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目前,作文教学备受关注,专家、学者、一线教师用不同的声音,发表自己的真知灼见,阐述作文教学的理念,描述新的教学方式方法。但这一切必须建立在学生需要的基础上。否则,再好的理论、方法,也仅仅是空中楼阁。
建构学生需要的作文教学,是一切作文教学行为的出发点与归宿。
一、写作内容是学生心灵上的一棵树
考察学生作文中所遇的困境,不外乎两种情况,要么无话可说,要么不会说。“无话可说”摆在第一,属于素材积累的问题。在写作教学中,确定写作内容是最为关键的。写作方法服从写作内容,有什么写作内容才有什么写法。为此,作文课堂应向学生无限广阔的生活空间开放,引导学生关注生活,留心生活,捕捉生活的瞬间。其次,是教师和学生应根据教与学中的实际情况,对教材进行重组与整合,或删,或添,减少学生无话可说的困难。
感受是行文的动力。写作是心灵之旅,旅途中不断涌现惊异的发现,会使写作之途充满趣味,一路都有新的感悟。海门实验学校的吴勇老师执教《我的生日》,围绕着生日这一话题,进行了“特别的日子属于你”、“我的生日我创意”心灵之旅,不断丰富着学生的感受。在熟悉而又温馨的“祝你生日快乐”这一旋律中,学生交流着生日聚会中的点点滴滴。然后吴老师引导学生把视角放在“特别”上,诸如收到了一份特别的礼物;迎来了一个特别的客人;参与了一项特别的活动;经历了一次特别的遭遇……唤醒了儿童关于生日的特别记忆。在帮助学生累积素材之后,用一篇饱含着感恩之情的习作《生日畅想》,唤醒了学生心灵深处的柔情——我的生日没有亲人多么无趣,我的生日没有想起亲人多么空洞。心门悄悄敞开,飞扬的思绪开阔了写作的空间。
作文是我手写我心,教师要训练的是学生“捕捉自己的心理状态”和用文字来表达自己心理状态的能力。所以,我们要更多地关注学生个体的精神状态,重视学生自己的个人体验和个人思想感情。
二、不同的写作内容需要不同的教学策略
1.纪实的作文——慢慢欣赏的风景
写实作文要求叙事状物具体生动、形象逼真,所以要引导学生细致入微地观察,运用独特的视角,丰富的联想,写出鲜明的表象,真切的感悟。
看照片写作文算是一类比较特殊的纪实作文,它的题材是生活中发生的事,但它需要运用合理、丰富的想象,走进主人公的内心世界,使习作内容更为具体、生动。执教《打动心灵的画面》的邵赟惠老师认真分析了教材与学情,精心设计了指导过程。在学生整体把握每幅图画都画了什么,并能用一两句话表达出来之后,以第三幅,也是最重要的一幅图指导学生通过以下四个问题逐步观察,逐层表达:1.画面上有几个人物,他们之间是什么关系?2.小燕子发现了自己的同伴或亲人,它是怎么做的?3.小燕子张大嘴巴,它可能在说什么?如果躺在地上的是它的妈妈,它会怎么说?如果是它的伙伴,它又会怎么说?4.把这幅画面的意思连起来说一说。继而过渡到第四幅画面:可是,无论怎样呼唤,这只燕子还是一动也不动地躺在马路上,小燕子又会怎么想,怎么做呢?……什么是具体,无须解释,因为经历了这四个步骤的思维过程,如何把图画的意思说“具体”,孩子们已经心领神会了。
2.想象的作文——自己学会的飞翔术
写想象作文需要驰骋神思,写出自己鲜明的个性。教师的作用是帮助孩子用笔把自己最想说的话写下来。这就需要教师当一名“向导”,学会“指路”——指导思维之路。
