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随着社会的发展，儿童书籍品种不断丰富。孩子们已经不必为缺书而犯难了。然而，众多图书中良莠难辨，低俗之作并不鲜见，如若缺少精神引领，阅读就像大海中盲行之船，最终会偏离航道。因此，对今天的儿童，读什么书比读不读书更重要。我们认为，现在的儿童不缺少阅读，真正缺的是“有主题的阅读”。主题式大量阅读是基于课堂，围绕主题，在教师组织引领下，学生通过自主互助的方式开展大量阅读活动，提升学生的语文综合素养。
一、整合拓展，开发阅读资源
主题式阅读要求从教材出发，沿波讨源，让学生充分阅读。苏教版语文教材每个单元都赋予了一个特定主题。单元主题似明灯如火炬，成为整合和拓展阅读资源的旗帜。教材单元篇目成为课内主题式大量阅读教学的第一棒。依据教材出发的阅读策略，我们在对苏教版教材中的课文教完后，及时将学生的阅读视点引入《新补充读本》，继而转入《主题丛书》。《主题丛书》同样以苏教版教材为依托，每个单元都有一本相应的配套读本，同苏教版语文教材体系一致，一脉相承。
整合拓展，开发阅读资源，不仅对现有的语文教学资源进行整合和拓展，而且必将对课堂教学模式和方法产生深远的影响。
二、整体规划，明确阶段目标
按时间规划，每两周应完成语文教材中一个主题单元和《新补充读本》的一组文章以及一本《主题丛书》的阅读教学。这是课内主题式大量阅读的先期规划，要对教学时间、教学内容、教学任务进行详细而科学地安排。要早明确、早规划、早安排、早落实，教学中边实践边调整，层层跟进。
三、单元设计，明确课时任务
单元主题教学是我们组织教学的特点之一。以单元为单位组织教学，单元主题好比一根藤，文章好比藤上的瓜，要进行单元分析，整体设计。
如五年级上册第五单元，我们以“爱之歌”为主题开展教学。第一步：用4个课时在课堂内完成《爱如茉莉》、《月光启蒙》、《爱因斯坦和小女孩》、《谈礼貌》和《练习五》的教学和检测。第二步：利用两个课时在课堂内完成《新补充读本》阅读教学。第三步：利用4个课时在课堂内完成《主题丛书》的10篇文章的阅读教学。第四步：利用两个课时在课堂内完成《主题丛书》其他文章的阅读交流。
韩军老师说：“学语文，本是举三反一。读书，积累，多多益善；数量在先，量变而质变。大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。”在不增加课时的情况下，孩子们一共学习几十篇文章，相当于原阅读量的几倍。
四、学案导学，删繁就简，提高教学效益
学案导学是以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生自学习为主，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案是以一个单元或者一本书为单位，备一份学案，提供给学生开展自学活动。
删繁就简就是要抓好两项基本活动：学生阅读和师生讨论。学生阅读主要通过圈、画、点、注、批、问、探、记、读、说、背、写等行为来完成；师生讨论的基本要求是理解文章的关键问题和写法，反思学习过程，交流学习方法。
学案导学是我们组织教学的关键环节，它是苏教版语文教材、《新补充读本》和《主题丛书》课堂教学的基础。
1.苏教版语文教材教学
对苏教版语文教材，我们的教学目标是激发兴趣、掌握生字词、熟读课文、解决关键问题，因文而练，加强语言文字运用。一个单元一般有3-4篇文章，我们为了能够在4个课时内高效完成教学任务，主要采用精读、略读、自读和检测的方式组织教学。教学中精读一篇代表性文章，略读一篇文章，其他文章和练习自主学习。
2.《新补充读本》和《主题丛书》教学
对《新补充读本》和《主题学习丛书》，我们的教学目标是激发兴趣、丰富语汇、增长语感、习得方法、养成习惯、形成思想和陶冶情操。
我们利用8个课时完成教学任务，每个课时设计一份学案导学，分别对具体的学习内容、学习目标、学习方法、导读提示和检测反馈进行详细的设计，尤其是学习方法和导读提示部分，因为这是对学生的学习真正起指导作用的核心内容。
主题式大量阅读实验研究，为我们语文课改注入了一股新鲜的活力，让我们感受到语文课改的勃勃生机。
首先，自信乐学是核心。主题式大量阅读面对全体学生，每位学生都能找到自己的位置，感受到自己的作用，享受点滴成功，树立起学习的自信心。
其次，增容提速是关键。在“主题式大量阅读”中，通过阅读教学提速（教材学习）、增容（加大课内阅读量）提高语文教学效率，在不增加学生课业负担情况下，扩大阅读量，增强语感，提升语言能力，这是完全合乎小学生习得语言规律的。
