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[摘要]班级综合评估面向班级全体，强调全体成员的共同发展，着眼于教师的协作发展，着眼于学生的主动发展、全面发展和健康发展。以评估这根指挥棒促进学校管理科学发展。
[关键词]班级综合评估；发展观
班级是学校基本的教育教学单位，班级管理工作是学校管理工作的重要组成部分。美国著名社会学家帕森斯在《班级是一种社会体系》中指出：班级的育人机制在于成员(教师与学生、学生与学生)之间的交互作用，在于共同目标与价值观念的导向作用。在班级管理中，班主任、教师、学生就是一个有机的整体。因此在班级管理中要面向班级的全体，要着眼于全体成员的共同发展。
基于这种思考，我们进行班级综合评估管理模式的探索。这种模式以班级为考核基本单位，将教师管理、学生管理纳入到班级进行综合评估，对教师的教育行为，如教学工作、教研工作、班级工作等进行科学规范；对学生的日常行为进行科学教育和引领，并将教师的教育行为与学生的日常行为，有机地融合在一起，进行科学地细化、量化评估，评估的结果作为考核教师工作的主要依据。
下面主要谈谈班级综合评估的发展理念。
1.以班级综合评估，促教师协作发展
随着社会生活的日益复杂和学生知识面的日益丰富，那种单枪匹马创造教育奇迹的时代已成为历史。教育教学活动逐步由个人行为走向了由众多个人，众多方面共同协作才能完成的活动。这样一来，养成群体意识，协作发展就成为教师管理的一项重要要求。基于这种要求，班级综合评估管理模式对教学质量的考评，由单科考评，改为班级内所开设学科综合考评。对教学常规的考查也视级班级所有科任教师的常规质量给予综合评定。在教学研究中提出：教师之间要互相听课、评课，交流经验。师生参加学科竞赛活动也视班级各科目综合考察。这样，让教师把班级的成功放在第一位，个人的成功放在第二位。由于共同的利益，教师能以同行的身份，同伴的资态，朋友的口气与其他教师进行交往，彼此互相尊重。在这样宽松的人际关系氛围中，消弥了竞争带来的紧张，化解了工作中可能存在的矛盾和扯皮现象。在实践中表现为对同事的工作学会了欣赏，对同事的成绩学会了赞许，对同事的个性学会了包容；表现在不独断专行，善于倾听不同意见；表现在有话当面说，开诚布公，哪怕当时面红耳赤，但绝不在背后搞任何“小动作”；表现在事事出于公心，不让私心杂念掺杂其中，不搬弄是非，知道流言止于智者；表现在能够自觉维护其他教师和学校的威信。
教育家马卡连柯指出：“只有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，互不猜忌，疾妒，不追求学生对个人的爱戴这样的教师集体，才能够教育好儿童”。班级综合评估促进了班主任与科任教师的有机融合。班主任作为班集体教育工作的组织者和领导者，除了努力完成自己的教学任务外，还善于团结其他任科教师一道工作，注间听取他们的意见，发挥他们的作用，形成合力共同搞好班级工作。科任教师则主动将自己的教学工作与班级工作结合在一起，及时反映情况，积极出谋划策，为培养学生尽心尽力。克服了以前非班主任教师哪种事不关己，高高挂起的态度。
班级综合评估让教师携手并肩，互相鼓励、互相支持、共同进步。明白了“一花独放不是春，万紫千红春满园”的道理。同时，也促使学校管理也上了一个新台阶。现在，我校出现了“学校无小事，事事可以教育人；学校无闲人，人人可以教育人；学校无空地，处处可以教育人”的大好局面。一句话，班级综合评估促使教师协作发展。
2.以班级综合评估，促学生主动发展
以往的教学中：教师负责教，学生负责学。教学成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。这样，教支配学，控制学，教学由“共同体”变成了“独联体”。为改变这种现状，班级综合评估提出：教师要引导学生走路，而不是代替学生走路。同时要加强学生的养成教育，培养学生良好的学习、卫生、生活、行为习惯。这就促使教师在学习上，关心学生进步；在生活上，体贴学生冷暖。教学达到共识、共享、共进的境界。
