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长期以来，在体育课教学中，教师常常把学生当成被动接受知识的容器，只要求学生无条件地执行教师的指令，接着又一味填鸭灌输，包办代替，仅仅把学生当做教育的对象和客体。这样，也就使一部分学生养成了一切听从指令，只会被动地接受、执行，不思主动、进取的依赖性，造成个人缺乏主体性，发挥不出创造力。基础教育课程改革的进行，要求改变这种状况。那么，如何使学生从传统的课堂教学中解放出来，使他们在体育课中能自主地、能动地、积极地、有意识地学习呢？
1.开展丰富多彩的游戏活动
创育需要创新，体育教学也需要创新。通常所说的创新，就是首创前所未有的东西，即创新意味着突破，象征着革新，标志着进步。但学生在教育活动中的创新与人们一般所言的有所不同，这正如布鲁纳所言：“学生的发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”对学生而言，创新并不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵，比如：提出新点子，能在教学中举一反三等等。
1.1 以游戏激发学生学习的兴趣。
对于学生来说，生活就是游戏，学生就是在游戏中不断成长的。幼时小伙伴的“扮家家”，稍大一点之后的“捉迷藏”、“警察捉小偷”，之后在学校里又慢慢学会了“丢手帕”等，随着年龄的增长，到了中学阶段的学生游戏层次也不断提高。一个个新奇的游戏，让学生们一步步走入了游戏的殿堂。苏霍姆林斯斯基说过：“激发和发展学生的学习兴趣，是教学成功的前提。”因此，以游戏教学来诱导学生的兴趣是非常合理，而且是可行的。
1.2 在兴趣活动中完成学习任务。
长期的教学实践证明，当一个学生对某种事物产生兴趣时，他总会主动积极地，心情愉快地进行学习，并不觉得学习是一种负担，甚至会为攻克难关而废寝忘食。在这种心理状态中学到的知识掌握得既迅速又牢固。因此，只要学生对某种事情产生了兴趣，那么他的学习积极性就充分地调动了起来，他的学习也会起到事半功倍的效果。在课堂教学中，开展“我当老师”的教学活动，效果往往很好。（所谓“我当老师”，就是让学生想一个游戏，然后在上体育课的时候组织大家做这个游戏。）当一回“小老师”，学生的兴趣浓了，积极性提高了。
1.3 培养学生的创新精神。
当学生的学习欲望还没有满足的时候，学生在考虑“怎么学”，而当学生的学习欲望得到基本满足之后，为了发展，学生考虑的不再是“怎么学”，而是如何进行创新了。这时，学生已不满足于简单重复他人或自己做过的一切，而是要创造新颖、独特的游戏活动。这样，学生的创新精神得到了培养。
2.培养学生当“小老师”
在课堂上，学生在教育活动中的主体性，首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材，深入地领会教材内容，把书本上的知识变成自己的精神财富，并能运用于实践；其次，学生还能够把自己看做教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内、外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教，要求答疑，相互研讨，以达到自己预期的学习目标。让学生当一回“小老师”，让他们也来参与教学，这能有效地提高学生的积极性，在自主、能动地、积极地、有意识的学习当中，学会了创新，从而确立自己在学习当中的主体地位。杜威所讲：“最好的教学方法就是让儿童自己用思想做试验，自己活动中直接接触各种事实，这样才可能在心灵上获得深刻的印象，从而取得有用的经验。”因此，让学生当一回“小老师”，是激发学生主体意识的最好方法。
说时简单做时难，学这种当“小老师”的教学活动，并不是简单、容易的，最主要的是需要教师做好许多指导性的工作。只有让学生做了一回“小老师”后，亲身体验到了成功，才能激发学生的主体意识。因此，让学生成功地组织好一个游戏是激发学生主体意识的前提。在组织过程中，准备工作要充分。在组织游戏前的一节课，要求学生从书本上找有关游戏内容的材料，教师要对学生进行辅导，启发学生的创意思维。凡是学生能够解决的，教师不必再费舌去讲了，所要讲的是学生还未“领悟”和未“研究”出来的。
在课堂上，对“小老师”而言，首先要让他了解组织游戏的一般顺序——体育游戏的名称、目的、准备、方法（过程）、规则和要求、结果和目标（胜负与奖惩），其中重点要讲清楚游戏的方法、规则和要求。这是组织一个好的游戏的基础。其次，做好游戏的分组工作。正确、合理的分组方法，是“小老师”组织好一个游戏的重要组成部分，是调动参与者积极性、主动性的一个重要保证。因此，让“小老师”了解一些常用的分组方法，十分必要。如：调整分组法、点将分组法、报数分组法等等。这样，分组公平合理了，实力相当了，对于参与者来说，就更有吸引力，也就使游戏的竞争更加激烈、精彩了。再次，需要了解的有关于场地器材的情况，当天的天气状况等外部因素。
