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作 者：陈传锋 等
出版单位：北京师范大学出版社
出版时间：2016年12月
课外学习（校外学习）活动，即课堂学习之外的学习活动，是中小学生学习生活的重要组成部分，也是反映学生课外生活质量的重要指标之一，对学生的身心发展具有重要意义。虽然中小学生的课外学习活动状况一直是基础教育和教育心理学的热点问题，但至今罕见一本论著系统地对中小学生的课外学习活动进行回顾，也罕见有著作从理论和实证两个层面透彻地研究中小学生的课外学习活动
状况。
实际上，自古以来，我国就重视课外学习活动。《礼记·学记》指出：“时教必有正业，退息必有居学。”“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。”即主张课内与课外相结合，既要有课内的正业学习，又要有课外的业余学习或课后练习。新中国成立以来，党和政府更是关心中小学生的健康成长，重视和支持中小学生参加课外活动，并出台了一系列有关减轻中小学生课业负担、开展中小学生课外活动的文件和政策。但由于历史和文化原因，中小学生课外学习活动的开展可谓一波三折。现在，在许多地区，学校和家长片面追求升学率，学生课业负担过重，课外学习成了单一的补习和家教，其他课外学习活动则被搁置一边，以致中小学生的课外学习活动存在一系列严重问题：课外学习活动的“应试化”倾向明显；课外学习活动的“社会化”意识薄弱；学生实际参与的课外学习活动与自己喜欢的活动不一致；不少中小学生忽视课外学习，课外活动“娱乐化”；中小学生课外学习活动的客观条件严重缺乏。课外学习活动的单一性、片面化，以及社会化、个性化、多元化的课外学习活动缺失，严重危害了中小学生的身心健康，影响了中小学生的
健康成长。
这一现象和问题，引发了陈传锋教授的思考和进一步研究兴趣。基于时代敏感性和强烈责任感，陈传锋教授申请并主持完成了国家社科基金教育学一般课题“中小学生校外学习的多元发展及对策研究”，并在总结和提炼全国调查和专题研究成果的基础上，出版了新作《中小学生课外学习与心理发展
研究》。
该书首先阐述了中小学生课外学习活动的基本概念，介绍了中小学生课外学习活动的现实背景以及关于中小学生课外学习活动的方针政策，并阐明了课外学习活动促进学生心理发展的理论基础；然后基于全国性大样本的抽样调查，分析了当前我国中小学生课外学习活动的一般狀况和存在问题，为读者展现了当前中小学生课外学习活动的全貌；接着通过多项专题研究，分别考察了中小学生的课外应试性学习活动、课外社会性学习活动、课外科技性学习活动、课外阅读、课外社团活动、课外生态环保学习活动、课外文体活动以及中小学生的家务劳动，并阐述了这些课外学习活动对中小学生心理发展的作用；最后，作者对中外学生课外学习活动，尤其是中国与瑞典、美国学生的课外学习活动进行了比较研究，分析了国外中小学生课外学习活动的特点及其对我国中小学生开展课外学习活动
的启示。
综览全书，该书理论研究深入，研究方法科学；主题突出，观点鲜明；素材丰富，数据厚实，论证有力。在实证调查和理论思考的基础上，深入细致地揭示了当前中小学生不同类型的课外学习活动所存在的问题，对当前中小学生课外学习活动单一化、片面追求应试的课外补习和家教形式提出了警示。同时，
从多元视角深刻阐述了课外学习活动对中小学生心理发展的作用，并提出促进学生课外学习活动多元发展的对策：第一，正确看待补习作用，避免学生过度补习，克服课外应试性学习活动“一元化”倾向；第二，丰富社会实践与公益活动，促进中小学生的社会化发展；第三，开展符合学生兴趣和爱好的课外学习活动，促进中小学生的个性化发展；第四，开展课外科技活动，培养学生的创新素质，
