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杨丽娟，广州市增城区新康小学副校长。构建了一整套行之有效的大语文教育体系，创新了幸福教育理念下的幸福教师、幸福班级、幸福家庭、幸福课程、幸福评价的育人系统，被誉为“学生的人生导师，家庭教育的导航，教师专业成长的引领者”，著有《用心灵雕琢灵魂》《积极心理学就在我们身边》《行走的风景：杨丽娟与幸福教育》等。
本书吸引我的关键词是“幸福教育”。带着两个问题——杨丽娟眼中的幸福教育究竟是什么，她又是如何开展幸福教育的呢，我饶有兴味地翻开了《行走的风景：杨丽娟与幸福教育》这本书。
这本书的字里行间充满了杨丽娟对生活、对知识、对学生、对教育事业深深的激情和浓浓的热爱，正是这激情和热爱，让杨丽娟凭借专业自觉，从优秀走向卓越。可以说，杨丽娟“幸福教育”的理念正是在对教师这一崇高职业的热爱中徐徐展开，又是在秉持对教师这一崇高职业的热爱中不断升华。
一、幸福地做教师
在杨丽娟近30年的职业生涯中，她践行了一条自己做一名好教师，同时带领身边的教师做一名好教师的幸福之路。
杨丽娟在小学语文老师的感召下，很小的时候就树立起自己的教師梦。工作之初，杨丽娟立下志向：做一名好教师。虽然后来工作地点和岗位有所变动，但是在从教路上，杨丽娟始终不忘初心。担任学校的行政领导后，她仍旧在教学一线给学生们上语文课，仍旧担任班主任。因为杨丽娟始终秉持一个理念——好教师应该扎根一线，从实践中走出来的教师才是真正的好教师。虽然多了各类行政工作，但是教师的身份从未改变，而且她清醒地认识到时代在变、环境在变、学生在变，教师的教育模式和教育方法必须随之改变。理顺不变与改变的是杨丽娟的创新意识，她创新授课模式、创新班级管理模式……在她的不断推陈出新中，不同天资的学生都爱上了学习生活，有所成长，并保持了持续的学习动力，个个成了闪闪发光、充满朝气、创造力十足的优秀学生，教育向着有效的方向前进。
“一花独秀不是春，百花齐放春满园。”杨丽娟深深地懂得：仅仅教好学生不是教育的全部，让身边的教师都学会如何教好学生，好教师才具有更深远的意义。因此，她的教室和班级既是试验田，又是培训基地，对教师们随时开放。每次进行一项教育改革或遇到教学新的问题，杨丽娟总是身先士卒，自己先摸索研究，拿出样子后再和大家一起研究、分析、探索，让教师们的教学少走弯路；在繁琐的行政工作之余，杨丽娟和教师们一样上课、批改作业，处理班级事务，当一名普通兵；她与每一位上研究课的教师一起备课，帮教师们批改教育随笔、教学论文。杨丽娟在这些工作中积累了最接地气、最鲜活的经验，她将这些来自实践的经验赋予一定理论高度，用来指导教师的成长和发展。因为紧贴教学实际，教师们在教育教学中应用时得心应手，她的经验和理论深受老师们的喜爱。
杨丽娟本着对学生负责、对全校教师成长负责的精神，成为教师专业发展的引领者，带领教师走向职业的成熟，更让自己得到专业的成长与发展，走向职业的辉煌。
二、让学生享受幸福
做杨丽娟的学生是幸福的。杨老师说，教师最大的能耐不是教会学生多少知识，而是创造一个让每个学生参与的“场”，让不同天资的学生都爱上学习生活，都有变化，并保持持续学习的动力。
引领学生爱学、会学、乐学是教师的天职。在课堂教学中，杨丽娟着力营造学生听得懂、学得会、能参加的学习场，构建师生关系融洽、教师学生能顺利传递信息、让人回味无穷的幸福的课堂。她的课堂是以学生为中心的生本课堂、学本课堂。杨丽娟认为，环节简单、人人参与和充满生命活力是一节好课的标准。她以此出发，将小学中高年级阅读课教学设计精简为：自学汇报——共学交流——延学拓展，其中共学部分的步骤又细化为会读——懂读——欣赏。她的语文课面对每个学生，教学目标落实到每个学生。对待教材，杨丽娟更是用心研读，使其更好地为教学服务。每学期初，她都会深入学习教材，然后根据主题和教学目标，对新学期的语文课本动“大手术”，将教材重新组合，使学生更容易把握单元教学重点。她的课堂上，以自主探究、群体研究、任务驱动、合作学习为主，学生真正成为课堂的主人，真正在学。在面对面的交流与合作以及小组间的竞争与质疑中，学生表现出“我能行，我能做，我会做”的自觉、自主、自信、自强。课堂真正成为生命成长的温床，精神发展的殿堂，学生既高能又高分。