(1)走进某一场景
执教《卡通人物大聚会》的章小英老师,是文本与孩子的知音。她知道,对于现在的孩子,编出一两个以卡通人物为主角的故事并非难事,但是编得富有情趣,富有个性却并非人人可以为之。于是章老师首先对教材再加工,使之明确化,让孩子们知道卡通人物各有各的特点,为他们编的故事既要“贴体”,更要“贴心”;二是以具体人物(孩子们喜闻乐见的孙悟空)为例,让指导落实:咦,印象中一贯神气活现的孙悟空,今天怎么没精打采了?于是孩子们无比乐意地开动起脑筋为孙悟空排忧解难。在这虚幻的场景中,孩子们打开了思路。而章老师不着痕迹的引导,言在此意在彼,提供了故事创作的“金点子”,为学生的后续创作铺平了道路。
(2)变成某一角色
如果说走进某一场景,还是隔岸观火的话,那么变成某一角色,亲自经历一番,就是梦想成真之旅了。通师二附的张洪涛老师在执教《XX的自述》时,他竟慷慨地拿出数分钟的时间让孩子们“穿越时空隧道”,完成角色转换,孩子们在老师的带领下,进行着神奇的心理变化。当他们缓缓睁开眼睛时,已是“桌子”“书本!”“小猪!”“流浪狗”……你丝毫不必惊讶,因为在儿童眼中一切都是有生命的,只要情境创设得当,给孩子一个静静想象的时间与空间,他们就会沉浸在角色中。你也丝毫不必担心教学目标能否落实,因为角色转换成功之后,书本中“XX的自述”的习作要求已经不再是外加在学生身上的强求,而是发自内心的欲求,为“物代言”成为“自我推销”。孩子们要做的,就是要努力地写出与众不同的“自己”罢了。
(3)发现一种联系
生活之所以丰富多彩,是因为事物间充满了联系。人们常说:“梧桐一叶,而天下知秋。”从落叶身上,我们想到了秋天的金黄、想到了秋天的成熟……这些联想温暖而舒心,一如“爱在深秋”的旋律。
秋天,枫叶红了,一枚枚火红的枫叶燃烧着激情。枫叶红了,你会有哪些猜想呢?朱国忠老师执教《叶子上的儿童诗》,就从这一枚小小的枫叶开始,缓缓地流淌着浓郁的诗情。课堂上,他出示了一枚枫叶,让学生观察颜色与外形,然后将学生的观察所得,分行出示:“枫树的叶子/像火/一样红;枫树的叶子/像手掌/要拿什么东西……”接着启发学生注入童话元素,将上述语句改成了“枫树的脸红了;枫树伸出手掌”。最后启发学生思考这两者有什么联系,见学生陷入沉思中,朱老师不慌不忙出示了一幅缀满果实的金橘树,提供了思考的角度,学生豁然开朗,一首浅显的儿童诗随即产生了,“枫树伸出手掌/要摘橘子/怎么也够不着/急得脸都红了”。建构事物间的联系,学生的思维关注点将不是“这一个”,而是“这一群”。这个世界便因为想象而精彩了。
三、作文技法,在鲜明的形象中牧养
习作的指导离不开作文技法的传授。中高年级的学生,已积累了许多技法,诸如:写事写好“起因、经过与结果”;写人离不开“语言、动作、神态与心理”;惯用的修辞手法“比喻、拟人、排比和夸张”。可是这些作文技法能在写作实践中自然运用吗?这就需要考查这些写作技法是怎么得来的。如果靠老师简单地说教、灌输得来的,那么学生运用这些技法将会很困难。