最后，删繁就简是保障。在主题式大量阅读中，不搞“满堂问”、“伪合作”、“赶时髦”，完全立足于简单。简单并不代表“没有”，教师作用体现在搭建舞台上，体现在营造氛围上，体现在狠抓落实上，体现在点拨激励上。
一、整合拓展，开发阅读资源
主题式阅读要求从教材出发，沿波讨源，让学生充分阅读。苏教版语文教材每个单元都赋予了一个特定主题。单元主题似明灯如火炬，成为整合和拓展阅读资源的旗帜。教材单元篇目成为课内主题式大量阅读教学的第一棒。依据教材出发的阅读策略，我们在对苏教版教材中的课文教完后，及时将学生的阅读视点引入《新补充读本》，继而转入《主题丛书》。《主题丛书》同样以苏教版教材为依托，每个单元都有一本相应的配套读本，同苏教版语文教材体系一致，一脉相承。
整合拓展，开发阅读资源，不仅对现有的语文教学资源进行整合和拓展，而且必将对课堂教学模式和方法产生深远的影响。
二、整体规划，明确阶段目标
按时间规划，每两周应完成语文教材中一个主题单元和《新补充读本》的一组文章以及一本《主题丛书》的阅读教学。这是课内主题式大量阅读的先期规划，要对教学时间、教学内容、教学任务进行详细而科学地安排。要早明确、早规划、早安排、早落实，教学中边实践边调整，层层跟进。
三、单元设计，明确课时任务
单元主题教学是我们组织教学的特点之一。以单元为单位组织教学，单元主题好比一根藤，文章好比藤上的瓜，要进行单元分析，整体设计。
如五年级上册第五单元，我们以“爱之歌”为主题开展教学。第一步：用4个课时在课堂内完成《爱如茉莉》、《月光启蒙》、《爱因斯坦和小女孩》、《谈礼貌》和《练习五》的教学和检测。第二步：利用两个课时在课堂内完成《新补充读本》阅读教学。第三步：利用4个课时在课堂内完成《主题丛书》的10篇文章的阅读教学。第四步：利用两个课时在课堂内完成《主题丛书》其他文章的阅读交流。
韩军老师说：“学语文，本是举三反一。读书，积累，多多益善；数量在先，量变而质变。大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。”在不增加课时的情况下，孩子们一共学习几十篇文章，相当于原阅读量的几倍。
四、学案导学，删繁就简，提高教学效益
学案导学是以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生自学习为主，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案是以一个单元或者一本书为单位，备一份学案，提供给学生开展自学活动。
删繁就简就是要抓好两项基本活动：学生阅读和师生讨论。学生阅读主要通过圈、画、点、注、批、问、探、记、读、说、背、写等行为来完成；师生讨论的基本要求是理解文章的关键问题和写法，反思学习过程，交流学习方法。
学案导学是我们组织教学的关键环节，它是苏教版语文教材、《新补充读本》和《主题丛书》课堂教学的基础。
1.苏教版语文教材教学
对苏教版语文教材，我们的教学目标是激发兴趣、掌握生字词、熟读课文、解决关键问题，因文而练，加强语言文字运用。一个单元一般有3-4篇文章，我们为了能够在4个课时内高效完成教学任务，主要采用精读、略读、自读和检测的方式组织教学。教学中精读一篇代表性文章，略读一篇文章，其他文章和练习自主学习。
2.《新补充读本》和《主题丛书》教学
对《新补充读本》和《主题学习丛书》，我们的教学目标是激发兴趣、丰富语汇、增长语感、习得方法、养成习惯、形成思想和陶冶情操。
我们利用8个课时完成教学任务，每个课时设计一份学案导学，分别对具体的学习内容、学习目标、学习方法、导读提示和检测反馈进行详细的设计，尤其是学习方法和导读提示部分，因为这是对学生的学习真正起指导作用的核心内容。
主题式大量阅读实验研究，为我们语文课改注入了一股新鲜的活力，让我们感受到语文课改的勃勃生机。
首先，自信乐学是核心。主题式大量阅读面对全体学生，每位学生都能找到自己的位置，感受到自己的作用，享受点滴成功，树立起学习的自信心。
其次，增容提速是关键。在“主题式大量阅读”中，通过阅读教学提速（教材学习）、增容（加大课内阅读量）提高语文教学效率，在不增加学生课业负担情况下，扩大阅读量，增强语感，提升语言能力，这是完全合乎小学生习得语言规律的。
最后，删繁就简是保障。在主题式大量阅读中，不搞“满堂问”、“伪合作”、“赶时髦”，完全立足于简单。简单并不代表“没有”，教师作用体现在搭建舞台上，体现在营造氛围上，体现在狠抓落实上，体现在点拨激励上。