爱的最好证明就是信任。杨丽娟给予学生最大的信任，她相信每一个学生都能做好自己该做的事情。在杨丽娟的班级里，人人都是班干部，个个都是小组长。在杨丽娟心中，竞选的目的不是把一些人选下去，而是把所有人都选上来，给每个学生提供表现的机会和舞台，发掘每个学生自身的优势与潜能，让每个学生都有一份愿意为他人服务的责任心，有一份尽职于自己工作的上进心，有一份凝聚于班级的集体荣誉感，有一份做任何事情都未雨绸缪、计划在先、执行落实的自信心。每个学生的激情、热情和能量都被有效调动起来了，班级形成了良好的精神风貌。选择了教师这个职业，就等于选择了影响学生一生的重任。对于新时代的学生，教师的爱已经不仅仅是对学生的嘘寒问暖，而是一种更深层次的爱——对学生心灵深处的触摸、呵护和对学生人格品格的塑造，也就是教育的智慧之爱。杨丽娟曾经在学校组织的知识大赛开赛前夕，用班里有名的“捣蛋大王”换下了准备多日的优秀学生，因为在她的心里，树立一个孩子的信心与勇气要比集体得到一次荣誉更重要。放弃与信任，换来了“捣蛋大王”的奋发向上，让每个孩子获得了心灵的成长。
在杨丽娟的班级里，老师用真心换来学生们的真情，用师生之间的真情铸造教与学的火热心灵。在真情互动的心灵对话中，学生和老师零距离接触，实现心灵的软着陆，悟情明理，自觉跟老师前行。
三、感受教育的幸福，践行幸福教育
教育是一门整体艺术，要让学生好学、爱学、乐学，光有对学科知识的掌握和对学科的理解还不够。只有走进学生心里、贴近学生的教育才会有良好的效果。好教师要以自身的人格魅力、学识魅力去影响学生，感召学生爱学习。
杨丽娟的课堂是师生探求知识的殿堂。真正的课堂主人是学生，而她只是学生们求知路上的朋友，激励学生们探索、争鸣，使学生们尝到创造、发现的乐趣。杨丽娟感受着只有站在讲台上，只有走在教学改革的路上，才能触摸到的生命的幸福和意义。
对待学生，杨丽娟认为教育在于引领而不在于塑造，她主张教育教学要发现学生的正向品质，给学生以正向的激励。她教过的学生，每一个人都抬起头来走路，每一个人的精神生活都丰富多彩，每一个人的潜能都得到最大限度的发挥，不同天资的孩子，都闪闪发光，充满朝气。
对待同事，她完善自我、成就他人，全心投入、无限付出，以义不容辞的责任感真诚帮助每一位教师获得成长。
杨丽娟在多年的教育教学实践中，形成了“以人为本，以心为本”的教育思想，做着她心中的幸福教育：给教师、学生、家庭带来幸福和成就感，给社区、社会带来祥和与快乐；更多的人因为受教育而享受人生的幸福，体验人生的价值和作用。
作者点评：
这位读者认真地读了这本书，看得出不止读了一遍，应该读了好几遍，她读懂了“幸福教育”，并梳理出了幸福教育的一些核心理念和做法，的确难能可贵。由此可以看出，这位读者对教育是有一定的思想和理解的，是一位有思想、有教育情怀、有追求的好老师。
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
本书吸引我的关键词是“幸福教育”。带着两个问题——杨丽娟眼中的幸福教育究竟是什么，她又是如何开展幸福教育的呢，我饶有兴味地翻开了《行走的风景：杨丽娟与幸福教育》这本书。
这本书的字里行间充满了杨丽娟对生活、对知识、对学生、对教育事业深深的激情和浓浓的热爱，正是这激情和热爱，让杨丽娟凭借专业自觉，从优秀走向卓越。可以说，杨丽娟“幸福教育”的理念正是在对教师这一崇高职业的热爱中徐徐展开，又是在秉持对教师这一崇高职业的热爱中不断升华。
一、幸福地做教师
在杨丽娟近30年的职业生涯中，她践行了一条自己做一名好教师，同时带领身边的教师做一名好教师的幸福之路。
杨丽娟在小学语文老师的感召下，很小的时候就树立起自己的教師梦。工作之初，杨丽娟立下志向：做一名好教师。虽然后来工作地点和岗位有所变动，但是在从教路上，杨丽娟始终不忘初心。担任学校的行政领导后，她仍旧在教学一线给学生们上语文课，仍旧担任班主任。因为杨丽娟始终秉持一个理念——好教师应该扎根一线，从实践中走出来的教师才是真正的好教师。虽然多了各类行政工作，但是教师的身份从未改变，而且她清醒地认识到时代在变、环境在变、学生在变，教师的教育模式和教育方法必须随之改变。理顺不变与改变的是杨丽娟的创新意识，她创新授课模式、创新班级管理模式……在她的不断推陈出新中，不同天资的学生都爱上了学习生活，有所成长，并保持了持续的学习动力，个个成了闪闪发光、充满朝气、创造力十足的优秀学生，教育向着有效的方向前进。
