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新课程的实施给语文教学带来了全新的局面，给语文教师带来了更大的挑战。教师应在实践中不断地运用新理念，不断地探索研究，不断地总结反思。借此，我把自己在阅读教学中的几点体会与大家交流探讨，以此共勉。
一、以读为本：语文教学的返璞归真
古人云：“书读百遍，其义自见。”读，应该是阅读教学永恒的主题；“以读为本”是阅读教学的基本理念；“书声琅琅”是阅读教学的主要特征。但是，如果只是一味地让学生去读，没有提出读的要求，就不会有好的效果。所以，每一次的读，都要明确读的要求，或初读读准字音，读通句子；或整体感知，了解主要内容；或品词析句，欣赏评价等。要逐步渗透读的要求，让学生带着问题反复研读，引向深入。
阅读教学中读的方式是多种多样的，如齐读，默读、轮读、自由读、男女生读、分角色读……虽然读的方式多种多样，但也不能想怎么读就怎么读，应根据教学需要，选择读的时机，讲究读的方式，提高读的质量和效果。比如，让学生思考问题时最好采用默读；初读课文时可采用自由读，轻声读，用喜欢的方式读；品评赏析时可用指名读，分角色读，男女生读；巩固复习时可采用分组读、齐读；在学生读不好的课文时，教师要适时范读，再让学生仿读、练读。
在阅读教学中还要注重创设读的情境。通过创设典型的情境，加上抑扬顿挫的朗读，能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受到文中蕴含的情感，陶冶情操。例如，我在教学《花钟》一课时， 先让学生观看各种鲜花的图片，从视觉上把学生带入花的世界，激发学生的阅读兴趣；再让学生美美地读描写花的句子，多形式、多层次，充分地读，读出文章的意境和情味，在品读中领会到花儿的美和语言文字的美，从而受到美的熏陶。
二、品词析句：美妙语言的细嚼慢咽
抓好词句教学是阅读教学的根本。咬文嚼字，品词析句是培养学生语感的主要方法。在阅读教学中我们一定要关注语言文字，让学生透过语言文字，静静地走进文本，从炼字的角度品味课文恰到好处的言语。
换词比较：如在教学《我是什么》一课时，我让学生通过换词比较两句话：
有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫雹子；
有时候我变成小硬球落下来，人们就管我叫雹子。
通过换词比较，学生体会到雹子又硬又重，用“打”字最恰当，而用“落”字就不能表现出雹子的特点，从而感受到作者用词的准确性。
省词比较：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。
父亲盯着鲈鱼看了一会儿。
通过省词后与原句比较，学生们品味出一个“好”字写出了父亲对鲈鱼的喜爱之情，舍不得把它放走。
抓住重点词语体会：
如《爬天都峰》一课中，描写天都峰险的句子：“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来”。我让学生体会“挂”字用得好不好，好在哪？学生体会到一个“挂”字准确、形象、巧妙地将天都峰的“陡”体现出来。
通过采用换词比较、省词比较、抓住重点词语体会等方法品味词句，学生能感悟到作者遣词的准确和精妙，能有效提高学生对语言的敏锐感知力。
三、感悟体验：阅读文本的思想升华
珍视学生阅读的感悟和体验，倡导学生的个性化阅读，是阅读教学的核心理念。在教学过程中，教师必须明确学生是感悟的主体，保证学生有充足的时间自主感悟，用心去品味、揣摩课文中的语言文字。只有充分地自主感悟，学生才能心领神会，真正学有所得，获得一些感性认识和理性认识。
就阅读教学而言，每一篇课文都是一个鲜活的、有机的整体，感悟时要摒弃那种把课文肢解得七零八碎的做法。教师应引导学生首先从整体出发，感悟课文写的是什么，是怎样写的。只有进行整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完整的印象，使初步认识沿着正确的方向深入下去，否则单凭一些局部的印象是很难获得正确认识的。
四、积累运用：阅读教学的成果施展
在整体感悟的基础上，教师要引导学生进行重点感悟，把感悟活动引向深入。教师要引导学生抓住课文中的重点词、句、段，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，使学生会意、入情、悟法、明理。在重点感悟的过程中，也要有整体意识，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。对有些词语、句子的感悟还可以通过联系上下文、联系全篇课文来感悟。这样，学生才能在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
学习语言，重在直接吸收和积累语言。熟读背诵是积累语言的最好方法。要引导学生多背诵鲜活的词语、生动的句子、精彩的片段、文质兼美的篇章；要让学生多读课外书，增加阅读量；还要让学生扩大视野，加强生活积累，关注自然、社会和人生。当学生积累了较丰富的语言，具备了较强的语言运用能力，就能“出口成章”“下笔成文”，语文综合素养也能得到全面提高。
