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在阅读教学中对学生进行语言表达的训练，已成为广大小学语文教师的共识。没有语言表达训练的阅读教学课可以说几乎是没有的。那么如何让学生语言的表达训练更有实效，仍是阅读教学中需要探讨的问题。
下面是二年级语文阅读教学中的一个教学案例，这是教师在教完课文《送给盲婆婆的蝈蝈》（苏教版《语文》（二下）的第三小节后，对学生进行语言表达训练的一个教学片段。
师：咯咯，咯咯，蝈蝈为盲婆婆唱着歌。歌声还会领着盲婆婆走到哪儿？盲婆婆又会看到什么？学着书上的句子，能试着说说吗？
生1：歌声会领您走进花园，看到五颜六色的花儿。
生2：歌声会把您带回故乡，想起往日难忘的欢乐
生3：歌声会领您走进二（2）班教室，听到小朋友们琅琅的读书声。
生4：歌声会把您带到大街上，看到热闹的人群。
生5：歌声会把您带进大森林，看到可爱的小动物。
生6：歌声会把您带到马戏团，欣赏到精彩的马戏。
生7：歌声会把您带进超市，看到琳琅满目的商品。
对此，教师有的给予了肯定，有的则不置可否。表面上看，课堂上热闹非凡，学生的表达也丰富多彩，可认真细究一下，除生1的表达切题外，其他学生的表达都不符合情理。这样的表达训练有实效吗？
为什么会出现这样的无效表达呢？从文本解读的角度讲，学生没能从内容和形式两个方面准确地读透文本，尤其没有读懂文本的语言表达形式。像在本节课的教学中，学生没有能理解“联想”这种思维的方式，更没有能读懂第三小节第一句话和第二句话之间的内在联系。从学生表达的内容来看，学生没有相应的生活积累，对蝈蝈的生存环境、生活习性以及爷爷奶奶们的童年乐事不太了解。所以，学生的语言表达便出现了不合情理的现象。
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首儿童叙事诗，记叙“我”捉回一只心爱的蝈蝈，送给盲婆婆的故事，事小情深，表现了当代少年儿童关爱他人的好行为、好思想，褒扬了中华民族的传统美德。课文主题鲜明集中，人物形象生动，语言浅显明快，富有儿童情趣。
诗的第三小节讲让婆婆从蝈蝈的歌声中感受大自然的勃勃生机，并回想起童年时光的欢乐，由此展示了儿童的美好心灵。第三小节共两句话，第一句话写让盲婆婆通过蝈蝈的歌声，感受到大自然的勃勃生机；第二句话写让盲婆婆回想起童年的欢乐，进而感受到生活的乐趣。这两句话都是写作者的想象。第一句话诗人通过想象，写盲婆婆由蝈蝈的歌声所引起的联想。
什么是联想？《现代汉语词典》中的解释是：“由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物，或由于某概念而引起其他相关的概念。”因此，盲婆婆的联想是由蝈蝈的歌声引起的，所以联想到的内容应与蝈蝈或蝈蝈的歌声有一定的关系。首先应是蝈蝈的生存环境：绿色的田野、清澈的小池塘、小树林、郁郁葱葱的草地、生机勃勃的果园……这些生长花草树木的地方，它们是蝈蝈的家园。那么，盲婆婆看到的也应该是蝈蝈的这些生存环境的自然景色。所以，课文第三小节第一句话写：“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。”这样的联想合情合理。