张洪涛老师在让孩子们进入各自的“角色”之后,立即出示了一篇关于小闹钟的习作示例,在图像、文字、声音共同构建的媒体呈现中,巧妙地实现了“范文引路”的目的——从范文中学习表达的角度、表达的方法(都属于写作技法)。张老师将习作例文的写作角度归结为“与众不同”和“我的故事”,让学生知道“并不是所有的事物介绍都应从形状、颜色、结构、功能等方面去介绍”,“事物之间的差别很大,特征各不相同”,从而凸现出本文的写作重点(也是本文的写作技法)——“我”与众不同。此外,更给学生提供了代物“自述”的新的思路:讲讲“我”的故事。思路的拓展,换得的是语言的解放。张老师对范文的呈现,是形声色俱全的呈现,顺应了孩子的心性,也使作文技法在具体生动的形象中得以牧养。
四、作文评讲,期待作文慢慢长大
评讲作文,对于教师来说,是培养目标再次强化的过程,也是对学生语言进行矫正的过程。对于学生来说,评讲作文则是一次“与人交流”的过程。因此作文评讲的重要性不言而喻,它就像“考试指挥棒”一样,左右着学生的作文行为。
对于培养目标的强化,通常采用的方式是呈现学生作文中的典型片断观摩欣赏。这样做一方面可以树立孩子们表达的信心,另一方面对其他学生则是示范引领。所以对孩子的作文应该满怀期待,将贴切的表达发掘并呈现,欣赏美的声音。
呈现美的片断,不忘包装。张洪涛老师煞费苦心地结合本课的教学设计出了:美羊羊之妙笔生花奖、慢羊羊之奇思妙想奖、暖羊羊之真情实感奖、喜洋洋之牛气冲天奖,将在习作中几乎能够表扬的学生都给予了大张旗鼓的表扬。孩子们表达的成功感可想而知。陈克东老师将“介绍一种风味小吃”的作文评讲课,变成颁奖典礼。把抓住小吃的色、香、味、形,写得准确生动的作文授予“特征”奖;把写出一定情趣的作文授予“情趣”奖;对存在一定问题,但是经过修改,有可能成为佳作的作文,授予“潜力”奖。孩子面对自己的作品,没有丝毫的胆怯,也无须任何的担心,因为他们知道老师也是带着欣赏眼光来看待他们的。
作文是学生的认识水平和语言文字表达能力的体现,作文是学生综合人文素养的最佳试金石。所以建构儿童需要的作文教学意义深远!
(责编钟岚)
建构学生需要的作文教学,是一切作文教学行为的出发点与归宿。
一、写作内容是学生心灵上的一棵树
考察学生作文中所遇的困境,不外乎两种情况,要么无话可说,要么不会说。“无话可说”摆在第一,属于素材积累的问题。在写作教学中,确定写作内容是最为关键的。写作方法服从写作内容,有什么写作内容才有什么写法。为此,作文课堂应向学生无限广阔的生活空间开放,引导学生关注生活,留心生活,捕捉生活的瞬间。其次,是教师和学生应根据教与学中的实际情况,对教材进行重组与整合,或删,或添,减少学生无话可说的困难。
感受是行文的动力。写作是心灵之旅,旅途中不断涌现惊异的发现,会使写作之途充满趣味,一路都有新的感悟。海门实验学校的吴勇老师执教《我的生日》,围绕着生日这一话题,进行了“特别的日子属于你”、“我的生日我创意”心灵之旅,不断丰富着学生的感受。在熟悉而又温馨的“祝你生日快乐”这一旋律中,学生交流着生日聚会中的点点滴滴。然后吴老师引导学生把视角放在“特别”上,诸如收到了一份特别的礼物;迎来了一个特别的客人;参与了一项特别的活动;经历了一次特别的遭遇……唤醒了儿童关于生日的特别记忆。在帮助学生累积素材之后,用一篇饱含着感恩之情的习作《生日畅想》,唤醒了学生心灵深处的柔情——我的生日没有亲人多么无趣,我的生日没有想起亲人多么空洞。心门悄悄敞开,飞扬的思绪开阔了写作的空间。
