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【摘要】中学后进生问题是中学教育普遍存在的问题，此问题原因复杂。本文主要对中学后进生心理障碍的产生及排一探讨。
【关键词】 后进生 心理障碍 排除
在现实生活中，人们所公认的后进生是指在学习上不努力、不用心，学习成绩差，不遵守纪律和课堂秩序、不尊敬师长，属于“小错不断，大错不犯”的一类学生。这类学生只属中学生群体中的一小部分，但他们的影响却波及到我们的学校教育乃至整个社会。
一、中学后进生存在的心理障碍成因及表现
1、家庭教育的不良影响，导致中学生心理健康素质低下，产生心理障碍
多数资料显示，我国约有10%——30%的青少年心理健康方面存在着不同程度的问题。长期以来，我国的家庭教育中，许多家长对子女采取过分保护或过分严厉的教育方法，缺乏对子女在环境适应、社会交往、自立能力、民主意识等方面的训练，因而使许多中学生出现人格障碍和不适应社会的倾向。家庭教育对儿童和青少年的健康成长十分重要，家庭的完整、协调、教育得当及父母素质都对青少年产生不同的影响。家庭结构的破裂对青少年的成长十分不利。如暴力型家庭，家长对孩子滥施惩罚，这会使孩子对父母有陌生感而混如社会走向犯罪的边缘。溺爱型家庭，资料说明，少年犯中，家庭教育方式溺爱放纵型就占30%。溺爱容易使学生形成自私、任性、报复、懒惰等不良习惯，不利于学生健康成长。粗放型家庭，家长不检点，使孩子养成小偷小摸毛病。父母为人霸道、作风不正，孩子就骄横，染上恶劣习气。对孩子的活动严格约束，而造成孩子对人生没有乐趣厌学逃学，甚至一旦学习上失败，往往会导致学生自杀。内耗型家庭，父母各执观点，各唱各调，常因意见不合而吵架。孩子不知听谁的，随向一方求援，为自己的不良行为寻求保护和辩护而导致孩子是非不清、好坏不分而犯错误。隔代型家庭增多，父母因工作繁忙或是父母离异把孩子交给老人，由于老人溺爱，孩子自私、懒惰、怕苦怕累、贪图享受、缺乏劳动观点，因而产生各种心理障碍。
在以上各类家庭教育中，心理受挫是心理障碍产生的主要原因之一。挫折，是个体动机受阻后所产生的情绪扰乱状态，或者说，是由于某种刺激情境使人的目的性行为发生阻碍，从而导致个体产生消极反应。
在家庭教育中，挫折心理产生的根源一种情况是要求被家长无理拒绝后产生刺激。另一种情况是要求过于超前，脱离实际，而家长又不善于说服、疏导，给子女泼冷水。第三种情况是家庭娇生惯养，平时要什么给什么，要怎样便怎样，一旦在制止越轨行为时要求偏高，便觉得无法承受，就对着干。再一种是本来家庭小康，学习环境优越，不巧天灾人祸突然袭来，家况急转直下，由于缺乏意外打击的承受能力，结果一反常态。当然还可以列出多种情况，如达不到家长过高的期望而心理受挫，与邻居同邻人相比略逊一筹而感到无地自容等等，都会使其心理受到不同程度的伤害，而产生心理障碍。
2、学校教育上的失控，引发了中学生心理扭曲、变形，从而产生心理障碍
在当前的学校教育中，中考、高考的升学压力越来越大，分数竞争机制在中学生中日趋残酷激烈。这种竞争机制对后进生产生巨大的排斥性。这主要表现在：首先，有的老师只要考试成绩差的学生就会被全盘否定。这些学习差的学生，一般自尊心很强，往往会造成他们心理感情上的痛苦和折磨，以至对未来失去信心，而荒废辍学。其次，个别教师只把心思放在少数尖子生上，面对后进生，他们的心理状况如何？学习差距有多大？使用什么样的备课方案可使学习差的学生能听懂，很少考虑。教师对他们要么不闻不问，要么做出惩罚——赶出教室、罚站。第三，课后辅导是教育过程中对课堂教学的延伸和补充，也是对后进生帮助的关键一环，但许多教师把课后辅导时间精力多放在好学生上，有的还把学生按成绩分为快慢班、对慢班往往很歧视。第四，教师在处理某些事时，不公正有偏心，压制后进生，没有民主意识，对后进生粗暴武断，更有甚者，有的教师动辄不对后进生怒骂、呵斥、讽刺、嘲笑、挖苦。这些就像一把把杀人不见血的刀子，对后进生产生极坏的影响，必然导致他们产生逆反心理，产生自卑、消极等心理障碍。