蝈蝈是农村孩子的宠物，逮蝈蝈、养蝈蝈、玩蝈蝈是农村孩子的娱乐内容之一。盲婆婆由蝈蝈的歌声联想到生机勃勃的大自然，联想到玩蝈蝈的游戏，进而由此联想起的应是盲婆婆童年时代的快乐生活。具体地说，那应该是与蝈蝈生存环境相关的快乐生活，如挖野菜、取鱼摸虾、采莲、捉蝴蝶、摘野花、吹草叶、逮蚂蚱等。因此，第二句话的内容范围比第一句更广，由“玩蝈蝈”这一个点扩展到“快乐的童年”这一个面。“歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。”第二句话是在第一句话的基础上联想而来的。显然，上述案例中生2、生3、生4、生6、生7的表达内容是不符合情理的。“蝈蝈的歌声”与“二（1）班教室”“大街”“马戏团”以及“超市”有什么关联呢？
怎样才能让学生的语言表达训练练有实效呢？我们都知道，任何一篇文章都是由内容和形式两部分构成，阅读的过程应该是一个“得意”“得言”的过程。“得意”即读懂文章的内容，理解文章的主题思想，体验文章蕴含的情感；“得言”就是读懂文章表现内容、表情达意的语言形式，并能积累和运用语言。小学生学习课文，应该既“得意”又“得言”，二者缺一不可。阅读教学中的语言表达训练，应该建立在“得意”又“得言”的基础上。在语言表达训练中，学生对文章的内容的理解、对文章情感的感悟得到进一步加深，并进一步领悟文章语言形式之妙。这样的表达训练才有实效。
首先，教师要在引导学生在阅读文本时，“得意”不能“忘言”。因为“得意”最多只能算是完成阅读教学的一个半程而已。“得言”的这个半程是不能忽略的，它也是语文这门课程的特质所在。“意”“言”兼得才是我们阅读教学的正确选择。像上述案例中，教师首先要引导学生读熟、读懂课文，熟读成诵，“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”。
其次要引导学生在读熟、读懂内容的基础上，读懂课文的表现形式。像本课教学中，要引导学生读懂第三小节的语言表现形式，引导学生弄懂“蝈蝈的歌声”与“田野”“小溪”的关系，引导学生读懂第一、二句话之间的关系。
再次，教师要熟悉学生的生活积累，如有不足，要通过各种途径帮助其弥补。像在本课中，可通过各种途径让学生熟悉蝈蝈的生活习性和生存环境，这样学生听到蝈蝈的叫声，看到蝈蝈，就会联想到与蝈蝈相关的事物。同时，教师还要引导学生熟悉爷爷奶奶们的童年乐事。在此基础上，教师要拥有一双慧眼，在文本内容和形式这两个方面找到某些巧妙的契合点，也就是寻找到“言意兼得”的最佳原点，并以此设计表达训练。这样，学生的表达才会有正确的内容、正确的形式，学生的表达训练才会更有效。上述案例中的表达训练可以这样进行。
师：观察图画，蝈蝈的歌声把盲婆婆带到了哪儿？盲婆婆看到了什么？如果你就是这只会唱歌的蝈蝈，你最想（会）把盲婆婆带到哪里去？在那里，盲婆婆会看到什么？用学到的句式说一说。
生1：歌声会带您走到池塘边，看到小鱼在水中游来游去。
生2：歌声会带您走进果园，看到树上累累的果实。
生3：歌声会带您走进原野，看到青青的山、绿绿的树。
师：蝈蝈是孩子们的朋友，盲婆婆双手捧着蝈蝈，脸上露出了微笑，蝈蝈的歌声把盲婆婆带回童年，想起了往日难忘的欢乐。盲婆婆想起了童年时哪些快乐的往事？也用学到的句式说一说。
生1：歌声把您带回童年，想起童年时和小伙伴们一起挖野菜的快乐。
……
当然，农村孩子的快乐还有许多，如逮小鱼、取鱼摸虾、采莲、捉蝴蝶、摘野花、吹草叶、捉螃蟹、逮蚂蚱、郊游、草地上打滚……学生会说出许多。
在学完全文后，教师还可以设计这样的针对全文的语言表达训练：如果我是盲婆婆的邻居，我会送给盲婆婆什么？它会给盲婆婆带来什么呢？模仿课文的形式说一说。
这样，学生的语言表达训练既加深了学生对课文的理解和感悟，又结合了学生的生活实际，运用了课文的语言以及课文表情达意的方法。这样的语言表达训练有内容、有方法，也就会有实效。
下面是二年级语文阅读教学中的一个教学案例，这是教师在教完课文《送给盲婆婆的蝈蝈》（苏教版《语文》（二下）的第三小节后，对学生进行语言表达训练的一个教学片段。
师：咯咯，咯咯，蝈蝈为盲婆婆唱着歌。歌声还会领着盲婆婆走到哪儿？盲婆婆又会看到什么？学着书上的句子，能试着说说吗？
生1：歌声会领您走进花园，看到五颜六色的花儿。
生2：歌声会把您带回故乡，想起往日难忘的欢乐
生3：歌声会领您走进二（2）班教室，听到小朋友们琅琅的读书声。
生4：歌声会把您带到大街上，看到热闹的人群。
生5：歌声会把您带进大森林，看到可爱的小动物。
生6：歌声会把您带到马戏团，欣赏到精彩的马戏。
生7：歌声会把您带进超市，看到琳琅满目的商品。
对此，教师有的给予了肯定，有的则不置可否。表面上看，课堂上热闹非凡，学生的表达也丰富多彩，可认真细究一下，除生1的表达切题外，其他学生的表达都不符合情理。这样的表达训练有实效吗？
为什么会出现这样的无效表达呢？从文本解读的角度讲，学生没能从内容和形式两个方面准确地读透文本，尤其没有读懂文本的语言表达形式。像在本节课的教学中，学生没有能理解“联想”这种思维的方式，更没有能读懂第三小节第一句话和第二句话之间的内在联系。从学生表达的内容来看，学生没有相应的生活积累，对蝈蝈的生存环境、生活习性以及爷爷奶奶们的童年乐事不太了解。所以，学生的语言表达便出现了不合情理的现象。
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首儿童叙事诗，记叙“我”捉回一只心爱的蝈蝈，送给盲婆婆的故事，事小情深，表现了当代少年儿童关爱他人的好行为、好思想，褒扬了中华民族的传统美德。课文主题鲜明集中，人物形象生动，语言浅显明快，富有儿童情趣。
诗的第三小节讲让婆婆从蝈蝈的歌声中感受大自然的勃勃生机，并回想起童年时光的欢乐，由此展示了儿童的美好心灵。第三小节共两句话，第一句话写让盲婆婆通过蝈蝈的歌声，感受到大自然的勃勃生机；第二句话写让盲婆婆回想起童年的欢乐，进而感受到生活的乐趣。这两句话都是写作者的想象。第一句话诗人通过想象，写盲婆婆由蝈蝈的歌声所引起的联想。
什么是联想？《现代汉语词典》中的解释是：“由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物，或由于某概念而引起其他相关的概念。”因此，盲婆婆的联想是由蝈蝈的歌声引起的，所以联想到的内容应与蝈蝈或蝈蝈的歌声有一定的关系。首先应是蝈蝈的生存环境：绿色的田野、清澈的小池塘、小树林、郁郁葱葱的草地、生机勃勃的果园……这些生长花草树木的地方，它们是蝈蝈的家园。那么，盲婆婆看到的也应该是蝈蝈的这些生存环境的自然景色。所以，课文第三小节第一句话写：“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。”这样的联想合情合理。
蝈蝈是农村孩子的宠物，逮蝈蝈、养蝈蝈、玩蝈蝈是农村孩子的娱乐内容之一。盲婆婆由蝈蝈的歌声联想到生机勃勃的大自然，联想到玩蝈蝈的游戏，进而由此联想起的应是盲婆婆童年时代的快乐生活。具体地说，那应该是与蝈蝈生存环境相关的快乐生活，如挖野菜、取鱼摸虾、采莲、捉蝴蝶、摘野花、吹草叶、逮蚂蚱等。因此，第二句话的内容范围比第一句更广，由“玩蝈蝈”这一个点扩展到“快乐的童年”这一个面。“歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。”第二句话是在第一句话的基础上联想而来的。显然，上述案例中生2、生3、生4、生6、生7的表达内容是不符合情理的。“蝈蝈的歌声”与“二（1）班教室”“大街”“马戏团”以及“超市”有什么关联呢？
怎样才能让学生的语言表达训练练有实效呢？我们都知道，任何一篇文章都是由内容和形式两部分构成，阅读的过程应该是一个“得意”“得言”的过程。“得意”即读懂文章的内容，理解文章的主题思想，体验文章蕴含的情感；“得言”就是读懂文章表现内容、表情达意的语言形式，并能积累和运用语言。小学生学习课文，应该既“得意”又“得言”，二者缺一不可。阅读教学中的语言表达训练，应该建立在“得意”又“得言”的基础上。在语言表达训练中，学生对文章的内容的理解、对文章情感的感悟得到进一步加深，并进一步领悟文章语言形式之妙。这样的表达训练才有实效。
首先，教师要在引导学生在阅读文本时，“得意”不能“忘言”。因为“得意”最多只能算是完成阅读教学的一个半程而已。“得言”的这个半程是不能忽略的，它也是语文这门课程的特质所在。“意”“言”兼得才是我们阅读教学的正确选择。像上述案例中，教师首先要引导学生读熟、读懂课文，熟读成诵，“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”。
其次要引导学生在读熟、读懂内容的基础上，读懂课文的表现形式。像本课教学中，要引导学生读懂第三小节的语言表现形式，引导学生弄懂“蝈蝈的歌声”与“田野”“小溪”的关系，引导学生读懂第一、二句话之间的关系。
再次，教师要熟悉学生的生活积累，如有不足，要通过各种途径帮助其弥补。像在本课中，可通过各种途径让学生熟悉蝈蝈的生活习性和生存环境，这样学生听到蝈蝈的叫声，看到蝈蝈，就会联想到与蝈蝈相关的事物。同时，教师还要引导学生熟悉爷爷奶奶们的童年乐事。在此基础上，教师要拥有一双慧眼，在文本内容和形式这两个方面找到某些巧妙的契合点，也就是寻找到“言意兼得”的最佳原点，并以此设计表达训练。这样，学生的表达才会有正确的内容、正确的形式，学生的表达训练才会更有效。上述案例中的表达训练可以这样进行。
师：观察图画，蝈蝈的歌声把盲婆婆带到了哪儿？盲婆婆看到了什么？如果你就是这只会唱歌的蝈蝈，你最想（会）把盲婆婆带到哪里去？在那里，盲婆婆会看到什么？用学到的句式说一说。
生1：歌声会带您走到池塘边，看到小鱼在水中游来游去。
生2：歌声会带您走进果园，看到树上累累的果实。
生3：歌声会带您走进原野，看到青青的山、绿绿的树。
师：蝈蝈是孩子们的朋友，盲婆婆双手捧着蝈蝈，脸上露出了微笑，蝈蝈的歌声把盲婆婆带回童年，想起了往日难忘的欢乐。盲婆婆想起了童年时哪些快乐的往事？也用学到的句式说一说。
生1：歌声把您带回童年，想起童年时和小伙伴们一起挖野菜的快乐。
……
当然，农村孩子的快乐还有许多，如逮小鱼、取鱼摸虾、采莲、捉蝴蝶、摘野花、吹草叶、捉螃蟹、逮蚂蚱、郊游、草地上打滚……学生会说出许多。
在学完全文后，教师还可以设计这样的针对全文的语言表达训练：如果我是盲婆婆的邻居，我会送给盲婆婆什么？它会给盲婆婆带来什么呢？模仿课文的形式说一说。
这样，学生的语言表达训练既加深了学生对课文的理解和感悟，又结合了学生的生活实际，运用了课文的语言以及课文表情达意的方法。这样的语言表达训练有内容、有方法，也就会有实效。