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按照大多数学生的体育水平是教师制定体育教学目标与考核目标，选择教学内容与方法，确定练习难度与要求，以及安排教学进度与组织教学的基本依据，这无可厚非。但面向多数学生，不等于面向全体学生。尤其是对体育差生而言，通常教师对他们的体育需要与体育特点考虑不够，加之体育差生的形成原因复杂，其转化工作受到诸如教学条件、观念、师资水平等因素的制约。因此，做好体育差生的转化工作无疑是当前体育教学工作中的一个重点与难点。
1.体育差生形成的原因
所谓体育差生，主要是指那些或是由于受先天遗传因素的影响，或是由于后天培养的失缺，致使其身体形态、运动素质、体育知识技能等比较差，因而在体育课程学习中，跟不上进度，完不成学习任务的学生。这些学生又由于体育差而产生一些心理障碍，影响着他们健康成长和全面发展。就其形成的原因，主要有：
1.1 身体形态方面：受先天遗传因素的影响，如身材矮小或肥胖等。
1.2 后天培养的欠缺。如受所生活环境的影响，或身体差，经常生病或受伤，未受到过什么体育教育，运动素质差等。
1.3 心理障碍因素。如自卑、胆小、畏难，经常遭受挫折和嘲弄，对体育缺乏兴趣，甚至厌烦体育等。
1.4 学习态度问题。如怕苦怕累，不重视体育等。
2.抓好体育差生转化工作的意义
2.1 它是全面推行素质教育的必然要求。学校体育要面向全体学生，就是要尊重每一个学生的主体价值，承认学生的个体差异，维护每一个学生和发展的权利，使他们每一个人都能在自己原有的基础上学有所得，学有所成。“抓多数”决不能“丢两头”，决不能忽视少数体育差生的提高。
2.2 有利于差生个人的全面、健康发展。体育差生的形成，其责任主要不在学生个人。他们和其他学生在人格上是完全平等的，享有同样的受教育的权利。然而在现实中，教师搞“一刀切”，致使他们长期因完成不了目标、任务而遭受教师与其他同学的冷落、排斥、歧视，使他们失去了自尊和自信，同时也失去了对体育的兴趣和对群体的感情。
2.3 有利于全面提高教学质量，推动班级体育工作的开展。全面提高体育教学质量在很大程度上受制于体育差生。体育差生的转化过程和结果，都伴随着大量的教育因素与刻苦锻炼、相互帮助的动人事迹，必然会激励和鞭策全体学生的体育学习与锻炼。只要体育差生都能完成的体育学习任务，其他学生都没有理由完不成。只要体育差生完成了教学任务，教学质量就有了保证。
2.4 有利于促进体育教师的进修提高。体育差生的转化工作受到许多因素的制约，难度大，要做好他们的工作，就要求体育教师转变教育观念，加强事业心和责任感，热心、耐心地加强对他们的指导和帮助，更需要科学的教育、教学方法，必将促进体育老师的进修提高。
3.做好体育差生转化工作的途径
3.1 教师要转变教育观念和教学态度。“天生我才必有用”，教师“要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性”。作为教师没有权力嫌弃、歧视体育差生。只有更加热爱，更加关心他们，诚心、耐心地帮助他们，才有可能亲近他们，感化他们，激发他们的学习积极性和主动性。
3.2 帮助体育差生树立自信心，变“我不行”为“我也行”。体育差生大都缺乏自信心，个人对自己的看法也是“我不行”。这无疑是他们长期遭受失败与痛苦的经验积淀所致。
3.2.1 帮助他们树立自尊心和自信心。在体育实践中，要想尽一切办法引导他们去取得学习的愉快与成功的情感体验。
3.2.2 教师要和蔼可亲、宽容豁达，尊重、理解学生。试想，教学中的课堂气氛沉闷、压抑，学生自然表现得紧张、呆板、被动。教师老是板着面孔，让学生望而生畏，动辙训斥学生，使学生提心吊胆，必然会扼杀学生的学习热情。
3.2.3 弄清原因，对症下药。体育差生形成的原因是多方面的，教师必须查明原因，做到“有的放矢”，才能收到应有的效果。