3、社会不良因素的影响导致心理障碍的产生
社会方面，主要是暂时的不合理、不正常现象以 及其他消极因素的潜移默化的影响。如党内外的不正之风、“读书无用”等，使少数学生“看破红尘”，觉得知识无用，从而失去心理平衡，丧失理想抱负，变得心灰意冷。此外，还有拜金主义，享乐主义的诱惑，也导致很多学生涌入社会，被坏人引诱违法。据资料统计，收容所的青少年90%的是流失生。又如酒吧、舞厅、卡拉OK厅、通宵录象、电子游戏室、网吧等等管理不善，也是诱发更多的青少年上钩、上当受骗的主要原因。一些不健康的带有黄色趣味的影视书刊小报的污染，对青少年造成的刺激、毒害，使许多中学生变得精神恍惚，无心读书，道德滑坡。使他们健康的心理变得畸形，产生严重的心理障碍。
4、青春期教育的空白，导致心理障碍的产生
中学生进入青春期，生理成熟主要表现在：身体的生长发育十分迅速，大脑的发展显著；性已开始成熟。
中学生的一个突出特点是性腺开始发挥机能作用，随着性特征的出现和性意识的产生，许多中学生对异性发生好感，并爱好打扮，他们逐渐开始意识到两性差别和两性关系，并随之产生了一些特殊的心理体验。这时有的中学生对自己性特征的变化感到害羞，对异性的变化感到好奇，由于缺乏性的知识，有的女生对初经、男生对第一次遗精感到紧张、惊恐。其实，性成熟、性意识的出现以及性的爱恋等都是正常的现象，但大多中学生缺乏这方面的知识，他们也羞于向老师和家长请教，许多教师和家长也往往忽视了在这方面对他们进行指导。因此，许多中学生往往会有紧张、惊恐、迷茫、好奇的心理，有的甚至走火如魔，心理负担十分沉重而又无处诉说，有的还会产生过头的轻率举动，给家庭、社会都带来不好的影响。
社会化是指个人一生中在与他人及社会的接触和互动中，形成个性，获得并履行社会行为规范以及社会角色，以及不断适应和参与社会生活的过程。
在青少年的社会化过程中，他们总感到自己已是成人，而不必依赖老师和家长的帮助，他们常常不满家长的过分照顾和关怀。实际上，他们的心理发展和思想还是很幼稚，还离不开成人的帮助。他们一方面社会交往的需要增多，并希望别人理解自己，而另一方面却又不轻易透露自己内心世界的秘密，故而产生心理的封闭性孤独感。而许多教师和父母对他们的心事不及时地予以关心疏导，相反，常采取强制的办法对他们加以斥责。这往往会导致他们产生烦恼的心理障碍。
中学生大都处在青春期，这个阶段他们最显著的个性共同点是情绪不稳定，变化无常。这时期无论是对他们自己或是父母老师来说都是最难应付的一段时间。父母如果把他们当孩子看，一定会引起他们的愤怒。然而在他们那种“反叛”行为后面，却是一颗迷茫伤感的心。他们其实渴望得到帮助，却又排斥来自父母的过分保护。边个时期的孩子开始寻求自我肯定与独立，他们就要从父母的权威下独立起来，并且开始和父母“抗争”。有的孩子如果个性被压抑，又不能及时给予疏导，把仇怨积藏于胸中，往往还会做出危害社会、学校、家庭、教师的蠢事。