促进学生的多元智力发展；第五，开展课外阅读、社团活动、生态环保活动、家务劳动、文体活动等多元课外学习活动，以培养学生的生活技能、社会适应、健全人格等，促进学生的心理健康和全面发展；第六，引导学生适度参与休闲活动，防止学生课外活动过度“娱乐化”；第七，因地制宜、因人而异，科学引导中小学生的课外活动；第八，将中小学生课外活动机构纳入政府公共服务范围，保障课外活动的开展。
尤为可取的是，针对当前令家长纠心的“三点半难题”（指小学生下午三点半放学后无人看管的问题）和课外学习活动困惑，作者提出要充分利用社区、社会和高校的资源，设立“青少年学生社区学习中心”。社区是学生除家庭和学校之外的主要生活区，有责任引导中小学生课外学习和休闲活动，为学生营造一个和谐文明的课外学习和业余休闲环境。学校要主动加强与社区、家庭的联系，组织学生到社区开展文明创建、交通协勤、公益劳动等志愿者服务和调查活动，增加学生对社会的认识与理解、体验与感悟，不断增强学生的社会责任感。有条件的学校、社区还可以在勤工俭学、职场训练等方面，探索学生社会学习和实践活动的新途径和新方法。例如，配合“社区学习中心”为中小学生提供活动平台，设立劳动基地、社会实践基地、服务学习基地，组织学生参加一些义务劳动、志愿者活动、社区服务、社会调查、才艺大赛等，一方面丰富学生的校外休闲生活，另一方面引领他们接触社会，认识社会，培养社会技能、责任感、集体感和感恩心。同时，还可以在“社区学习中心”设立图书馆、艺术教室、运动小场馆、小科技教室等，为学生下午放学后（父母下班前）的时间提供活动场所，解决父母下午无暇照顾孩子的问题。另外，政府要鼓励有条件的工矿、企业、高校实验室、科研机构等免费向中小学生开放，以丰富中小学生的课外活动。各级政府部门，包括少工委或关工委、科协、妇联等群团组织，要协调有关单位配合中小学校和“社区学习中心”有的放矢地开展相关活动，为丰富中小学生的课外学习活动积极创造条件和提供相应
的帮助。
（作者单位：湖州师范学院）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
出版单位：北京师范大学出版社
出版时间：2016年12月
课外学习（校外学习）活动，即课堂学习之外的学习活动，是中小学生学习生活的重要组成部分，也是反映学生课外生活质量的重要指标之一，对学生的身心发展具有重要意义。虽然中小学生的课外学习活动状况一直是基础教育和教育心理学的热点问题，但至今罕见一本论著系统地对中小学生的课外学习活动进行回顾，也罕见有著作从理论和实证两个层面透彻地研究中小学生的课外学习活动
状况。
实际上，自古以来，我国就重视课外学习活动。《礼记·学记》指出：“时教必有正业，退息必有居学。”“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。”即主张课内与课外相结合，既要有课内的正业学习，又要有课外的业余学习或课后练习。新中国成立以来，党和政府更是关心中小学生的健康成长，重视和支持中小学生参加课外活动，并出台了一系列有关减轻中小学生课业负担、开展中小学生课外活动的文件和政策。但由于历史和文化原因，中小学生课外学习活动的开展可谓一波三折。现在，在许多地区，学校和家长片面追求升学率，学生课业负担过重，课外学习成了单一的补习和家教，其他课外学习活动则被搁置一边，以致中小学生的课外学习活动存在一系列严重问题：课外学习活动的“应试化”倾向明显；课外学习活动的“社会化”意识薄弱；学生实际参与的课外学习活动与自己喜欢的活动不一致；不少中小学生忽视课外学习，课外活动“娱乐化”；中小学生课外学习活动的客观条件严重缺乏。课外学习活动的单一性、片面化，以及社会化、个性化、多元化的课外学习活动缺失，严重危害了中小学生的身心健康，影响了中小学生的
健康成长。
这一现象和问题，引发了陈传锋教授的思考和进一步研究兴趣。基于时代敏感性和强烈责任感，陈传锋教授申请并主持完成了国家社科基金教育学一般课题“中小学生校外学习的多元发展及对策研究”，并在总结和提炼全国调查和专题研究成果的基础上，出版了新作《中小学生课外学习与心理发展
