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摘要：启发式教学是一种遵循教育规律与现代教育理念而设计的一种教学模式。这种教学模式有利于促进学生学习态度与学习方式的转变，并促进学生个性的发展。因此，文本将分析启发式教学法在高中化学教学中的应用思路，以期能够促进高中化学教学质量的提高。
关键词：高中化学 ;启发式教学; 教学策略
“不愤不启，不悱不发”，这是对于启发式教学理念的早期阐述。而在新课标深化实施的背景下，启发式教学更是成为了一种系统化的教学组织方法。相对于以往单一的“灌输式”教学，启发式教学除了关注知识的获取之外，还十分重视学生的学习态度、学习习惯、探究能力等方面的培养，所以启发式教学的合理应用更加有利于促进学生的全面发展。因此，在高中化学教学中，教师应该对启发式教学的理念与要求有更加准确的理解，并在此基础上实施更具针对性的教学指导策略，从而促进该教学策的合理开展。
一、注重情境创设，激发探究意识
无论何种形式的教学活动，都需要以学生的主动参与作为提升教学质量的前提条件。尤其是在启发式教学中，更是对学生的学习主动性具有较高的要求。基于此，教师可以尝试将情境教学的手段引入到启发式教学中，以此来增加教学内容的趣味性。这样一来，有利于提升教学内容对学生的吸引力，从而激发学生的主动探究意识，进而为教学活动的顺利进行奠定较为坚实的基础。
以《复合材料》为例，在这一节的教学中，我借助以下事实案例进行了教学情境的创设：事实一：木材耐用、坚固，是一种十分理想的建筑材料，木材由木质长纤维构成，并且靠木质素进行连接。尽管木质素比较脆，木质长纤维比较柔软，但两者结合之后，就可以使树干变得十分强壮;事实二：在做泥砖的时候，通常会在泥里加入一些禾秸，这样就可以使泥砖的强度增加;事实三：通常来讲，纯化纤和纯棉布的衣服都会存在一定的缺点，为了使布料兼具两种材料的优势，比较普遍的做法有两种，一是制作含有一定量化纤和一定量棉花的混纺纱线，然后生产混纺布料。二是运用一种特殊的编制方法生产出一面是化纤、一面是纯棉纱的涤盖棉布料。借助上述几个学生比较熟悉的事实，使学生产生了一定的质疑与兴趣。然后，我让学生思考了可以从这些事实中获得哪些启示。最终，通过这种方式，不但使学生产生了深入探究的意愿，而且引导学生对相关问题进行了初步的认识与思考
二、关注主体发展，培养探究能力
正如前文所述，启发式教学法是新课标深化实施背景下逐步形成的一种系统化教学方法。而在新课标设计理念的指导下，启发式教学法应该充分遵循“以学生为主体”的原则。因此，为了在高中化学教学中发挥出学生的课堂主体作用，可以结合化学学科的特点组织学生进行一定的自主探究活动。这样一来，不但可以巩固学生的课堂主體地位，而且能够使学生的探究能力得到充分的发展。
如：在化学教学中，我通常会组织学生通过实验的方式进行自主探究活动。以“铝的化合物Al（OH）3的制备”为例。根据已有知识，铝盐与碱反应可以产生Al（OH）3，而常用的碱有弱碱NH3·H2O和强碱NaOH，然后学生探究了哪种碱与铝盐反应之后可以得到Al（OH）3。在实验中，我提供了NaOH溶液和氨水、Al2（SO4）3溶液这几种实验药品。学生分别将NaOH溶液和氨水滴入两支盛有Al2（SO4）3溶液的试管中，发现很快都有白色沉淀生成。但继续加入NaOH溶液之后沉淀又消失了，而再次加入氨水的试管中的白色沉淀仍然存在。经过进一步的思考与探究，学生发现Al2（SO4）3与NaOH溶液和氨水均可以反应生成Al（OH）3，而且Al（OH）3可溶于强碱，不溶于弱碱。最终，通过使学生亲历科学探究的过程，使学生对相关知识产生了更为深刻的理解。
三、活用现代技术，直观启发学生
从学科特点来看，一些化学知识往往具有一定的抽象性，这给学生的知识理解增加了难度，从而影响了其学习意愿。为了应对这一问题，教师可以将现代教育技术应用于启发式教学中。借助现代教育技术中的视频、动画、图像等媒介要素，有利于丰富课堂教学的形式，从而引发学生的直观思考。
以《原子结构》为例，在这部分内容中，原子核的结构、质子数、核电荷数、核外电子分布等知识都具有一定的抽象性，是直接观察无法了解的。于是，我借助多媒体的动画演示功能直观呈现了原子结构的模型。这样一来，不但使抽象的内容变得直观化，而且通过生动形象的方式将枯燥的化学知识变得更加生动形象。这不但活跃了课堂氛围，而且激活了学生的思维，拓展了学生的学习思路。由此可见，在启发式教学中，现代教育技术的合理应用是十分必要的。
总之，在现阶段的教育发展趋势下，启发式教学法的应用价值逐渐突显出来。因此，在高中化学教学中，教师应该充分重视该教学策略的重要性，并合理地将其应用于每一个教学环节中。同时，随着教学活动的深入推进，还应该及时对相应的教学手段进行调整，以此来使该教学策略的积极作用得到充分发挥。
参考文献：
[1]刘俊兰.高中化学启发式高效教学策略探析[J].考试周刊，2017，（53）：161.
