淋漓尽致地发挥，在教学课程中融入新理念，从而促进学生们的英语学习以及在这一学科上的发展。
每个学生都是一个不同的个体，他们的知识基础、智力因素和非智力因素存在明显的差异。教师们应该有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次的教学目标。分层教学的方法古今中外都有，比如：“因材施教”“量体裁衣”等，对于不同的学生，教师们就应该采用不同的教学方式。分层教学不仅仅可以让每个学生达到《课程标准》规定的基础要求，而且也可以让每个学生获得成功的体验，增加学生们的学习自信心，使得学生们和教师之间的关系更加愉快，能够在很大程度上提高学生们和教师的合作效率。比如，教师在讲四年级上册Unit 6 Meet my family时可以让不同程度的学生讲述自己对于西方家庭的认识，让学生们之间互相交流，了解到不同角度下的西方文化，增强学生们的语篇能力。
3.鼓励学生多阅读课外的英语文章，养成广泛阅读的习惯。学生们的语篇训练不仅仅只有课内文章，课内语篇训练是远远不能满足学生们个人的发展要求的。所以，教师应该多多提倡学生们去进行课外阅读。处于小学阶段的学生的阅读能力还不够，这就需要教师与学生家长沟通好，让家长在学生进行课外阅读的时候从旁协助。教师也可以组织相应的一些活动。
比如：教师可以在班级里组织班级阅读日，在这一天让学生们每个人拿出自己的英语课外书与其他同学进行交换，教师也可以在阅读日朗读一些课外书的片段，如Town is by the Sea、King of the Sky、The Song from Somewhere Else、Thornhill等等。课外的英语文章与课内的文章一样都可以训练到学生们的语篇能力，让学生们能够了解到更多的西方文化，提高学生们的语篇能力。教师应该让学生们养成把课外阅读当作课内阅读一样重视的习惯。苏霍姆林斯基说过：“把每个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指明灯——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”所以，教师在教学过程中要积极引导学生们养成良好的阅读习惯，鼓励学生们积极拓宽自己的阅读范围，当好学生们的指路明灯。
总之，小学阶段的英语语篇教学以学生为主体，着眼于学生们的语言能力和阅读能力，教师在教学过程中应该充分运用已有的科学教学方式，让学生们能够更加了解西方文化、了解世界，养成良好的阅读习惯，提高自己的语篇阅读能力。
参考文献：
[1]朱培.让口语教学在小学英语课堂中绽放美丽[J].读与写（教育教学刊），2012（11）.
[2]翁玉英.小组合作探究在初中英语教学中的有效应用[J].课程教育研究，2018（47）：111-112.
[3]施婧婧.核心素养下小学英语语篇教学探究[J].教育教学科研， 2018（53）.