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摘 要 在新课程高中英语听力教学中,教师应该依据学生的听说情况,务实基础,运用多样化的训练模式来提高学生的语言理解感悟技能。这样,不仅能够破解“哑巴英语”之现象,还能够提高学生的综合语言运用能力。
关键词 英语听力 培养语感 解题能力 多元化
新课程高中英语课程标准中在“听”目标描述(八级)认为,学生应能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点;能够抓住简单与段中的观点,能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意。听力作为英语四大功能之一内容,往往因“费时耗力难懂”而被广大师生所忽视,甚至被放弃。这不仅难以提高学生的语言学习思维和语言感知能力,还难以提高学生的综合语言运用能力。从某种意义上说,关注听力教学就学生理解感悟能力的综合训练。
一、务实语言基础知识和基本技能训练,培养语感
英语听力主要包括听力素材和听力问题组成,听力素材则是要求学生在听的过程中能够有所理解感悟,从某种意义上说,这是考查学生语言知识积累方面的内容。这就要求教师在平时的听力训练教学中从听力的基础知识内容训练抓起,注重培养学生的语篇概括能力、信息筛选能力、核心词汇理解能力等方面。笔者在研究近几年的英语高考试题内容时发现,考查学生的基础知识占有搞大近90%的比重。可以这么说,加强对学生英语基础知识的训练,是提高学生听力成绩不可缺少的重要内容之一。
同样,英语教学需要借助听、说、读、写等语言技能的训练。这些技能训练能够帮助学生加深对语言内容知识的理解感悟,增强他们们的语言感知能力。注重语言技能训练就是注重阅读训练教学,鼓励学生在阅读的过程进行质疑思考;注重和语言表达,鼓励学生在表达中内化生成文本大意,培养学生的鱼片理解概括能力;关注思维训练,要求学生在学习中按照“为什么”、“是什么”、“怎么样”等方面的思维进行拓展延伸,以此来培养学生正确的英语学习思维和语言感知。
例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中,笔者就按照上述方法予以教学:1.要求学生在5分钟之内容通过自主阅读概括出文章大意;2.要求学生完成“Reading A”中的题目,并能够划出文章中的关键词汇;3.教师播放文章的录音介绍,要求学生在听的过程中能够深入体味着其中的思想内涵。
二、注重听力训练的知识点和顺序,提高学生解题能力
作为一门单独考查的语言项目,听力往往具有一定的规律可循,其基本特征就是听力的知识点命题者命题和考查的关键所在。这就要求教师在教学过程中应该按照这些知识点进行有计划的训练,让学生的听与学的过程始终成为学生掌握语言知识和技能的重要学习途径。注重知识点的训练教学,一方面,能够帮助学生更快的进入听力理解题的意境,熟悉听力考查的范围和内容;另一方面,能够帮助学生养成正确解题的良好学习习惯,提高解题准确率。
除此而外,应该按照学生语言认知规律和听力知识结构进行有计划的组织训练教学。在训练中,不断地发现问题,进而能够进行解决问题。笔者以为,注重听力训练顺序首先应该制定合理的教学训练目标,让听力有一定的方向性;其次注重训练的时间,要求学生在一定的时段内进行听力训练;最后,则多做历年的英语高考听力题目,帮助学生在训练中获得自我认识。
例如,笔者根据学生的语言学习认知特点,特采用了以知识点为突破口、分时进行训练,让学生在每一时间段的训练中都能够有所积累和收获。在每天的晨读课时间段通过播放文本听力训练录音、英语有声读物等。笔者特意在每周安排一定的时间播放李阳的“Crazy English”,让学生的听的过程中感受英美语言的表达运用特点。这样不仅调动了学生学习听力的主动性和积极性,还能够让学生在听力训练的过程中掌握更为丰富的知识内容。
三、突出训练方法多元化,培养学生的听力技能
在听力训练中,应跳出单纯听力理解的模式,注重学生的语音、词汇、语法等方面的训练,不仅能够帮助学生获得语言知识,还能够帮助他们更好进行听力训练奠定坚实基础。这种多元化的训练方法主要有:1.借助录音来帮助学生熟悉每一单元的“Reading”内容,并要求学生在听的过程中能够划出重点内容,并且要求学生能偶进行归纳;2.鼓励学生利用同桌或者小组朗读呈现的方式来进行集中听力训练,主要是选取一名语音发音标准的同学进行朗读,其它同学在听的过程中能够深入了解其中的含义;3.鼓励学生大胆的猜想题目,建议学生就文章中的知识点进行自我命题,以此来培养学生的听力学习理解感知能力。
在听力训练中,注重学生的跨文化学习意识,也是不可忽视的重要内容。这不仅是提高他们英语素养的需要,还能够有助于学生在理解民情风俗的基础上掌握更为丰富的听力技巧。笔者以为,可要求学生通过运用多样化的学习资源来了解文章的文化背景知识;注重英美语言表达的习惯和特点,让学生在学习中能够有所收获。除此而外,注重学生的思维训练也是不可忽视的内容。
参考文献:
[1]陈久姝.影响英语听力因素浅析[J].黑龙江科技信息,2008年第19期.