[2]张晓娟.在高中化学教学中通过启发式教学培养学生探究能力的探讨[J].中外交流，2017，（29）：175.
关键词：高中化学 ;启发式教学; 教学策略
“不愤不启，不悱不发”，这是对于启发式教学理念的早期阐述。而在新课标深化实施的背景下，启发式教学更是成为了一种系统化的教学组织方法。相对于以往单一的“灌输式”教学，启发式教学除了关注知识的获取之外，还十分重视学生的学习态度、学习习惯、探究能力等方面的培养，所以启发式教学的合理应用更加有利于促进学生的全面发展。因此，在高中化学教学中，教师应该对启发式教学的理念与要求有更加准确的理解，并在此基础上实施更具针对性的教学指导策略，从而促进该教学策的合理开展。
一、注重情境创设，激发探究意识
无论何种形式的教学活动，都需要以学生的主动参与作为提升教学质量的前提条件。尤其是在启发式教学中，更是对学生的学习主动性具有较高的要求。基于此，教师可以尝试将情境教学的手段引入到启发式教学中，以此来增加教学内容的趣味性。这样一来，有利于提升教学内容对学生的吸引力，从而激发学生的主动探究意识，进而为教学活动的顺利进行奠定较为坚实的基础。
以《复合材料》为例，在这一节的教学中，我借助以下事实案例进行了教学情境的创设：事实一：木材耐用、坚固，是一种十分理想的建筑材料，木材由木质长纤维构成，并且靠木质素进行连接。尽管木质素比较脆，木质长纤维比较柔软，但两者结合之后，就可以使树干变得十分强壮;事实二：在做泥砖的时候，通常会在泥里加入一些禾秸，这样就可以使泥砖的强度增加;事实三：通常来讲，纯化纤和纯棉布的衣服都会存在一定的缺点，为了使布料兼具两种材料的优势，比较普遍的做法有两种，一是制作含有一定量化纤和一定量棉花的混纺纱线，然后生产混纺布料。二是运用一种特殊的编制方法生产出一面是化纤、一面是纯棉纱的涤盖棉布料。借助上述几个学生比较熟悉的事实，使学生产生了一定的质疑与兴趣。然后，我让学生思考了可以从这些事实中获得哪些启示。最终，通过这种方式，不但使学生产生了深入探究的意愿，而且引导学生对相关问题进行了初步的认识与思考
二、关注主体发展，培养探究能力
正如前文所述，启发式教学法是新课标深化实施背景下逐步形成的一种系统化教学方法。而在新课标设计理念的指导下，启发式教学法应该充分遵循“以学生为主体”的原则。因此，为了在高中化学教学中发挥出学生的课堂主体作用，可以结合化学学科的特点组织学生进行一定的自主探究活动。这样一来，不但可以巩固学生的课堂主體地位，而且能够使学生的探究能力得到充分的发展。
如：在化学教学中，我通常会组织学生通过实验的方式进行自主探究活动。以“铝的化合物Al（OH）3的制备”为例。根据已有知识，铝盐与碱反应可以产生Al（OH）3，而常用的碱有弱碱NH3·H2O和强碱NaOH，然后学生探究了哪种碱与铝盐反应之后可以得到Al（OH）3。在实验中，我提供了NaOH溶液和氨水、Al2（SO4）3溶液这几种实验药品。学生分别将NaOH溶液和氨水滴入两支盛有Al2（SO4）3溶液的试管中，发现很快都有白色沉淀生成。但继续加入NaOH溶液之后沉淀又消失了，而再次加入氨水的试管中的白色沉淀仍然存在。经过进一步的思考与探究，学生发现Al2（SO4）3与NaOH溶液和氨水均可以反应生成Al（OH）3，而且Al（OH）3可溶于强碱，不溶于弱碱。最终，通过使学生亲历科学探究的过程，使学生对相关知识产生了更为深刻的理解。
三、活用现代技术，直观启发学生
从学科特点来看，一些化学知识往往具有一定的抽象性，这给学生的知识理解增加了难度，从而影响了其学习意愿。为了应对这一问题，教师可以将现代教育技术应用于启发式教学中。借助现代教育技术中的视频、动画、图像等媒介要素，有利于丰富课堂教学的形式，从而引发学生的直观思考。
以《原子结构》为例，在这部分内容中，原子核的结构、质子数、核电荷数、核外电子分布等知识都具有一定的抽象性，是直接观察无法了解的。于是，我借助多媒体的动画演示功能直观呈现了原子结构的模型。这样一来，不但使抽象的内容变得直观化，而且通过生动形象的方式将枯燥的化学知识变得更加生动形象。这不但活跃了课堂氛围，而且激活了学生的思维，拓展了学生的学习思路。由此可见，在启发式教学中，现代教育技术的合理应用是十分必要的。
总之，在现阶段的教育发展趋势下，启发式教学法的应用价值逐渐突显出来。因此，在高中化学教学中，教师应该充分重视该教学策略的重要性，并合理地将其应用于每一个教学环节中。同时，随着教学活动的深入推进，还应该及时对相应的教学手段进行调整，以此来使该教学策略的积极作用得到充分发挥。
参考文献：
[1]刘俊兰.高中化学启发式高效教学策略探析[J].考试周刊，2017，（53）：161.
[2]张晓娟.在高中化学教学中通过启发式教学培养学生探究能力的探讨[J].中外交流，2017，（29）：175.