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词汇是语言的基础，词汇教学同样是语文教学的基础。综观现今的词语教学，有几种现象必须要引发我们的注意。本文仅以自己的教学实践，谈谈对词语教学的理解。
一、意由境生，将理性化作感性
苏教版第十册《早》：迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。
师：细读这句话，你一定能找到这里的关键词。
生1：我觉得是“韵致”。
师：非常准确。那谁能说一说，那是一种怎样的韵致呢？
生2：颜色很淡雅，白里透黄，黄里透绿。
生3：形状也很有韵致，透明的花瓣，就像琥珀或玉石；
师：不仅仅这样，如果仅仅是一朵你可能还没这感觉。可这是满树的玉石。同学们，闭上眼，想一想，你站在树下，扑鼻的香气，淡雅的花朵，你最想说什么？（出示满树花的幻灯片）
生1：太让人震撼了！
生2：太有特点，太有个性了！
生3：太有情趣了！我都不想走了。
师：有意思，其实“韵致”的意思是“风度韵味”，大家说得更切合实际，不错。
【赏析】教师立足于课本内容，让学生描绘由词语勾勒出来的景色，并通过看图、构想，让学生由衷地发出感叹，自然引出词语的含义。
二、由点及面，从词语挖掘内涵
苏教版第十二册《半截蜡烛》：时间在一分一秒地过去，蜡烛在继续燃烧、逐渐变短，秘密将会暴露，伯诺德夫人一家的厄运也会随之而来……
师：什么是厄运？
生1：“厄运”就是困苦的遭遇，就是不去的命运。
师：具体说一说伯诺德夫人一家的厄运是什么？
生2：是被德军发现秘密。
生3：是发现秘密后被抓。
生4：是伯诺德夫人被捕，还有可能是被德军给杀害。
师：是呀，那真是太可怕了，而这厄运是如何而来？
生5：由于蜡烛燃烧到尽头。
师：书上用什么词语？
生6：随之而来。
师：这个就是“之”，而这个“之”的后果不堪设想。这真是个生死存亡的关头，这真是个性命攸关的时刻。
【赏析】本例围绕一个最为敏感的词语“厄运”，教师让学生反复地进行阐述，渲染出了严肃的气氛，为进一步分析文章奠定了浓烈的情感基调。
三、借词学文，由理解转化运用
苏教版第八册《三顾茅庐》：只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
师：这段话是围绕哪个词语来展开的？
生1：秀丽宜人。
师：是哪些景物让你觉得秀丽宜人呢？
生2：是山冈、松林、溪流和竹林。
师：为什么让你觉得景色秀丽宜人呢？
生3：因为它们的形状，作者把山冈比成了一条卧龙。
生4：因为它们的颜色，清澈的溪流，青翠欲滴的竹林，一派生机盎然的景象。
生5：还因为有松有竹，好像仙人居住的地方。
师：其实在我们写作文的时候，涉及写景的文字也可以运用到这种方法，围绕一个中心句，用比喻，用想象，写出形状、写出颜色。你觉得我们学校的凉亭周围的景色有怎样的特点？
生6：色彩缤纷。
生7：生机勃勃。
师：好，请大家先确定一个词语，先写一个中心句，然后再围绕这个词写一个课堂小练笔。
【赏析】例中教师围绕一段话的中心词作了分析，然后导向课堂小练笔，点出了方法，引导了路径，使语文教学的人文性和工具性得到了最完美的融合。
四、由此及彼，借识记导向迁移
苏教版第十册《秦兵马俑》：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。
师：作者在第一句话中通过两个词语表明了秦兵马俑的地位，它们是？
生1：举世无双和享誉世界。
师：那么，谁能再说一说，换词的话，你觉得还可以换成什么？
生2：我觉得“举世无双”就是全世界找不到第二个的意思，那么可以用绝无仅有，独一无二。
生3：享誉世界的近义词就很多了，誉满天下、众人皆知、举世闻名、闻名遐迩等等。
师：大家说得真好，由一个词想到另一个词，这是一种很好的方法，相信大家以后会做得更好。
【赏析】词汇数量需要天长日久的积累，如果单靠抄写或突击性的记忆，很难起到实质的效果。教师可以采取随文记忆、借词生词的办法，化记忆于日常，抑或通过比一比、赛一赛的方式让学生在趣味活动中增加积累。