作文是我手写我心,教师要训练的是学生“捕捉自己的心理状态”和用文字来表达自己心理状态的能力。所以,我们要更多地关注学生个体的精神状态,重视学生自己的个人体验和个人思想感情。
二、不同的写作内容需要不同的教学策略
1.纪实的作文——慢慢欣赏的风景
写实作文要求叙事状物具体生动、形象逼真,所以要引导学生细致入微地观察,运用独特的视角,丰富的联想,写出鲜明的表象,真切的感悟。
看照片写作文算是一类比较特殊的纪实作文,它的题材是生活中发生的事,但它需要运用合理、丰富的想象,走进主人公的内心世界,使习作内容更为具体、生动。执教《打动心灵的画面》的邵赟惠老师认真分析了教材与学情,精心设计了指导过程。在学生整体把握每幅图画都画了什么,并能用一两句话表达出来之后,以第三幅,也是最重要的一幅图指导学生通过以下四个问题逐步观察,逐层表达:1.画面上有几个人物,他们之间是什么关系?2.小燕子发现了自己的同伴或亲人,它是怎么做的?3.小燕子张大嘴巴,它可能在说什么?如果躺在地上的是它的妈妈,它会怎么说?如果是它的伙伴,它又会怎么说?4.把这幅画面的意思连起来说一说。继而过渡到第四幅画面:可是,无论怎样呼唤,这只燕子还是一动也不动地躺在马路上,小燕子又会怎么想,怎么做呢?……什么是具体,无须解释,因为经历了这四个步骤的思维过程,如何把图画的意思说“具体”,孩子们已经心领神会了。
2.想象的作文——自己学会的飞翔术
写想象作文需要驰骋神思,写出自己鲜明的个性。教师的作用是帮助孩子用笔把自己最想说的话写下来。这就需要教师当一名“向导”,学会“指路”——指导思维之路。
(1)走进某一场景
执教《卡通人物大聚会》的章小英老师,是文本与孩子的知音。她知道,对于现在的孩子,编出一两个以卡通人物为主角的故事并非难事,但是编得富有情趣,富有个性却并非人人可以为之。于是章老师首先对教材再加工,使之明确化,让孩子们知道卡通人物各有各的特点,为他们编的故事既要“贴体”,更要“贴心”;二是以具体人物(孩子们喜闻乐见的孙悟空)为例,让指导落实:咦,印象中一贯神气活现的孙悟空,今天怎么没精打采了?于是孩子们无比乐意地开动起脑筋为孙悟空排忧解难。在这虚幻的场景中,孩子们打开了思路。而章老师不着痕迹的引导,言在此意在彼,提供了故事创作的“金点子”,为学生的后续创作铺平了道路。
(2)变成某一角色
如果说走进某一场景,还是隔岸观火的话,那么变成某一角色,亲自经历一番,就是梦想成真之旅了。通师二附的张洪涛老师在执教《XX的自述》时,他竟慷慨地拿出数分钟的时间让孩子们“穿越时空隧道”,完成角色转换,孩子们在老师的带领下,进行着神奇的心理变化。当他们缓缓睁开眼睛时,已是“桌子”“书本!”“小猪!”“流浪狗”……你丝毫不必惊讶,因为在儿童眼中一切都是有生命的,只要情境创设得当,给孩子一个静静想象的时间与空间,他们就会沉浸在角色中。你也丝毫不必担心教学目标能否落实,因为角色转换成功之后,书本中“XX的自述”的习作要求已经不再是外加在学生身上的强求,而是发自内心的欲求,为“物代言”成为“自我推销”。孩子们要做的,就是要努力地写出与众不同的“自己”罢了。
(3)发现一种联系
生活之所以丰富多彩,是因为事物间充满了联系。人们常说:“梧桐一叶,而天下知秋。”从落叶身上,我们想到了秋天的金黄、想到了秋天的成熟……这些联想温暖而舒心,一如“爱在深秋”的旋律。