3.3 培养学生对体育的兴趣。通过体育教学，让学生充分体验到参加体育运动的乐趣，是帮助体育差生转化的重要前提，而这乐趣又是通过一些实实在在的感觉来体验到的，诸如充分的运动感，放大的空间感，人际交流的自由感，运动技能提高的成功感，新运动体验的满足感等。教师要深钻教材、教法，充分发挥体育特性，满足学生对体育课学习的兴趣。
3.4 帮助学生自我超越。教师要善于根据体育差生的不同情况，帮助他们制定符合实际，经过努力可以达到的学习目标。对他们不是要求限期达到什么标准或赶上什么同学，而主要是实现自我超越，鼓励他们每次课都有所获，都有小小的进步，从而逐步达到教学的基本要求。
3.5 科学运用激励性教学评价。教学心理学研究证明，学生的学习行为与学习结果，如果能得到他人特别是教师的认可与肯定，可以进一步坚定学习信心，激发新的学习动机，获得新的学习动力，提高学习的主动性和积极性。但运用激励性评价必须科学合理，才能收到好的效果。
3.5.1 侧重于在教学过程中学生的学习态度、行为表现与进步情况，对体育差生，哪怕是有一点微小的进步，都应当给予肯定。
3.5.2 必须是实事求是和恰如其分。如果为了“鼓励”，而无中生有，或夸大其词与言过其实，可能引起误解为“教师在挖苦我”。
3.5.3 表扬要适时和适量。过多的表扬将失去其应有的价值和作用。
3.5.4 表扬的内容，强度和形式，应根据学生的体育基础与个性特征而定。
3.6 发挥群体力量，加强意志力的培养。
3.6.1 教师要改变传统的“一刀切”教学，给他们创造成功的机会。如采取反50m跑、不同起点的跳远、落点不同的投掷、分值不同的竞赛等。跳高时，把悬挂物用斜线拉起，使每人经过努力都能摘到“成功之果”；使他们感受到和其他同学一样有才能，有自己特殊的天赋。
3.6.2 积极发挥群体的力量。要教育其他学生特别是体育尖子要尊重体育差生的人格，关心他们而不是排斥他们，鼓励他们而不讽刺他们，使他们感到集体的温暖和力量。
3.6.3 加强对体育差生生活哲理的教育和意志品质的培养。使他们从中领悟到人生的真缔，把体育学习中的困难，当作人生道路上的障碍，要有勇气去面对它，要满怀信心地一个一个地去跨越它，战胜它。
收稿日期：2009－1－10
1.体育差生形成的原因
所谓体育差生，主要是指那些或是由于受先天遗传因素的影响，或是由于后天培养的失缺，致使其身体形态、运动素质、体育知识技能等比较差，因而在体育课程学习中，跟不上进度，完不成学习任务的学生。这些学生又由于体育差而产生一些心理障碍，影响着他们健康成长和全面发展。就其形成的原因，主要有：
1.1 身体形态方面：受先天遗传因素的影响，如身材矮小或肥胖等。
1.2 后天培养的欠缺。如受所生活环境的影响，或身体差，经常生病或受伤，未受到过什么体育教育，运动素质差等。
1.3 心理障碍因素。如自卑、胆小、畏难，经常遭受挫折和嘲弄，对体育缺乏兴趣，甚至厌烦体育等。
1.4 学习态度问题。如怕苦怕累，不重视体育等。
2.抓好体育差生转化工作的意义
2.1 它是全面推行素质教育的必然要求。学校体育要面向全体学生，就是要尊重每一个学生的主体价值，承认学生的个体差异，维护每一个学生和发展的权利，使他们每一个人都能在自己原有的基础上学有所得，学有所成。“抓多数”决不能“丢两头”，决不能忽视少数体育差生的提高。
2.2 有利于差生个人的全面、健康发展。体育差生的形成，其责任主要不在学生个人。他们和其他学生在人格上是完全平等的，享有同样的受教育的权利。然而在现实中，教师搞“一刀切”，致使他们长期因完成不了目标、任务而遭受教师与其他同学的冷落、排斥、歧视，使他们失去了自尊和自信，同时也失去了对体育的兴趣和对群体的感情。