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教师重视学生学习兴趣的培养，让学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受一种愉悦的体验。学生在“乐中学”，在“学中乐”。越学越想学，越学越爱学。班级综合评估中规定：严禁教师体罚或变相体罚学生。这改变了以往学生在教师惩罚，命令，规范的状态下被动学习的状况。取而代之的是教师关注学生的情绪言生活和情感体验，积极营造民主、平等、和谐、融洽的学习氛围，使学生可不再是一种异己的外在控制力量，而是一种内在的精神解放运动。学生实现了“要我学”到“我要学”的转变。教师懂得了：“靠近春天，冰雪就会融化，靠近音乐，生命就会舞蹈，靠近清泉，心灵就会湿润”。学生能主动学习，实现了“今天比昨天更会学习”的目标，促使学生主动发展。
3.以班级综合评估，促学生全面发展
著名教育家陶行知说过：教师的根本任务是“教人求真”，学生的根本任务是“学做真人”。为了促学生全面发展，他又提出要在教学中让“儿童手脑六大解放。”素质教育的目标是要求学生具有全面和谐的知识结构，向学生传授德、智、体、美、劳各方面的知识。所以，班级综合评估要求按新课程标准开齐开足课程，对所有学科进行综合评定，从而保证了每个学科有安排、有时间、有场地、有教师。让学生学会做人、学会求知、学会健身、学会审美、学会劳动、学会合作。结合素质教育对“育人”的新要求，班级综合评估提出全面发展目标：
3.1提高学生的思想政治素质。
江总书记在第三次全国教育工作会议上指出：思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂。班级综合评估把班级德育工作放在首位，要求队伍健全，行为规范，学生以《小学生守则》和《小学生日常行为规范》严格要求自己。坚持升降国旗，会唱国歌。开展德育活动，每周班会课对学生进行爱国主义、集体主义教育。
3.2培养学生的实践能力和创新精神。
因为这关系到我们民族在新世纪的兴衰存亡，所以要挖掘丰富的“脑矿”。班级综合评估要求教师“教书”不再仅仅是传统意义上的“授业、解惑”，而是包括了课堂教学，课外活动，社会实践等核内外教育广阔范围的教育教学实践活动。从内涵上讲，也就是要求不再是单纯传授科学文化知识，而是包括了传授德、智、体、美、劳诸方面的知识。
3.3培养学生具有较强的适应能力迎接新世纪挑战。
班级综合评估要求学校要有面向世界、面向未来、面向现代化的“三个面向”办学思想，培养出能够迎接各种挑战的人才，学生正是因为班级综合评估达到全面发展的目的。
4.以班级综合评估，促学生健康发展
教育家陶行知有句名言：“教育是农业，而不是工业”。也就是说：教育要培养的是一棵棵千姿百态的树苗，而不是工业化流水线上千篇一律的产品。为此，班级综合评估围绕新课程标准的核心理念——“一切为了每一位学生的健康发展”，提出：“尊重学生，把学生当作独立性的人来看待，使自己的教学适应他们的思想认识和发展规律。根据学生的不同个性，因材施教，让他们自己发现问题，分析问题，解决问题。”让以往的“传道、授业、解惑”演变为“寻道、问业、生惑”螺旋发展的求索过程。事实告诉我们：提出问题远比回答问题重要。李政道教授说得好：“学问”就是学习提问，切莫将“学问”变成“学答”。
班级综合评估规定：对学生要采用“等级+特长+鼓励性评语”的评价方式。这样，让学生人人有“天生我材必有用”之感，每位教师充分挖掘学生身上的闪光点。培养学生的特长，保护并发展学生的个性。真正让每一位学生：思我想思，学我爱学，做我要做，成我愿成。让个性随自己的生命自由飞翔，让个性在教学中自由奔放。不让个性成为分数的奴隶，不以分数的“尊严”妨碍个性化的发展。让个体的发展正如冰心所企盼的那样：像野草一样自由地长大。
班级综合管理体提倡教学应该是师生互动，教学相长的活动。让教师明白了：教师不再是“一桶水”学生也不再是“一杯水”，而是一同寻求新源泉的“挖井人”；教师不再仅是“授人以鱼”，而是“授人以渔”，引领学生一同经营自己的终身学习。教学，成为心灵的慰籍场所。人，在教学中得到发展；心，在教学中得到成长。每一环节，每一次学习都出自心与心的交流，情与情的融洽，让真诚的生命情态成为教学的基本载体。学生因为班级综合评估自由健康地发展。