研究》。
该书首先阐述了中小学生课外学习活动的基本概念，介绍了中小学生课外学习活动的现实背景以及关于中小学生课外学习活动的方针政策，并阐明了课外学习活动促进学生心理发展的理论基础；然后基于全国性大样本的抽样调查，分析了当前我国中小学生课外学习活动的一般狀况和存在问题，为读者展现了当前中小学生课外学习活动的全貌；接着通过多项专题研究，分别考察了中小学生的课外应试性学习活动、课外社会性学习活动、课外科技性学习活动、课外阅读、课外社团活动、课外生态环保学习活动、课外文体活动以及中小学生的家务劳动，并阐述了这些课外学习活动对中小学生心理发展的作用；最后，作者对中外学生课外学习活动，尤其是中国与瑞典、美国学生的课外学习活动进行了比较研究，分析了国外中小学生课外学习活动的特点及其对我国中小学生开展课外学习活动
的启示。
综览全书，该书理论研究深入，研究方法科学；主题突出，观点鲜明；素材丰富，数据厚实，论证有力。在实证调查和理论思考的基础上，深入细致地揭示了当前中小学生不同类型的课外学习活动所存在的问题，对当前中小学生课外学习活动单一化、片面追求应试的课外补习和家教形式提出了警示。同时，
从多元视角深刻阐述了课外学习活动对中小学生心理发展的作用，并提出促进学生课外学习活动多元发展的对策：第一，正确看待补习作用，避免学生过度补习，克服课外应试性学习活动“一元化”倾向；第二，丰富社会实践与公益活动，促进中小学生的社会化发展；第三，开展符合学生兴趣和爱好的课外学习活动，促进中小学生的个性化发展；第四，开展课外科技活动，培养学生的创新素质，
促进学生的多元智力发展；第五，开展课外阅读、社团活动、生态环保活动、家务劳动、文体活动等多元课外学习活动，以培养学生的生活技能、社会适应、健全人格等，促进学生的心理健康和全面发展；第六，引导学生适度参与休闲活动，防止学生课外活动过度“娱乐化”；第七，因地制宜、因人而异，科学引导中小学生的课外活动；第八，将中小学生课外活动机构纳入政府公共服务范围，保障课外活动的开展。
尤为可取的是，针对当前令家长纠心的“三点半难题”（指小学生下午三点半放学后无人看管的问题）和课外学习活动困惑，作者提出要充分利用社区、社会和高校的资源，设立“青少年学生社区学习中心”。社区是学生除家庭和学校之外的主要生活区，有责任引导中小学生课外学习和休闲活动，为学生营造一个和谐文明的课外学习和业余休闲环境。学校要主动加强与社区、家庭的联系，组织学生到社区开展文明创建、交通协勤、公益劳动等志愿者服务和调查活动，增加学生对社会的认识与理解、体验与感悟，不断增强学生的社会责任感。有条件的学校、社区还可以在勤工俭学、职场训练等方面，探索学生社会学习和实践活动的新途径和新方法。例如，配合“社区学习中心”为中小学生提供活动平台，设立劳动基地、社会实践基地、服务学习基地，组织学生参加一些义务劳动、志愿者活动、社区服务、社会调查、才艺大赛等，一方面丰富学生的校外休闲生活，另一方面引领他们接触社会，认识社会，培养社会技能、责任感、集体感和感恩心。同时，还可以在“社区学习中心”设立图书馆、艺术教室、运动小场馆、小科技教室等，为学生下午放学后（父母下班前）的时间提供活动场所，解决父母下午无暇照顾孩子的问题。另外，政府要鼓励有条件的工矿、企业、高校实验室、科研机构等免费向中小学生开放，以丰富中小学生的课外活动。各级政府部门，包括少工委或关工委、科协、妇联等群团组织，要协调有关单位配合中小学校和“社区学习中心”有的放矢地开展相关活动，为丰富中小学生的课外学习活动积极创造条件和提供相应
的帮助。
（作者单位：湖州师范学院）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn