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学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，这是新课程中关于地理这个学科最基本的理念和要求。基于这一理念，笔者认为，在高中地理教学中，贴近学生生活的乡土地理是非常重要的，它在整个地理教育体系中的功能和作用日益明显。乡土地理对落实高中地理课程标准中的“理解地理环境特征”“发现生活中的地理问题并探究解决对策”“关注家乡环境现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感”等课程目标大有裨益。为此，笔者在地理教学中，以身边的地理为素材，采取师生互动的形式，旨在不断提高学生的地理素养，例如，“城市化”一课就体现了课堂教学与乡土地理的紧密联系，接下来，笔者就以这一课的教学内容为例，谈谈乡土地理的课堂实践。
一、贴近生活，深入调查，引导探究
《普通高中地理课程标准（实验）》明确指出“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习”。因此，教师不能只把眼光放在课本上，应开拓视野，充分利用乡土地理资源，引导学生发现生活中的地理，开展野外观察、观测、调查等实践活动，引导学生在活动中学会观察地理事物，获取环境信息并记录下来，帮助他们逐渐形成主动探究地理问题的意识。
以“城市化”一课为例，学生的分组调查研究可实施于课前：首先，查阅资料，搜索不同时期潮州的城区面积、人口数量、城市化的数据；其次，查阅潮州行政区划演变；最后，调查潮州主要住宅区、商业中心、中小学校、体育馆和博物馆、汽车站和火车站的名称、位置和数量，并标出在地图中的相应位置。
在上述的实践活动中，学生能自主搜集到有用的地理信息，并在此认识的基础上，发现更多的与本节课程相关的地理问题，带着疑问和探究的好奇，学生将兴趣盎然地投入到课堂学习中来。
二、贴近生活，巧设情境，设疑激趣
教师在进行课堂设计时要注意创造情境。适当的情境能集中学生的注意力，使学生的学习兴趣更加浓厚，因此，适当的情境对于课堂而言，尤其是对于新课而言，是非常重要的。笔者在地理课堂中便巧设情境，将乡土资源融入其中，使教学取得了事半功倍的效果。
本课就是笔者以展示课前学生调查的成果来导入课堂：
根据这两个情境引入“城市化”概念，即人口向城镇集聚而城市范围不断扩大，开始了乡村变城镇的过程。接着，可让学生根据上述两个材料，结合课文，归纳城市化的标志：
标志一，“城市人口占总人口比重上升”，从1985年的22.3%升至2010年的62.9%；
标志二，“城市用地规模扩大”，城区面积由1985年的4.94km?扩至2010年的42km?；
标志三，“城市数目增加”，从1980年潮州市建制，设5个街道和2个人民公社，至1991年12月7日潮州市经国务院批准升格为地级市，辖二县一区，至2013年6月28日潮安撤县设区，潮州市下辖2个市辖区、1个县及1个县级管理区，即湘桥区、潮安区、饶平县、枫溪区。
上述情境从乡土地理资料入手，使原本枯燥的书本理论更贴近生活，而身边的地理更能引起学生对问题的思考，这样一来，学习过程不再是硬生生的理论学习，而是一个探究生活的过程。
三、贴近生活，整体感知，发现规律
学习不是简单的信息积累，而是新旧知识的交融与相互作用。因此，在课堂教学中，教师要想办法让学生最大限度地参与到课堂中来，让新知与旧知碰撞，擦出火花。贴近生活的乡土资源可以说是一个不错的选择，若能引入乡土例子，那么就更能促使学生动手操作和思考探究，以身边的经验来发现规律，从而把知识内化为能力。
当本节课内容进行至“发展中国家目前处在加速阶段，出现郊区城市化现象”时，笔者展示了学生课前的调查成果图，并让学生说明图中地理事物的发展变化，以及是如何体现潮州的城市化过程的。
经过学生的思考和教师的引导，分析和结论如下：
分析一：改革开放初期，潮州城区在东、西、南、北四个城门范围内，即现在的环城路和滨江长廊所包围的老城区，住宅区主要沿太平路、环城路和西河路分布，商业中心以太平路为中轴线，西马路、开元路、东门街、水平路为两翼呈条带状分布。
分析二：新世纪初，主要住宅区沿新桥西路、城新西路、南较西路、潮州大道、潮枫路分布，近郊的前街、后街、吉街、马围、新乡仔、春光，潮州大道两边的陈桥、池湖、厦寺、莲云、大新乡等村庄被纳入城区，商业中心有新桥东西路的卜蜂莲花、大润发、枫春市场等，金山中学、高级中学分别迁至东山路、潮州大道，汽车总站迁至池湖郊区。另外，厦深高铁车站位于潮安区。