总之，班级综合评估的发展理念，着眼于教师的协作发展，着眼于学生的主动发展、全面发展和健康发展。以评估这根指挥棒促进学校管理科学发展。
[关键词]班级综合评估；发展观
班级是学校基本的教育教学单位，班级管理工作是学校管理工作的重要组成部分。美国著名社会学家帕森斯在《班级是一种社会体系》中指出：班级的育人机制在于成员(教师与学生、学生与学生)之间的交互作用，在于共同目标与价值观念的导向作用。在班级管理中，班主任、教师、学生就是一个有机的整体。因此在班级管理中要面向班级的全体，要着眼于全体成员的共同发展。
基于这种思考，我们进行班级综合评估管理模式的探索。这种模式以班级为考核基本单位，将教师管理、学生管理纳入到班级进行综合评估，对教师的教育行为，如教学工作、教研工作、班级工作等进行科学规范；对学生的日常行为进行科学教育和引领，并将教师的教育行为与学生的日常行为，有机地融合在一起，进行科学地细化、量化评估，评估的结果作为考核教师工作的主要依据。
下面主要谈谈班级综合评估的发展理念。
1.以班级综合评估，促教师协作发展
随着社会生活的日益复杂和学生知识面的日益丰富，那种单枪匹马创造教育奇迹的时代已成为历史。教育教学活动逐步由个人行为走向了由众多个人，众多方面共同协作才能完成的活动。这样一来，养成群体意识，协作发展就成为教师管理的一项重要要求。基于这种要求，班级综合评估管理模式对教学质量的考评，由单科考评，改为班级内所开设学科综合考评。对教学常规的考查也视级班级所有科任教师的常规质量给予综合评定。在教学研究中提出：教师之间要互相听课、评课，交流经验。师生参加学科竞赛活动也视班级各科目综合考察。这样，让教师把班级的成功放在第一位，个人的成功放在第二位。由于共同的利益，教师能以同行的身份，同伴的资态，朋友的口气与其他教师进行交往，彼此互相尊重。在这样宽松的人际关系氛围中，消弥了竞争带来的紧张，化解了工作中可能存在的矛盾和扯皮现象。在实践中表现为对同事的工作学会了欣赏，对同事的成绩学会了赞许，对同事的个性学会了包容；表现在不独断专行，善于倾听不同意见；表现在有话当面说，开诚布公，哪怕当时面红耳赤，但绝不在背后搞任何“小动作”；表现在事事出于公心，不让私心杂念掺杂其中，不搬弄是非，知道流言止于智者；表现在能够自觉维护其他教师和学校的威信。
教育家马卡连柯指出：“只有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，互不猜忌，疾妒，不追求学生对个人的爱戴这样的教师集体，才能够教育好儿童”。班级综合评估促进了班主任与科任教师的有机融合。班主任作为班集体教育工作的组织者和领导者，除了努力完成自己的教学任务外，还善于团结其他任科教师一道工作，注间听取他们的意见，发挥他们的作用，形成合力共同搞好班级工作。科任教师则主动将自己的教学工作与班级工作结合在一起，及时反映情况，积极出谋划策，为培养学生尽心尽力。克服了以前非班主任教师哪种事不关己，高高挂起的态度。
班级综合评估让教师携手并肩，互相鼓励、互相支持、共同进步。明白了“一花独放不是春，万紫千红春满园”的道理。同时，也促使学校管理也上了一个新台阶。现在，我校出现了“学校无小事，事事可以教育人；学校无闲人，人人可以教育人；学校无空地，处处可以教育人”的大好局面。一句话，班级综合评估促使教师协作发展。
2.以班级综合评估，促学生主动发展
以往的教学中：教师负责教，学生负责学。教学成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。这样，教支配学，控制学，教学由“共同体”变成了“独联体”。为改变这种现状，班级综合评估提出：教师要引导学生走路，而不是代替学生走路。同时要加强学生的养成教育，培养学生良好的学习、卫生、生活、行为习惯。这就促使教师在学习上，关心学生进步；在生活上，体贴学生冷暖。教学达到共识、共享、共进的境界。