[2]张昌全.浅析影响英语听力的因素及对策[J].教育科学论坛,2006年第5期.
关键词 英语听力 培养语感 解题能力 多元化
新课程高中英语课程标准中在“听”目标描述(八级)认为,学生应能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点;能够抓住简单与段中的观点,能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意。听力作为英语四大功能之一内容,往往因“费时耗力难懂”而被广大师生所忽视,甚至被放弃。这不仅难以提高学生的语言学习思维和语言感知能力,还难以提高学生的综合语言运用能力。从某种意义上说,关注听力教学就学生理解感悟能力的综合训练。
一、务实语言基础知识和基本技能训练,培养语感
英语听力主要包括听力素材和听力问题组成,听力素材则是要求学生在听的过程中能够有所理解感悟,从某种意义上说,这是考查学生语言知识积累方面的内容。这就要求教师在平时的听力训练教学中从听力的基础知识内容训练抓起,注重培养学生的语篇概括能力、信息筛选能力、核心词汇理解能力等方面。笔者在研究近几年的英语高考试题内容时发现,考查学生的基础知识占有搞大近90%的比重。可以这么说,加强对学生英语基础知识的训练,是提高学生听力成绩不可缺少的重要内容之一。
同样,英语教学需要借助听、说、读、写等语言技能的训练。这些技能训练能够帮助学生加深对语言内容知识的理解感悟,增强他们们的语言感知能力。注重语言技能训练就是注重阅读训练教学,鼓励学生在阅读的过程进行质疑思考;注重和语言表达,鼓励学生在表达中内化生成文本大意,培养学生的鱼片理解概括能力;关注思维训练,要求学生在学习中按照“为什么”、“是什么”、“怎么样”等方面的思维进行拓展延伸,以此来培养学生正确的英语学习思维和语言感知。
例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中,笔者就按照上述方法予以教学:1.要求学生在5分钟之内容通过自主阅读概括出文章大意;2.要求学生完成“Reading A”中的题目,并能够划出文章中的关键词汇;3.教师播放文章的录音介绍,要求学生在听的过程中能够深入体味着其中的思想内涵。
二、注重听力训练的知识点和顺序,提高学生解题能力
作为一门单独考查的语言项目,听力往往具有一定的规律可循,其基本特征就是听力的知识点命题者命题和考查的关键所在。这就要求教师在教学过程中应该按照这些知识点进行有计划的训练,让学生的听与学的过程始终成为学生掌握语言知识和技能的重要学习途径。注重知识点的训练教学,一方面,能够帮助学生更快的进入听力理解题的意境,熟悉听力考查的范围和内容;另一方面,能够帮助学生养成正确解题的良好学习习惯,提高解题准确率。
除此而外,应该按照学生语言认知规律和听力知识结构进行有计划的组织训练教学。在训练中,不断地发现问题,进而能够进行解决问题。笔者以为,注重听力训练顺序首先应该制定合理的教学训练目标,让听力有一定的方向性;其次注重训练的时间,要求学生在一定的时段内进行听力训练;最后,则多做历年的英语高考听力题目,帮助学生在训练中获得自我认识。
例如,笔者根据学生的语言学习认知特点,特采用了以知识点为突破口、分时进行训练,让学生在每一时间段的训练中都能够有所积累和收获。在每天的晨读课时间段通过播放文本听力训练录音、英语有声读物等。笔者特意在每周安排一定的时间播放李阳的“Crazy English”,让学生的听的过程中感受英美语言的表达运用特点。这样不仅调动了学生学习听力的主动性和积极性,还能够让学生在听力训练的过程中掌握更为丰富的知识内容。
三、突出训练方法多元化,培养学生的听力技能
在听力训练中,应跳出单纯听力理解的模式,注重学生的语音、词汇、语法等方面的训练,不仅能够帮助学生获得语言知识,还能够帮助他们更好进行听力训练奠定坚实基础。这种多元化的训练方法主要有:1.借助录音来帮助学生熟悉每一单元的“Reading”内容,并要求学生在听的过程中能够划出重点内容,并且要求学生能偶进行归纳;2.鼓励学生利用同桌或者小组朗读呈现的方式来进行集中听力训练,主要是选取一名语音发音标准的同学进行朗读,其它同学在听的过程中能够深入了解其中的含义;3.鼓励学生大胆的猜想题目,建议学生就文章中的知识点进行自我命题,以此来培养学生的听力学习理解感知能力。
在听力训练中,注重学生的跨文化学习意识,也是不可忽视的重要内容。这不仅是提高他们英语素养的需要,还能够有助于学生在理解民情风俗的基础上掌握更为丰富的听力技巧。笔者以为,可要求学生通过运用多样化的学习资源来了解文章的文化背景知识;注重英美语言表达的习惯和特点,让学生在学习中能够有所收获。除此而外,注重学生的思维训练也是不可忽视的内容。
参考文献:
[1]陈久姝.影响英语听力因素浅析[J].黑龙江科技信息,2008年第19期.
[2]张昌全.浅析影响英语听力的因素及对策[J].教育科学论坛,2006年第5期.