以词生义，由词拓展，词语教学只有不仅仅停留于理解层面，词语的内蕴才能得以完全挖掘，词语的功效也才能得以完全的发挥。
一、意由境生，将理性化作感性
苏教版第十册《早》：迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。
师：细读这句话，你一定能找到这里的关键词。
生1：我觉得是“韵致”。
师：非常准确。那谁能说一说，那是一种怎样的韵致呢？
生2：颜色很淡雅，白里透黄，黄里透绿。
生3：形状也很有韵致，透明的花瓣，就像琥珀或玉石；
师：不仅仅这样，如果仅仅是一朵你可能还没这感觉。可这是满树的玉石。同学们，闭上眼，想一想，你站在树下，扑鼻的香气，淡雅的花朵，你最想说什么？（出示满树花的幻灯片）
生1：太让人震撼了！
生2：太有特点，太有个性了！
生3：太有情趣了！我都不想走了。
师：有意思，其实“韵致”的意思是“风度韵味”，大家说得更切合实际，不错。
【赏析】教师立足于课本内容，让学生描绘由词语勾勒出来的景色，并通过看图、构想，让学生由衷地发出感叹，自然引出词语的含义。
二、由点及面，从词语挖掘内涵
苏教版第十二册《半截蜡烛》：时间在一分一秒地过去，蜡烛在继续燃烧、逐渐变短，秘密将会暴露，伯诺德夫人一家的厄运也会随之而来……
师：什么是厄运？
生1：“厄运”就是困苦的遭遇，就是不去的命运。
师：具体说一说伯诺德夫人一家的厄运是什么？
生2：是被德军发现秘密。
生3：是发现秘密后被抓。
生4：是伯诺德夫人被捕，还有可能是被德军给杀害。
师：是呀，那真是太可怕了，而这厄运是如何而来？
生5：由于蜡烛燃烧到尽头。
师：书上用什么词语？
生6：随之而来。
师：这个就是“之”，而这个“之”的后果不堪设想。这真是个生死存亡的关头，这真是个性命攸关的时刻。
【赏析】本例围绕一个最为敏感的词语“厄运”，教师让学生反复地进行阐述，渲染出了严肃的气氛，为进一步分析文章奠定了浓烈的情感基调。
三、借词学文，由理解转化运用
苏教版第八册《三顾茅庐》：只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
师：这段话是围绕哪个词语来展开的？
生1：秀丽宜人。
师：是哪些景物让你觉得秀丽宜人呢？
生2：是山冈、松林、溪流和竹林。
师：为什么让你觉得景色秀丽宜人呢？
生3：因为它们的形状，作者把山冈比成了一条卧龙。
生4：因为它们的颜色，清澈的溪流，青翠欲滴的竹林，一派生机盎然的景象。
生5：还因为有松有竹，好像仙人居住的地方。
师：其实在我们写作文的时候，涉及写景的文字也可以运用到这种方法，围绕一个中心句，用比喻，用想象，写出形状、写出颜色。你觉得我们学校的凉亭周围的景色有怎样的特点？
生6：色彩缤纷。
生7：生机勃勃。
师：好，请大家先确定一个词语，先写一个中心句，然后再围绕这个词写一个课堂小练笔。
【赏析】例中教师围绕一段话的中心词作了分析，然后导向课堂小练笔，点出了方法，引导了路径，使语文教学的人文性和工具性得到了最完美的融合。
四、由此及彼，借识记导向迁移
苏教版第十册《秦兵马俑》：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。
师：作者在第一句话中通过两个词语表明了秦兵马俑的地位，它们是？
生1：举世无双和享誉世界。
师：那么，谁能再说一说，换词的话，你觉得还可以换成什么？
生2：我觉得“举世无双”就是全世界找不到第二个的意思，那么可以用绝无仅有，独一无二。
生3：享誉世界的近义词就很多了，誉满天下、众人皆知、举世闻名、闻名遐迩等等。
师：大家说得真好，由一个词想到另一个词，这是一种很好的方法，相信大家以后会做得更好。
【赏析】词汇数量需要天长日久的积累，如果单靠抄写或突击性的记忆，很难起到实质的效果。教师可以采取随文记忆、借词生词的办法，化记忆于日常，抑或通过比一比、赛一赛的方式让学生在趣味活动中增加积累。
以词生义，由词拓展，词语教学只有不仅仅停留于理解层面，词语的内蕴才能得以完全挖掘，词语的功效也才能得以完全的发挥。