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阿基米德说过：“ 给我一个支点， 我能够撬动地球。”我也力图给学生——我的“阿基米德”们一个支点，让学生“撬动”课本。低年级儿童毕竟受其生活阅历和知识面的影响，他们对语文课本中的一些知识、情意、方法的理解难以到位。这时，就需要充分发挥教师的引导作用。教师如何在学生前方的适当位置作有效的引领呢？本文就谈谈我在教学过程中曾经运用过的一种行之有效的方法：重组教材，变式呈示，为学生打开一个“攻城略地”的突破口和支点。
一、根据教材内容，引进教学资源，进行文本情境的重组
就像要想领略海上日出的神采，必须来到海轮甲板上一样，教学活动必须基于一定的情境，有了这个立足点，学生的眼力和思考力才有生长的可能。苏教版小学语文第三册第四单元是一个动物故事单元，在进行本单元第一篇课文《小鹰学飞》教学之前，我领着学生将四篇课文的题目逐篇读一读，然后问：“小朋友，你们还认识哪些小动物啊？”学生七嘴八舌地乱说一气。然后我放映了一个动漫，题目是《动物园》，要求学生看到认识的就喊出来。当猴子、青蛙、狗熊、绵羊等动物相继出现在屏幕上时，学生情绪高昂，声音是一浪高过一浪，课堂气氛都给学生们“喊出来”了。动物园视频所渲染出来的情境不但烘托出了课堂气氛，而且为学生学习课文内容创设了物质支撑的背景。
二、结合课文内容，有机重组课题，发展学生思维
课题是文章的“眼睛”，对于理解内容，领悟写法意义重大，但直接呈示并不能起到多大的效果，这就有必要对课题进行重组，进行新颖性的呈示，以引起学生的注意，实现教学目标。教学《“闪光的金子”》，我在黑板上写上“闪光的金子”（没加双引号），然后领着学生读了两遍，细心的学生好像发现了什么不对，但说不出口，我便提问学生：“小朋友，请你们读一读书上的题目，再读一读黑板上的题目，你们发现什么不同了吗？”有学生叫出来：“老师少写了引号。”“那么能不能少呢？”我故作不知的样子，很疑惑地询问学生。学生也茫然四顾。我提示说：“课文中写什么是‘闪光的金子’呀？”学生翻书找了起来，说：“说徐虎的心是‘闪光的金子’。”“徐虎的心是不是真的金子做的呀？”“不是。”“所以这课题呀，必须得加上双引号。”说着，我给黑板上的题目加上了双引号。对课题的重组，引发了学生对引号的用法的思考，也引领着学生初步感知了课文内容。
三、重组生字，让生字更加富于亲和力
如何让枯燥的生字词学习变得有趣、有效？古代汉语教学工作者一直在探索，而《三字经》《千字文》的编撰者的初衷就是希望在朗朗上口的诵读中，生字能自然而然地进入儿童的脑海，实践证明类似编儿歌的方式还是很有效的。教学《识字8》一课的时候，我发现跟“包”组字的比较多，有什么办法让学生能够有效的学会它们呢，我找了这样一首儿歌：“草字头，是花苞；食字旁，要吃饱；火字旁，是大炮；三点水，吹泡泡；足字旁，赶快跑。”正好将含“包”的生字囊括了进去，在一遍又一遍地朗读过程中，生字词的读音和字形便深深地印在了学生的心中。
四、重组词语，帮助学生理清顺序把握主要内容
教学苏教版小学语文第四册《台湾的蝴蝶谷》，这课虽不长，但成语和四字词语比较多，学生读起来有一定难度。在制作PPT的过程中，我将所有的成语和四字词语编辑成四列：
第一列：气候温暖 水源充足 花草茂盛；
第二列：色彩斑斓 五彩缤纷 五颜六色；
第三列：飞过花丛 穿过树林 越过小溪；
第四列：上下翻飞 飘来飘去 翩翩起舞。
在教学中，我领着学生横着读，然后问：“还可以怎么读？”有学生说：“竖着读。”读了一遍后，我又问：“竖着读发现什么了吗？”学生有点疑惑，我便带着学生读课本，从书中将一列一列的词语找出来，每一列词语跟什么相关一目了然。将词语重组成词串，可以引领学生借助不同词串从不同角度反复切入文本，在感受汉语词汇魅力的同时，学生也能初步把握文章的写作顺序，了解文章的内容，逐步学会抓关键词句读文章的阅读方法。
五、重组课文，实现多种教学目标
《月亮湾》是一篇写景的文章，第二段的内容被我打乱了：“春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。过了桥，是一片绿油油的农田。河岸上长着许多桃树。清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。”在引导学生反复朗读、揣摩的过程中，学生逐步将混乱的顺序理清了。在这个过程中，学生不仅领悟了文章的写作顺序，还感觉到说话、写文章不能乱，要按照一定的顺序来，否则，别人就不知所云。其实对课文的重组方式很多，运用最多的是对文章进行改写，然后让学生两相比较，从中体会文章描写的周详、具体和生动。
“课文无非就是个例子。”语文教育家叶圣陶先生还说：“教材只能作为授课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于应用。”给“阿基米德”们寻找“支点”，是我在思考、实践中的一点收获，我希望学生能够在我提供的“支点”的帮助下，“撬动”课本这个“地球”。
（责编 张亚莎）
一、根据教材内容，引进教学资源，进行文本情境的重组
就像要想领略海上日出的神采，必须来到海轮甲板上一样，教学活动必须基于一定的情境，有了这个立足点，学生的眼力和思考力才有生长的可能。苏教版小学语文第三册第四单元是一个动物故事单元，在进行本单元第一篇课文《小鹰学飞》教学之前，我领着学生将四篇课文的题目逐篇读一读，然后问：“小朋友，你们还认识哪些小动物啊？”学生七嘴八舌地乱说一气。然后我放映了一个动漫，题目是《动物园》，要求学生看到认识的就喊出来。当猴子、青蛙、狗熊、绵羊等动物相继出现在屏幕上时，学生情绪高昂，声音是一浪高过一浪，课堂气氛都给学生们“喊出来”了。动物园视频所渲染出来的情境不但烘托出了课堂气氛，而且为学生学习课文内容创设了物质支撑的背景。
二、结合课文内容，有机重组课题，发展学生思维
课题是文章的“眼睛”，对于理解内容，领悟写法意义重大，但直接呈示并不能起到多大的效果，这就有必要对课题进行重组，进行新颖性的呈示，以引起学生的注意，实现教学目标。教学《“闪光的金子”》，我在黑板上写上“闪光的金子”（没加双引号），然后领着学生读了两遍，细心的学生好像发现了什么不对，但说不出口，我便提问学生：“小朋友，请你们读一读书上的题目，再读一读黑板上的题目，你们发现什么不同了吗？”有学生叫出来：“老师少写了引号。”“那么能不能少呢？”我故作不知的样子，很疑惑地询问学生。学生也茫然四顾。我提示说：“课文中写什么是‘闪光的金子’呀？”学生翻书找了起来，说：“说徐虎的心是‘闪光的金子’。”“徐虎的心是不是真的金子做的呀？”“不是。”“所以这课题呀，必须得加上双引号。”说着，我给黑板上的题目加上了双引号。对课题的重组，引发了学生对引号的用法的思考，也引领着学生初步感知了课文内容。
三、重组生字，让生字更加富于亲和力
如何让枯燥的生字词学习变得有趣、有效？古代汉语教学工作者一直在探索，而《三字经》《千字文》的编撰者的初衷就是希望在朗朗上口的诵读中，生字能自然而然地进入儿童的脑海，实践证明类似编儿歌的方式还是很有效的。教学《识字8》一课的时候，我发现跟“包”组字的比较多，有什么办法让学生能够有效的学会它们呢，我找了这样一首儿歌：“草字头，是花苞；食字旁，要吃饱；火字旁，是大炮；三点水，吹泡泡；足字旁，赶快跑。”正好将含“包”的生字囊括了进去，在一遍又一遍地朗读过程中，生字词的读音和字形便深深地印在了学生的心中。
四、重组词语，帮助学生理清顺序把握主要内容
教学苏教版小学语文第四册《台湾的蝴蝶谷》，这课虽不长，但成语和四字词语比较多，学生读起来有一定难度。在制作PPT的过程中，我将所有的成语和四字词语编辑成四列：
第一列：气候温暖 水源充足 花草茂盛；
第二列：色彩斑斓 五彩缤纷 五颜六色；
第三列：飞过花丛 穿过树林 越过小溪；
第四列：上下翻飞 飘来飘去 翩翩起舞。
在教学中，我领着学生横着读，然后问：“还可以怎么读？”有学生说：“竖着读。”读了一遍后，我又问：“竖着读发现什么了吗？”学生有点疑惑，我便带着学生读课本，从书中将一列一列的词语找出来，每一列词语跟什么相关一目了然。将词语重组成词串，可以引领学生借助不同词串从不同角度反复切入文本，在感受汉语词汇魅力的同时，学生也能初步把握文章的写作顺序，了解文章的内容，逐步学会抓关键词句读文章的阅读方法。
五、重组课文，实现多种教学目标
《月亮湾》是一篇写景的文章，第二段的内容被我打乱了：“春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。过了桥，是一片绿油油的农田。河岸上长着许多桃树。清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。”在引导学生反复朗读、揣摩的过程中，学生逐步将混乱的顺序理清了。在这个过程中，学生不仅领悟了文章的写作顺序，还感觉到说话、写文章不能乱，要按照一定的顺序来，否则，别人就不知所云。其实对课文的重组方式很多，运用最多的是对文章进行改写，然后让学生两相比较，从中体会文章描写的周详、具体和生动。
“课文无非就是个例子。”语文教育家叶圣陶先生还说：“教材只能作为授课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于应用。”给“阿基米德”们寻找“支点”，是我在思考、实践中的一点收获，我希望学生能够在我提供的“支点”的帮助下，“撬动”课本这个“地球”。
（责编 张亚莎）