结论：潮州的住宅区、商业、学校、车站从老城区向郊区迁移的过程，体现了郊区城市化的规律，即“城市在经历了中心区绝对集中、相对集中和相对分散后的绝对分散阶段，表现为人口、工业、商业等先后从城市中心向郊区迁移，中心区人口绝对数量下降”。
上述教学环节，以学生探究的乡土地理事实为基础，层层铺垫，步步深入，将新旧知识相互交融，想解决的地理问题自然也比较容易解决。学生很快地发现了规律，掌握了知识，同时也培养了从生活中发现和分析问题的能力。
四、贴近生活，运用知识，迁移拓展
教师通过精心设计的问题，让学生在思考中运用知识，能够达到知识的内化和提升。实践证明，利用贴近生活的乡土地理事象，引导学生接触更多与所学知识相关的内容，不仅有利于学习知识，更有利于知识的迁移和拓展。在本课的学习中，“城市化对地理环境的影响及对策”是另一重点，该内容难度不大，笔者认为，可引导学生分析城市的环境问题，即自然环境和社会环境两大问题。其中，自然环境问题包括资源短缺、生态破坏、环境污染，尤以环境污染问题为主；社会环境问题包括交通拥挤、居住条件差、就业困难、社会治安混乱。同时，为了能帮助学生迁移和扩展知识，笔者适时给出拓展作业：就潮州城市化带来的某个问题展开调查研究，并提出解决问题的措施。经过这样的作业设计，学生开动脑筋，集思广益，产生了许多想法和实践活动，这正是地理教学的目标所在。
以下是笔者列举出的部分学生研究性学习成果课题：
☆锡岗生活垃圾卫生填埋场如何做到“资源化、减量化、无害化”
☆潮州第一污水处理厂调查
☆保护母亲河——韩江水质行动
☆潮州城古牌坊街的修复与保护
☆潮州市区教育布局调整情况的调查研究
☆潮州交通拥塞现状及其解决对策
在这些课题中，有的学生理论充实，调查广泛，并提出了具有可行性的意见；有的学生则稍有欠缺，需要在教师的引导下进一步完善。然而，不论学生的作业情况如何，这都是利用知识、开拓创新的好机会，结果并不重要，重要的是思维的过程和能力的培养。
综上所述，笔者认为，乡土地理作为一种地理教学素材，有着得天独厚的优势，它取之于生活又高于生活对它的一般认识。教师在课堂教学中，应灵活导入乡土素材，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能提高他们运用知识解决实际问题的能力。这样一来，学习变得轻松，复杂问题变得简单，抽象概念变得形象，深奥道理变得浅显，同时，更能使学生全面而深刻地了解家乡，增强主人翁意识，从小培养热爱家乡的情怀，树立正确的人生观和价值观。
（作者单位：广东省潮州市金山中学）
（责任编辑：徐晓卿）
一、贴近生活，深入调查，引导探究
《普通高中地理课程标准（实验）》明确指出“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习”。因此，教师不能只把眼光放在课本上，应开拓视野，充分利用乡土地理资源，引导学生发现生活中的地理，开展野外观察、观测、调查等实践活动，引导学生在活动中学会观察地理事物，获取环境信息并记录下来，帮助他们逐渐形成主动探究地理问题的意识。
以“城市化”一课为例，学生的分组调查研究可实施于课前：首先，查阅资料，搜索不同时期潮州的城区面积、人口数量、城市化的数据；其次，查阅潮州行政区划演变；最后，调查潮州主要住宅区、商业中心、中小学校、体育馆和博物馆、汽车站和火车站的名称、位置和数量，并标出在地图中的相应位置。
在上述的实践活动中，学生能自主搜集到有用的地理信息，并在此认识的基础上，发现更多的与本节课程相关的地理问题，带着疑问和探究的好奇，学生将兴趣盎然地投入到课堂学习中来。
二、贴近生活，巧设情境，设疑激趣
教师在进行课堂设计时要注意创造情境。适当的情境能集中学生的注意力，使学生的学习兴趣更加浓厚，因此，适当的情境对于课堂而言，尤其是对于新课而言，是非常重要的。笔者在地理课堂中便巧设情境，将乡土资源融入其中，使教学取得了事半功倍的效果。
本课就是笔者以展示课前学生调查的成果来导入课堂：
根据这两个情境引入“城市化”概念，即人口向城镇集聚而城市范围不断扩大，开始了乡村变城镇的过程。接着，可让学生根据上述两个材料，结合课文，归纳城市化的标志：
标志一，“城市人口占总人口比重上升”，从1985年的22.3%升至2010年的62.9%；