秋天,枫叶红了,一枚枚火红的枫叶燃烧着激情。枫叶红了,你会有哪些猜想呢?朱国忠老师执教《叶子上的儿童诗》,就从这一枚小小的枫叶开始,缓缓地流淌着浓郁的诗情。课堂上,他出示了一枚枫叶,让学生观察颜色与外形,然后将学生的观察所得,分行出示:“枫树的叶子/像火/一样红;枫树的叶子/像手掌/要拿什么东西……”接着启发学生注入童话元素,将上述语句改成了“枫树的脸红了;枫树伸出手掌”。最后启发学生思考这两者有什么联系,见学生陷入沉思中,朱老师不慌不忙出示了一幅缀满果实的金橘树,提供了思考的角度,学生豁然开朗,一首浅显的儿童诗随即产生了,“枫树伸出手掌/要摘橘子/怎么也够不着/急得脸都红了”。建构事物间的联系,学生的思维关注点将不是“这一个”,而是“这一群”。这个世界便因为想象而精彩了。
三、作文技法,在鲜明的形象中牧养
习作的指导离不开作文技法的传授。中高年级的学生,已积累了许多技法,诸如:写事写好“起因、经过与结果”;写人离不开“语言、动作、神态与心理”;惯用的修辞手法“比喻、拟人、排比和夸张”。可是这些作文技法能在写作实践中自然运用吗?这就需要考查这些写作技法是怎么得来的。如果靠老师简单地说教、灌输得来的,那么学生运用这些技法将会很困难。
张洪涛老师在让孩子们进入各自的“角色”之后,立即出示了一篇关于小闹钟的习作示例,在图像、文字、声音共同构建的媒体呈现中,巧妙地实现了“范文引路”的目的——从范文中学习表达的角度、表达的方法(都属于写作技法)。张老师将习作例文的写作角度归结为“与众不同”和“我的故事”,让学生知道“并不是所有的事物介绍都应从形状、颜色、结构、功能等方面去介绍”,“事物之间的差别很大,特征各不相同”,从而凸现出本文的写作重点(也是本文的写作技法)——“我”与众不同。此外,更给学生提供了代物“自述”的新的思路:讲讲“我”的故事。思路的拓展,换得的是语言的解放。张老师对范文的呈现,是形声色俱全的呈现,顺应了孩子的心性,也使作文技法在具体生动的形象中得以牧养。
四、作文评讲,期待作文慢慢长大
评讲作文,对于教师来说,是培养目标再次强化的过程,也是对学生语言进行矫正的过程。对于学生来说,评讲作文则是一次“与人交流”的过程。因此作文评讲的重要性不言而喻,它就像“考试指挥棒”一样,左右着学生的作文行为。
对于培养目标的强化,通常采用的方式是呈现学生作文中的典型片断观摩欣赏。这样做一方面可以树立孩子们表达的信心,另一方面对其他学生则是示范引领。所以对孩子的作文应该满怀期待,将贴切的表达发掘并呈现,欣赏美的声音。
呈现美的片断,不忘包装。张洪涛老师煞费苦心地结合本课的教学设计出了:美羊羊之妙笔生花奖、慢羊羊之奇思妙想奖、暖羊羊之真情实感奖、喜洋洋之牛气冲天奖,将在习作中几乎能够表扬的学生都给予了大张旗鼓的表扬。孩子们表达的成功感可想而知。陈克东老师将“介绍一种风味小吃”的作文评讲课,变成颁奖典礼。把抓住小吃的色、香、味、形,写得准确生动的作文授予“特征”奖;把写出一定情趣的作文授予“情趣”奖;对存在一定问题,但是经过修改,有可能成为佳作的作文,授予“潜力”奖。孩子面对自己的作品,没有丝毫的胆怯,也无须任何的担心,因为他们知道老师也是带着欣赏眼光来看待他们的。
作文是学生的认识水平和语言文字表达能力的体现,作文是学生综合人文素养的最佳试金石。所以建构儿童需要的作文教学意义深远!
(责编钟岚)