总之，在体育课堂教学中，教师要改变过去学生被动学习的状态。采取多种形式调动学生的学习积极性，以游戏激发学生的创新意识，以当“老师”来激发学生的主体意识，使学生积极地亲自参加活动。教师要引导学生获得成功，并使学生们品地尝到成功的快乐。
收稿日期：2009－1－9
1.开展丰富多彩的游戏活动
创育需要创新，体育教学也需要创新。通常所说的创新，就是首创前所未有的东西，即创新意味着突破，象征着革新，标志着进步。但学生在教育活动中的创新与人们一般所言的有所不同，这正如布鲁纳所言：“学生的发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”对学生而言，创新并不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵，比如：提出新点子，能在教学中举一反三等等。
1.1 以游戏激发学生学习的兴趣。
对于学生来说，生活就是游戏，学生就是在游戏中不断成长的。幼时小伙伴的“扮家家”，稍大一点之后的“捉迷藏”、“警察捉小偷”，之后在学校里又慢慢学会了“丢手帕”等，随着年龄的增长，到了中学阶段的学生游戏层次也不断提高。一个个新奇的游戏，让学生们一步步走入了游戏的殿堂。苏霍姆林斯斯基说过：“激发和发展学生的学习兴趣，是教学成功的前提。”因此，以游戏教学来诱导学生的兴趣是非常合理，而且是可行的。
1.2 在兴趣活动中完成学习任务。
长期的教学实践证明，当一个学生对某种事物产生兴趣时，他总会主动积极地，心情愉快地进行学习，并不觉得学习是一种负担，甚至会为攻克难关而废寝忘食。在这种心理状态中学到的知识掌握得既迅速又牢固。因此，只要学生对某种事情产生了兴趣，那么他的学习积极性就充分地调动了起来，他的学习也会起到事半功倍的效果。在课堂教学中，开展“我当老师”的教学活动，效果往往很好。（所谓“我当老师”，就是让学生想一个游戏，然后在上体育课的时候组织大家做这个游戏。）当一回“小老师”，学生的兴趣浓了，积极性提高了。
1.3 培养学生的创新精神。
当学生的学习欲望还没有满足的时候，学生在考虑“怎么学”，而当学生的学习欲望得到基本满足之后，为了发展，学生考虑的不再是“怎么学”，而是如何进行创新了。这时，学生已不满足于简单重复他人或自己做过的一切，而是要创造新颖、独特的游戏活动。这样，学生的创新精神得到了培养。
2.培养学生当“小老师”
在课堂上，学生在教育活动中的主体性，首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材，深入地领会教材内容，把书本上的知识变成自己的精神财富，并能运用于实践；其次，学生还能够把自己看做教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内、外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教，要求答疑，相互研讨，以达到自己预期的学习目标。让学生当一回“小老师”，让他们也来参与教学，这能有效地提高学生的积极性，在自主、能动地、积极地、有意识的学习当中，学会了创新，从而确立自己在学习当中的主体地位。杜威所讲：“最好的教学方法就是让儿童自己用思想做试验，自己活动中直接接触各种事实，这样才可能在心灵上获得深刻的印象，从而取得有用的经验。”因此，让学生当一回“小老师”，是激发学生主体意识的最好方法。
说时简单做时难，学这种当“小老师”的教学活动，并不是简单、容易的，最主要的是需要教师做好许多指导性的工作。只有让学生做了一回“小老师”后，亲身体验到了成功，才能激发学生的主体意识。因此，让学生成功地组织好一个游戏是激发学生主体意识的前提。在组织过程中，准备工作要充分。在组织游戏前的一节课，要求学生从书本上找有关游戏内容的材料，教师要对学生进行辅导，启发学生的创意思维。凡是学生能够解决的，教师不必再费舌去讲了，所要讲的是学生还未“领悟”和未“研究”出来的。
在课堂上，对“小老师”而言，首先要让他了解组织游戏的一般顺序——体育游戏的名称、目的、准备、方法（过程）、规则和要求、结果和目标（胜负与奖惩），其中重点要讲清楚游戏的方法、规则和要求。这是组织一个好的游戏的基础。其次，做好游戏的分组工作。正确、合理的分组方法，是“小老师”组织好一个游戏的重要组成部分，是调动参与者积极性、主动性的一个重要保证。因此，让“小老师”了解一些常用的分组方法，十分必要。如：调整分组法、点将分组法、报数分组法等等。这样，分组公平合理了，实力相当了，对于参与者来说，就更有吸引力，也就使游戏的竞争更加激烈、精彩了。再次，需要了解的有关于场地器材的情况，当天的天气状况等外部因素。
总之，在体育课堂教学中，教师要改变过去学生被动学习的状态。采取多种形式调动学生的学习积极性，以游戏激发学生的创新意识，以当“老师”来激发学生的主体意识，使学生积极地亲自参加活动。教师要引导学生获得成功，并使学生们品地尝到成功的快乐。
收稿日期：2009－1－9