标志二，“城市用地规模扩大”，城区面积由1985年的4.94km?扩至2010年的42km?；
标志三，“城市数目增加”，从1980年潮州市建制，设5个街道和2个人民公社，至1991年12月7日潮州市经国务院批准升格为地级市，辖二县一区，至2013年6月28日潮安撤县设区，潮州市下辖2个市辖区、1个县及1个县级管理区，即湘桥区、潮安区、饶平县、枫溪区。
上述情境从乡土地理资料入手，使原本枯燥的书本理论更贴近生活，而身边的地理更能引起学生对问题的思考，这样一来，学习过程不再是硬生生的理论学习，而是一个探究生活的过程。
三、贴近生活，整体感知，发现规律
学习不是简单的信息积累，而是新旧知识的交融与相互作用。因此，在课堂教学中，教师要想办法让学生最大限度地参与到课堂中来，让新知与旧知碰撞，擦出火花。贴近生活的乡土资源可以说是一个不错的选择，若能引入乡土例子，那么就更能促使学生动手操作和思考探究，以身边的经验来发现规律，从而把知识内化为能力。
当本节课内容进行至“发展中国家目前处在加速阶段，出现郊区城市化现象”时，笔者展示了学生课前的调查成果图，并让学生说明图中地理事物的发展变化，以及是如何体现潮州的城市化过程的。
经过学生的思考和教师的引导，分析和结论如下：
分析一：改革开放初期，潮州城区在东、西、南、北四个城门范围内，即现在的环城路和滨江长廊所包围的老城区，住宅区主要沿太平路、环城路和西河路分布，商业中心以太平路为中轴线，西马路、开元路、东门街、水平路为两翼呈条带状分布。
分析二：新世纪初，主要住宅区沿新桥西路、城新西路、南较西路、潮州大道、潮枫路分布，近郊的前街、后街、吉街、马围、新乡仔、春光，潮州大道两边的陈桥、池湖、厦寺、莲云、大新乡等村庄被纳入城区，商业中心有新桥东西路的卜蜂莲花、大润发、枫春市场等，金山中学、高级中学分别迁至东山路、潮州大道，汽车总站迁至池湖郊区。另外，厦深高铁车站位于潮安区。
结论：潮州的住宅区、商业、学校、车站从老城区向郊区迁移的过程，体现了郊区城市化的规律，即“城市在经历了中心区绝对集中、相对集中和相对分散后的绝对分散阶段，表现为人口、工业、商业等先后从城市中心向郊区迁移，中心区人口绝对数量下降”。
上述教学环节，以学生探究的乡土地理事实为基础，层层铺垫，步步深入，将新旧知识相互交融，想解决的地理问题自然也比较容易解决。学生很快地发现了规律，掌握了知识，同时也培养了从生活中发现和分析问题的能力。
四、贴近生活，运用知识，迁移拓展
教师通过精心设计的问题，让学生在思考中运用知识，能够达到知识的内化和提升。实践证明，利用贴近生活的乡土地理事象，引导学生接触更多与所学知识相关的内容，不仅有利于学习知识，更有利于知识的迁移和拓展。在本课的学习中，“城市化对地理环境的影响及对策”是另一重点，该内容难度不大，笔者认为，可引导学生分析城市的环境问题，即自然环境和社会环境两大问题。其中，自然环境问题包括资源短缺、生态破坏、环境污染，尤以环境污染问题为主；社会环境问题包括交通拥挤、居住条件差、就业困难、社会治安混乱。同时，为了能帮助学生迁移和扩展知识，笔者适时给出拓展作业：就潮州城市化带来的某个问题展开调查研究，并提出解决问题的措施。经过这样的作业设计，学生开动脑筋，集思广益，产生了许多想法和实践活动，这正是地理教学的目标所在。
以下是笔者列举出的部分学生研究性学习成果课题：
☆锡岗生活垃圾卫生填埋场如何做到“资源化、减量化、无害化”
☆潮州第一污水处理厂调查
☆保护母亲河——韩江水质行动
☆潮州城古牌坊街的修复与保护
☆潮州市区教育布局调整情况的调查研究
☆潮州交通拥塞现状及其解决对策
在这些课题中，有的学生理论充实，调查广泛，并提出了具有可行性的意见；有的学生则稍有欠缺，需要在教师的引导下进一步完善。然而，不论学生的作业情况如何，这都是利用知识、开拓创新的好机会，结果并不重要，重要的是思维的过程和能力的培养。
综上所述，笔者认为，乡土地理作为一种地理教学素材，有着得天独厚的优势，它取之于生活又高于生活对它的一般认识。教师在课堂教学中，应灵活导入乡土素材，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能提高他们运用知识解决实际问题的能力。这样一来，学习变得轻松，复杂问题变得简单，抽象概念变得形象，深奥道理变得浅显，同时，更能使学生全面而深刻地了解家乡，增强主人翁意识，从小培养热爱家乡的情怀，树立正确的人生观和价值观。
（作者单位：广东省潮州市金山中学）
（责任编辑：徐晓卿）