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教师重视学生学习兴趣的培养，让学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受一种愉悦的体验。学生在“乐中学”，在“学中乐”。越学越想学，越学越爱学。班级综合评估中规定：严禁教师体罚或变相体罚学生。这改变了以往学生在教师惩罚，命令，规范的状态下被动学习的状况。取而代之的是教师关注学生的情绪言生活和情感体验，积极营造民主、平等、和谐、融洽的学习氛围，使学生可不再是一种异己的外在控制力量，而是一种内在的精神解放运动。学生实现了“要我学”到“我要学”的转变。教师懂得了：“靠近春天，冰雪就会融化，靠近音乐，生命就会舞蹈，靠近清泉，心灵就会湿润”。学生能主动学习，实现了“今天比昨天更会学习”的目标，促使学生主动发展。
3.以班级综合评估，促学生全面发展
著名教育家陶行知说过：教师的根本任务是“教人求真”，学生的根本任务是“学做真人”。为了促学生全面发展，他又提出要在教学中让“儿童手脑六大解放。”素质教育的目标是要求学生具有全面和谐的知识结构，向学生传授德、智、体、美、劳各方面的知识。所以，班级综合评估要求按新课程标准开齐开足课程，对所有学科进行综合评定，从而保证了每个学科有安排、有时间、有场地、有教师。让学生学会做人、学会求知、学会健身、学会审美、学会劳动、学会合作。结合素质教育对“育人”的新要求，班级综合评估提出全面发展目标：
3.1提高学生的思想政治素质。
江总书记在第三次全国教育工作会议上指出：思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂。班级综合评估把班级德育工作放在首位，要求队伍健全，行为规范，学生以《小学生守则》和《小学生日常行为规范》严格要求自己。坚持升降国旗，会唱国歌。开展德育活动，每周班会课对学生进行爱国主义、集体主义教育。
3.2培养学生的实践能力和创新精神。
因为这关系到我们民族在新世纪的兴衰存亡，所以要挖掘丰富的“脑矿”。班级综合评估要求教师“教书”不再仅仅是传统意义上的“授业、解惑”，而是包括了课堂教学，课外活动，社会实践等核内外教育广阔范围的教育教学实践活动。从内涵上讲，也就是要求不再是单纯传授科学文化知识，而是包括了传授德、智、体、美、劳诸方面的知识。
3.3培养学生具有较强的适应能力迎接新世纪挑战。
班级综合评估要求学校要有面向世界、面向未来、面向现代化的“三个面向”办学思想，培养出能够迎接各种挑战的人才，学生正是因为班级综合评估达到全面发展的目的。
4.以班级综合评估，促学生健康发展
教育家陶行知有句名言：“教育是农业，而不是工业”。也就是说：教育要培养的是一棵棵千姿百态的树苗，而不是工业化流水线上千篇一律的产品。为此，班级综合评估围绕新课程标准的核心理念——“一切为了每一位学生的健康发展”，提出：“尊重学生，把学生当作独立性的人来看待，使自己的教学适应他们的思想认识和发展规律。根据学生的不同个性，因材施教，让他们自己发现问题，分析问题，解决问题。”让以往的“传道、授业、解惑”演变为“寻道、问业、生惑”螺旋发展的求索过程。事实告诉我们：提出问题远比回答问题重要。李政道教授说得好：“学问”就是学习提问，切莫将“学问”变成“学答”。
班级综合评估规定：对学生要采用“等级+特长+鼓励性评语”的评价方式。这样，让学生人人有“天生我材必有用”之感，每位教师充分挖掘学生身上的闪光点。培养学生的特长，保护并发展学生的个性。真正让每一位学生：思我想思，学我爱学，做我要做，成我愿成。让个性随自己的生命自由飞翔，让个性在教学中自由奔放。不让个性成为分数的奴隶，不以分数的“尊严”妨碍个性化的发展。让个体的发展正如冰心所企盼的那样：像野草一样自由地长大。
班级综合管理体提倡教学应该是师生互动，教学相长的活动。让教师明白了：教师不再是“一桶水”学生也不再是“一杯水”，而是一同寻求新源泉的“挖井人”；教师不再仅是“授人以鱼”，而是“授人以渔”，引领学生一同经营自己的终身学习。教学，成为心灵的慰籍场所。人，在教学中得到发展；心，在教学中得到成长。每一环节，每一次学习都出自心与心的交流，情与情的融洽，让真诚的生命情态成为教学的基本载体。学生因为班级综合评估自由健康地发展。
总之，班级综合评估的发展理念，着眼于教师的协作发展，着眼于学生的主动发展、全面发展和健康发展。以评估这根指挥棒促进学校管理科学发展。