外显行为方面主要表现为攻击、回避与冷漠等。攻击有两种：一种是矛头直指向构成挫折的人或物；一种是把愤怒发泄到其它人或物上，或嘲笑、漫骂、揶揄、指责埋怨，或大打出手，砸物伤人。回避与冷漠，表现出受挫后不敢面对现实，而是从构成挫折的情境中退却，幻想有一个心安理得的环境。由于个性心理差异，有的人便将不满与失望自我消化，深埋心底，对一切漠不关心，无动于衷。这是一种比攻击、回避更为复杂的行为，一般是长期爱挫后感到绝望的选择。是社会化中的不正常表现。
二、排除心理障碍的方法
1、营造一个良好的家庭环境
在家庭应发扬民主作风，家长应多倾听子女的呼声，关心其疾苦，有时还应尊重他们的选择、尊重他们在社会化过程中的一些社交权利，尊重他们的个人隐私。不要事无巨细，一管到底。抓好子女花钱关，正当的经济要求可以满足。要以身作则，不在家中“搬砖”、“修城”，尊老爱幼、身体力行，给子女以榜样作用。不要把家庭矛盾过多地暴露在子女面前。对子女的要求应该切合实际，不要拔苗助长提出过高要求，在他们实现不了目标后胡乱责骂他们。也不要听之任之，放任自流。家长应该把自己看成是子女的向导和朋友。家长还要控制好孩子的时间关。把孩子的晚自习、星期天、节假日、午休、睡觉的时间掌握好，让他们形成规律。家中应尽量避免充满色情恐怖或血惺暴力的画面出现，加强学校与家庭的联系，经常走访子女就读学校，与班主任、各科任教师配合好，做到教育孩子时心中有数。
2、在教学过程中，教师应该避免主观武断、不分青红皂白地对学生批评指责
教师应该做到对学生一视同仁，对学生应充满爱心、诚心和耐心。要和学生交朋友，了解他们的喜怒哀乐，和他们沟通，对他们进行启发、疏导；分析每个学生的个性和特长，努力做到知心善任、因材施教，扬长避短。
3、全社会都要高度重视中学生的心理健康
要积极开展心理咨询，不回避学生提出的问题，解决学生心理障碍，使他们增强心理上的自我调节能力。加强法制教育，培养学生的法制观念，开设公民课讲解宪法、刑法、治安处罚条例等。弄懂罪与非罪的界限。严厉禁止中学生到酒吧、舞厅、台球室，带有赌博性质的电子游戏室、网吧等地方玩耍。严禁向中学生出售烟酒等，坚决打击中学生中的吸毒行为。对社会上的一些热门话题、热点，可以举办专题讲座对中学生进行正反两方面的教育。
4、针对中学生性成熟的开始和带来身心的巨变，应正确引导，让性道德教育走在性觉醒的前面
中学生对性知识的好奇，对性关系的神秘，加之当前“黄色的污染”和缺乏教育，缺少教养者往往会无力抗拒性的引诱而试图尝试。因此，性道德教育应走在性意识前面，引导他们把精力集中在学习上。教育者应高瞻远瞩地采取相应的必要措施。如：开展青春期教育讲座——消除性的神秘感；组织丰富多彩的班队活动，引导男女同学自然地在集体中建立团结友爱的关系；明确哪些是丑的，哪些是高贵的；引导学生把精力集中在学习上，教育学生自尊、自重、自爱，切忌荒唐。
针对中学生在社会化过程中对伙伴关系相当重视的特点，积极组织集体活动，努力培养学生集体主义思想；针对中学生在行动上表现出的好动、好乐、好奇、好胜的特点，加强兴趣诱导，培养学生特长；针对中学生在个性发展的过程中独立性与对抗性并重并日趋增强的特点，抓好可塑性、自立性的培养，引导他们与困难做斗争，敢于务实创新。
总之，中学后进生的心理障碍，心理问题是由家庭、学校、社会以及学生个性发展，生理、心理发展、社会化过程中一些不良因素影响，或不可抗拒的一些自然灾祸的影响而造成的。正是这些心理障碍，使许多中学生沦为后进生。心理障碍是后进生产生的根源。后进生问题，许多是心理障碍问题，这一问题值得社会各界高度重视。
参考文献
1、《心理学》张世富主编，人民教育出版社出版
2、《社会心理学》沙连香主编，中国人民大学出版社出版
3、《中学教育心理学》（日本：小林利宣著）
（杨宋义、金竞明、刘世龙泽、四川辞书出版社出版）
（作者单位：662100云南省屏县第一中学）
【关键词】 后进生 心理障碍 排除
在现实生活中，人们所公认的后进生是指在学习上不努力、不用心，学习成绩差，不遵守纪律和课堂秩序、不尊敬师长，属于“小错不断，大错不犯”的一类学生。这类学生只属中学生群体中的一小部分，但他们的影响却波及到我们的学校教育乃至整个社会。
一、中学后进生存在的心理障碍成因及表现
1、家庭教育的不良影响，导致中学生心理健康素质低下，产生心理障碍
多数资料显示，我国约有10%——30%的青少年心理健康方面存在着不同程度的问题。长期以来，我国的家庭教育中，许多家长对子女采取过分保护或过分严厉的教育方法，缺乏对子女在环境适应、社会交往、自立能力、民主意识等方面的训练，因而使许多中学生出现人格障碍和不适应社会的倾向。家庭教育对儿童和青少年的健康成长十分重要，家庭的完整、协调、教育得当及父母素质都对青少年产生不同的影响。家庭结构的破裂对青少年的成长十分不利。如暴力型家庭，家长对孩子滥施惩罚，这会使孩子对父母有陌生感而混如社会走向犯罪的边缘。溺爱型家庭，资料说明，少年犯中，家庭教育方式溺爱放纵型就占30%。溺爱容易使学生形成自私、任性、报复、懒惰等不良习惯，不利于学生健康成长。粗放型家庭，家长不检点，使孩子养成小偷小摸毛病。父母为人霸道、作风不正，孩子就骄横，染上恶劣习气。对孩子的活动严格约束，而造成孩子对人生没有乐趣厌学逃学，甚至一旦学习上失败，往往会导致学生自杀。内耗型家庭，父母各执观点，各唱各调，常因意见不合而吵架。孩子不知听谁的，随向一方求援，为自己的不良行为寻求保护和辩护而导致孩子是非不清、好坏不分而犯错误。隔代型家庭增多，父母因工作繁忙或是父母离异把孩子交给老人，由于老人溺爱，孩子自私、懒惰、怕苦怕累、贪图享受、缺乏劳动观点，因而产生各种心理障碍。
在以上各类家庭教育中，心理受挫是心理障碍产生的主要原因之一。挫折，是个体动机受阻后所产生的情绪扰乱状态，或者说，是由于某种刺激情境使人的目的性行为发生阻碍，从而导致个体产生消极反应。
在家庭教育中，挫折心理产生的根源一种情况是要求被家长无理拒绝后产生刺激。另一种情况是要求过于超前，脱离实际，而家长又不善于说服、疏导，给子女泼冷水。第三种情况是家庭娇生惯养，平时要什么给什么，要怎样便怎样，一旦在制止越轨行为时要求偏高，便觉得无法承受，就对着干。再一种是本来家庭小康，学习环境优越，不巧天灾人祸突然袭来，家况急转直下，由于缺乏意外打击的承受能力，结果一反常态。当然还可以列出多种情况，如达不到家长过高的期望而心理受挫，与邻居同邻人相比略逊一筹而感到无地自容等等，都会使其心理受到不同程度的伤害，而产生心理障碍。
2、学校教育上的失控，引发了中学生心理扭曲、变形，从而产生心理障碍
在当前的学校教育中，中考、高考的升学压力越来越大，分数竞争机制在中学生中日趋残酷激烈。这种竞争机制对后进生产生巨大的排斥性。这主要表现在：首先，有的老师只要考试成绩差的学生就会被全盘否定。这些学习差的学生，一般自尊心很强，往往会造成他们心理感情上的痛苦和折磨，以至对未来失去信心，而荒废辍学。其次，个别教师只把心思放在少数尖子生上，面对后进生，他们的心理状况如何？学习差距有多大？使用什么样的备课方案可使学习差的学生能听懂，很少考虑。教师对他们要么不闻不问，要么做出惩罚——赶出教室、罚站。第三，课后辅导是教育过程中对课堂教学的延伸和补充，也是对后进生帮助的关键一环，但许多教师把课后辅导时间精力多放在好学生上，有的还把学生按成绩分为快慢班、对慢班往往很歧视。第四，教师在处理某些事时，不公正有偏心，压制后进生，没有民主意识，对后进生粗暴武断，更有甚者，有的教师动辄不对后进生怒骂、呵斥、讽刺、嘲笑、挖苦。这些就像一把把杀人不见血的刀子，对后进生产生极坏的影响，必然导致他们产生逆反心理，产生自卑、消极等心理障碍。
3、社会不良因素的影响导致心理障碍的产生
社会方面，主要是暂时的不合理、不正常现象以 及其他消极因素的潜移默化的影响。如党内外的不正之风、“读书无用”等，使少数学生“看破红尘”，觉得知识无用，从而失去心理平衡，丧失理想抱负，变得心灰意冷。此外，还有拜金主义，享乐主义的诱惑，也导致很多学生涌入社会，被坏人引诱违法。据资料统计，收容所的青少年90%的是流失生。又如酒吧、舞厅、卡拉OK厅、通宵录象、电子游戏室、网吧等等管理不善，也是诱发更多的青少年上钩、上当受骗的主要原因。一些不健康的带有黄色趣味的影视书刊小报的污染，对青少年造成的刺激、毒害，使许多中学生变得精神恍惚，无心读书，道德滑坡。使他们健康的心理变得畸形，产生严重的心理障碍。
4、青春期教育的空白，导致心理障碍的产生
中学生进入青春期，生理成熟主要表现在：身体的生长发育十分迅速，大脑的发展显著；性已开始成熟。
中学生的一个突出特点是性腺开始发挥机能作用，随着性特征的出现和性意识的产生，许多中学生对异性发生好感，并爱好打扮，他们逐渐开始意识到两性差别和两性关系，并随之产生了一些特殊的心理体验。这时有的中学生对自己性特征的变化感到害羞，对异性的变化感到好奇，由于缺乏性的知识，有的女生对初经、男生对第一次遗精感到紧张、惊恐。其实，性成熟、性意识的出现以及性的爱恋等都是正常的现象，但大多中学生缺乏这方面的知识，他们也羞于向老师和家长请教，许多教师和家长也往往忽视了在这方面对他们进行指导。因此，许多中学生往往会有紧张、惊恐、迷茫、好奇的心理，有的甚至走火如魔，心理负担十分沉重而又无处诉说，有的还会产生过头的轻率举动，给家庭、社会都带来不好的影响。
社会化是指个人一生中在与他人及社会的接触和互动中，形成个性，获得并履行社会行为规范以及社会角色，以及不断适应和参与社会生活的过程。
在青少年的社会化过程中，他们总感到自己已是成人，而不必依赖老师和家长的帮助，他们常常不满家长的过分照顾和关怀。实际上，他们的心理发展和思想还是很幼稚，还离不开成人的帮助。他们一方面社会交往的需要增多，并希望别人理解自己，而另一方面却又不轻易透露自己内心世界的秘密，故而产生心理的封闭性孤独感。而许多教师和父母对他们的心事不及时地予以关心疏导，相反，常采取强制的办法对他们加以斥责。这往往会导致他们产生烦恼的心理障碍。
中学生大都处在青春期，这个阶段他们最显著的个性共同点是情绪不稳定，变化无常。这时期无论是对他们自己或是父母老师来说都是最难应付的一段时间。父母如果把他们当孩子看，一定会引起他们的愤怒。然而在他们那种“反叛”行为后面，却是一颗迷茫伤感的心。他们其实渴望得到帮助，却又排斥来自父母的过分保护。边个时期的孩子开始寻求自我肯定与独立，他们就要从父母的权威下独立起来，并且开始和父母“抗争”。有的孩子如果个性被压抑，又不能及时给予疏导，把仇怨积藏于胸中，往往还会做出危害社会、学校、家庭、教师的蠢事。
外显行为方面主要表现为攻击、回避与冷漠等。攻击有两种：一种是矛头直指向构成挫折的人或物；一种是把愤怒发泄到其它人或物上，或嘲笑、漫骂、揶揄、指责埋怨，或大打出手，砸物伤人。回避与冷漠，表现出受挫后不敢面对现实，而是从构成挫折的情境中退却，幻想有一个心安理得的环境。由于个性心理差异，有的人便将不满与失望自我消化，深埋心底，对一切漠不关心，无动于衷。这是一种比攻击、回避更为复杂的行为，一般是长期爱挫后感到绝望的选择。是社会化中的不正常表现。