总之，在阅读教学中，要让学生在学习上得到更多的主动权，自觉地去学会读书，学会品味，学会感悟，学会学习。让每个学生会读、会说、会写，对祖国的语言文字能够运用自如，全面提高语文应用能力。
（责编 张亚莎）
一、以读为本：语文教学的返璞归真
古人云：“书读百遍，其义自见。”读，应该是阅读教学永恒的主题；“以读为本”是阅读教学的基本理念；“书声琅琅”是阅读教学的主要特征。但是，如果只是一味地让学生去读，没有提出读的要求，就不会有好的效果。所以，每一次的读，都要明确读的要求，或初读读准字音，读通句子；或整体感知，了解主要内容；或品词析句，欣赏评价等。要逐步渗透读的要求，让学生带着问题反复研读，引向深入。
阅读教学中读的方式是多种多样的，如齐读，默读、轮读、自由读、男女生读、分角色读……虽然读的方式多种多样，但也不能想怎么读就怎么读，应根据教学需要，选择读的时机，讲究读的方式，提高读的质量和效果。比如，让学生思考问题时最好采用默读；初读课文时可采用自由读，轻声读，用喜欢的方式读；品评赏析时可用指名读，分角色读，男女生读；巩固复习时可采用分组读、齐读；在学生读不好的课文时，教师要适时范读，再让学生仿读、练读。
在阅读教学中还要注重创设读的情境。通过创设典型的情境，加上抑扬顿挫的朗读，能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受到文中蕴含的情感，陶冶情操。例如，我在教学《花钟》一课时， 先让学生观看各种鲜花的图片，从视觉上把学生带入花的世界，激发学生的阅读兴趣；再让学生美美地读描写花的句子，多形式、多层次，充分地读，读出文章的意境和情味，在品读中领会到花儿的美和语言文字的美，从而受到美的熏陶。
二、品词析句：美妙语言的细嚼慢咽
抓好词句教学是阅读教学的根本。咬文嚼字，品词析句是培养学生语感的主要方法。在阅读教学中我们一定要关注语言文字，让学生透过语言文字，静静地走进文本，从炼字的角度品味课文恰到好处的言语。
换词比较：如在教学《我是什么》一课时，我让学生通过换词比较两句话：
有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫雹子；
有时候我变成小硬球落下来，人们就管我叫雹子。
通过换词比较，学生体会到雹子又硬又重，用“打”字最恰当，而用“落”字就不能表现出雹子的特点，从而感受到作者用词的准确性。
省词比较：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。
父亲盯着鲈鱼看了一会儿。
通过省词后与原句比较，学生们品味出一个“好”字写出了父亲对鲈鱼的喜爱之情，舍不得把它放走。
抓住重点词语体会：
如《爬天都峰》一课中，描写天都峰险的句子：“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来”。我让学生体会“挂”字用得好不好，好在哪？学生体会到一个“挂”字准确、形象、巧妙地将天都峰的“陡”体现出来。
通过采用换词比较、省词比较、抓住重点词语体会等方法品味词句，学生能感悟到作者遣词的准确和精妙，能有效提高学生对语言的敏锐感知力。
三、感悟体验：阅读文本的思想升华
珍视学生阅读的感悟和体验，倡导学生的个性化阅读，是阅读教学的核心理念。在教学过程中，教师必须明确学生是感悟的主体，保证学生有充足的时间自主感悟，用心去品味、揣摩课文中的语言文字。只有充分地自主感悟，学生才能心领神会，真正学有所得，获得一些感性认识和理性认识。
就阅读教学而言，每一篇课文都是一个鲜活的、有机的整体，感悟时要摒弃那种把课文肢解得七零八碎的做法。教师应引导学生首先从整体出发，感悟课文写的是什么，是怎样写的。只有进行整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完整的印象，使初步认识沿着正确的方向深入下去，否则单凭一些局部的印象是很难获得正确认识的。
四、积累运用：阅读教学的成果施展
在整体感悟的基础上，教师要引导学生进行重点感悟，把感悟活动引向深入。教师要引导学生抓住课文中的重点词、句、段，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，使学生会意、入情、悟法、明理。在重点感悟的过程中，也要有整体意识，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。对有些词语、句子的感悟还可以通过联系上下文、联系全篇课文来感悟。这样，学生才能在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
学习语言，重在直接吸收和积累语言。熟读背诵是积累语言的最好方法。要引导学生多背诵鲜活的词语、生动的句子、精彩的片段、文质兼美的篇章；要让学生多读课外书，增加阅读量；还要让学生扩大视野，加强生活积累，关注自然、社会和人生。当学生积累了较丰富的语言，具备了较强的语言运用能力，就能“出口成章”“下笔成文”，语文综合素养也能得到全面提高。
总之，在阅读教学中，要让学生在学习上得到更多的主动权，自觉地去学会读书，学会品味，学会感悟，学会学习。让每个学生会读、会说、会写，对祖国的语言文字能够运用自如，全面提高语文应用能力。
（责编 张亚莎）