2.3 有利于全面提高教学质量，推动班级体育工作的开展。全面提高体育教学质量在很大程度上受制于体育差生。体育差生的转化过程和结果，都伴随着大量的教育因素与刻苦锻炼、相互帮助的动人事迹，必然会激励和鞭策全体学生的体育学习与锻炼。只要体育差生都能完成的体育学习任务，其他学生都没有理由完不成。只要体育差生完成了教学任务，教学质量就有了保证。
2.4 有利于促进体育教师的进修提高。体育差生的转化工作受到许多因素的制约，难度大，要做好他们的工作，就要求体育教师转变教育观念，加强事业心和责任感，热心、耐心地加强对他们的指导和帮助，更需要科学的教育、教学方法，必将促进体育老师的进修提高。
3.做好体育差生转化工作的途径
3.1 教师要转变教育观念和教学态度。“天生我才必有用”，教师“要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性”。作为教师没有权力嫌弃、歧视体育差生。只有更加热爱，更加关心他们，诚心、耐心地帮助他们，才有可能亲近他们，感化他们，激发他们的学习积极性和主动性。
3.2 帮助体育差生树立自信心，变“我不行”为“我也行”。体育差生大都缺乏自信心，个人对自己的看法也是“我不行”。这无疑是他们长期遭受失败与痛苦的经验积淀所致。
3.2.1 帮助他们树立自尊心和自信心。在体育实践中，要想尽一切办法引导他们去取得学习的愉快与成功的情感体验。
3.2.2 教师要和蔼可亲、宽容豁达，尊重、理解学生。试想，教学中的课堂气氛沉闷、压抑，学生自然表现得紧张、呆板、被动。教师老是板着面孔，让学生望而生畏，动辙训斥学生，使学生提心吊胆，必然会扼杀学生的学习热情。
3.2.3 弄清原因，对症下药。体育差生形成的原因是多方面的，教师必须查明原因，做到“有的放矢”，才能收到应有的效果。
3.3 培养学生对体育的兴趣。通过体育教学，让学生充分体验到参加体育运动的乐趣，是帮助体育差生转化的重要前提，而这乐趣又是通过一些实实在在的感觉来体验到的，诸如充分的运动感，放大的空间感，人际交流的自由感，运动技能提高的成功感，新运动体验的满足感等。教师要深钻教材、教法，充分发挥体育特性，满足学生对体育课学习的兴趣。
3.4 帮助学生自我超越。教师要善于根据体育差生的不同情况，帮助他们制定符合实际，经过努力可以达到的学习目标。对他们不是要求限期达到什么标准或赶上什么同学，而主要是实现自我超越，鼓励他们每次课都有所获，都有小小的进步，从而逐步达到教学的基本要求。
3.5 科学运用激励性教学评价。教学心理学研究证明，学生的学习行为与学习结果，如果能得到他人特别是教师的认可与肯定，可以进一步坚定学习信心，激发新的学习动机，获得新的学习动力，提高学习的主动性和积极性。但运用激励性评价必须科学合理，才能收到好的效果。
3.5.1 侧重于在教学过程中学生的学习态度、行为表现与进步情况，对体育差生，哪怕是有一点微小的进步，都应当给予肯定。
3.5.2 必须是实事求是和恰如其分。如果为了“鼓励”，而无中生有，或夸大其词与言过其实，可能引起误解为“教师在挖苦我”。
3.5.3 表扬要适时和适量。过多的表扬将失去其应有的价值和作用。
3.5.4 表扬的内容，强度和形式，应根据学生的体育基础与个性特征而定。
3.6 发挥群体力量，加强意志力的培养。
3.6.1 教师要改变传统的“一刀切”教学，给他们创造成功的机会。如采取反50m跑、不同起点的跳远、落点不同的投掷、分值不同的竞赛等。跳高时，把悬挂物用斜线拉起，使每人经过努力都能摘到“成功之果”；使他们感受到和其他同学一样有才能，有自己特殊的天赋。
3.6.2 积极发挥群体的力量。要教育其他学生特别是体育尖子要尊重体育差生的人格，关心他们而不是排斥他们，鼓励他们而不讽刺他们，使他们感到集体的温暖和力量。
3.6.3 加强对体育差生生活哲理的教育和意志品质的培养。使他们从中领悟到人生的真缔，把体育学习中的困难，当作人生道路上的障碍，要有勇气去面对它，要满怀信心地一个一个地去跨越它，战胜它。
收稿日期：2009－1－10