二、排除心理障碍的方法
1、营造一个良好的家庭环境
在家庭应发扬民主作风，家长应多倾听子女的呼声，关心其疾苦，有时还应尊重他们的选择、尊重他们在社会化过程中的一些社交权利，尊重他们的个人隐私。不要事无巨细，一管到底。抓好子女花钱关，正当的经济要求可以满足。要以身作则，不在家中“搬砖”、“修城”，尊老爱幼、身体力行，给子女以榜样作用。不要把家庭矛盾过多地暴露在子女面前。对子女的要求应该切合实际，不要拔苗助长提出过高要求，在他们实现不了目标后胡乱责骂他们。也不要听之任之，放任自流。家长应该把自己看成是子女的向导和朋友。家长还要控制好孩子的时间关。把孩子的晚自习、星期天、节假日、午休、睡觉的时间掌握好，让他们形成规律。家中应尽量避免充满色情恐怖或血惺暴力的画面出现，加强学校与家庭的联系，经常走访子女就读学校，与班主任、各科任教师配合好，做到教育孩子时心中有数。
2、在教学过程中，教师应该避免主观武断、不分青红皂白地对学生批评指责
教师应该做到对学生一视同仁，对学生应充满爱心、诚心和耐心。要和学生交朋友，了解他们的喜怒哀乐，和他们沟通，对他们进行启发、疏导；分析每个学生的个性和特长，努力做到知心善任、因材施教，扬长避短。
3、全社会都要高度重视中学生的心理健康
要积极开展心理咨询，不回避学生提出的问题，解决学生心理障碍，使他们增强心理上的自我调节能力。加强法制教育，培养学生的法制观念，开设公民课讲解宪法、刑法、治安处罚条例等。弄懂罪与非罪的界限。严厉禁止中学生到酒吧、舞厅、台球室，带有赌博性质的电子游戏室、网吧等地方玩耍。严禁向中学生出售烟酒等，坚决打击中学生中的吸毒行为。对社会上的一些热门话题、热点，可以举办专题讲座对中学生进行正反两方面的教育。
4、针对中学生性成熟的开始和带来身心的巨变，应正确引导，让性道德教育走在性觉醒的前面
中学生对性知识的好奇，对性关系的神秘，加之当前“黄色的污染”和缺乏教育，缺少教养者往往会无力抗拒性的引诱而试图尝试。因此，性道德教育应走在性意识前面，引导他们把精力集中在学习上。教育者应高瞻远瞩地采取相应的必要措施。如：开展青春期教育讲座——消除性的神秘感；组织丰富多彩的班队活动，引导男女同学自然地在集体中建立团结友爱的关系；明确哪些是丑的，哪些是高贵的；引导学生把精力集中在学习上，教育学生自尊、自重、自爱，切忌荒唐。
针对中学生在社会化过程中对伙伴关系相当重视的特点，积极组织集体活动，努力培养学生集体主义思想；针对中学生在行动上表现出的好动、好乐、好奇、好胜的特点，加强兴趣诱导，培养学生特长；针对中学生在个性发展的过程中独立性与对抗性并重并日趋增强的特点，抓好可塑性、自立性的培养，引导他们与困难做斗争，敢于务实创新。
总之，中学后进生的心理障碍，心理问题是由家庭、学校、社会以及学生个性发展，生理、心理发展、社会化过程中一些不良因素影响，或不可抗拒的一些自然灾祸的影响而造成的。正是这些心理障碍，使许多中学生沦为后进生。心理障碍是后进生产生的根源。后进生问题，许多是心理障碍问题，这一问题值得社会各界高度重视。
参考文献
1、《心理学》张世富主编，人民教育出版社出版
2、《社会心理学》沙连香主编，中国人民大学出版社出版
3、《中学教育心理学》（日本：小林利宣著）
（杨宋义、金竞明、刘世龙泽、四川辞书出版社出版）
（作者单位：662100云南省屏县第一中学）