“一花独秀不是春，百花齐放春满园。”杨丽娟深深地懂得：仅仅教好学生不是教育的全部，让身边的教师都学会如何教好学生，好教师才具有更深远的意义。因此，她的教室和班级既是试验田，又是培训基地，对教师们随时开放。每次进行一项教育改革或遇到教学新的问题，杨丽娟总是身先士卒，自己先摸索研究，拿出样子后再和大家一起研究、分析、探索，让教师们的教学少走弯路；在繁琐的行政工作之余，杨丽娟和教师们一样上课、批改作业，处理班级事务，当一名普通兵；她与每一位上研究课的教师一起备课，帮教师们批改教育随笔、教学论文。杨丽娟在这些工作中积累了最接地气、最鲜活的经验，她将这些来自实践的经验赋予一定理论高度，用来指导教师的成长和发展。因为紧贴教学实际，教师们在教育教学中应用时得心应手，她的经验和理论深受老师们的喜爱。
杨丽娟本着对学生负责、对全校教师成长负责的精神，成为教师专业发展的引领者，带领教师走向职业的成熟，更让自己得到专业的成长与发展，走向职业的辉煌。
二、让学生享受幸福
做杨丽娟的学生是幸福的。杨老师说，教师最大的能耐不是教会学生多少知识，而是创造一个让每个学生参与的“场”，让不同天资的学生都爱上学习生活，都有变化，并保持持续学习的动力。
引领学生爱学、会学、乐学是教师的天职。在课堂教学中，杨丽娟着力营造学生听得懂、学得会、能参加的学习场，构建师生关系融洽、教师学生能顺利传递信息、让人回味无穷的幸福的课堂。她的课堂是以学生为中心的生本课堂、学本课堂。杨丽娟认为，环节简单、人人参与和充满生命活力是一节好课的标准。她以此出发，将小学中高年级阅读课教学设计精简为：自学汇报——共学交流——延学拓展，其中共学部分的步骤又细化为会读——懂读——欣赏。她的语文课面对每个学生，教学目标落实到每个学生。对待教材，杨丽娟更是用心研读，使其更好地为教学服务。每学期初，她都会深入学习教材，然后根据主题和教学目标，对新学期的语文课本动“大手术”，将教材重新组合，使学生更容易把握单元教学重点。她的课堂上，以自主探究、群体研究、任务驱动、合作学习为主，学生真正成为课堂的主人，真正在学。在面对面的交流与合作以及小组间的竞争与质疑中，学生表现出“我能行，我能做，我会做”的自觉、自主、自信、自强。课堂真正成为生命成长的温床，精神发展的殿堂，学生既高能又高分。
爱的最好证明就是信任。杨丽娟给予学生最大的信任，她相信每一个学生都能做好自己该做的事情。在杨丽娟的班级里，人人都是班干部，个个都是小组长。在杨丽娟心中，竞选的目的不是把一些人选下去，而是把所有人都选上来，给每个学生提供表现的机会和舞台，发掘每个学生自身的优势与潜能，让每个学生都有一份愿意为他人服务的责任心，有一份尽职于自己工作的上进心，有一份凝聚于班级的集体荣誉感，有一份做任何事情都未雨绸缪、计划在先、执行落实的自信心。每个学生的激情、热情和能量都被有效调动起来了，班级形成了良好的精神风貌。选择了教师这个职业，就等于选择了影响学生一生的重任。对于新时代的学生，教师的爱已经不仅仅是对学生的嘘寒问暖，而是一种更深层次的爱——对学生心灵深处的触摸、呵护和对学生人格品格的塑造，也就是教育的智慧之爱。杨丽娟曾经在学校组织的知识大赛开赛前夕，用班里有名的“捣蛋大王”换下了准备多日的优秀学生，因为在她的心里，树立一个孩子的信心与勇气要比集体得到一次荣誉更重要。放弃与信任，换来了“捣蛋大王”的奋发向上，让每个孩子获得了心灵的成长。
在杨丽娟的班级里，老师用真心换来学生们的真情，用师生之间的真情铸造教与学的火热心灵。在真情互动的心灵对话中，学生和老师零距离接触，实现心灵的软着陆，悟情明理，自觉跟老师前行。
三、感受教育的幸福，践行幸福教育
教育是一门整体艺术，要让学生好学、爱学、乐学，光有对学科知识的掌握和对学科的理解还不够。只有走进学生心里、贴近学生的教育才会有良好的效果。好教师要以自身的人格魅力、学识魅力去影响学生，感召学生爱学习。
杨丽娟的课堂是师生探求知识的殿堂。真正的课堂主人是学生，而她只是学生们求知路上的朋友，激励学生们探索、争鸣，使学生们尝到创造、发现的乐趣。杨丽娟感受着只有站在讲台上，只有走在教学改革的路上，才能触摸到的生命的幸福和意义。
对待学生，杨丽娟认为教育在于引领而不在于塑造，她主张教育教学要发现学生的正向品质，给学生以正向的激励。她教过的学生，每一个人都抬起头来走路，每一个人的精神生活都丰富多彩，每一个人的潜能都得到最大限度的发挥，不同天资的孩子，都闪闪发光，充满朝气。
对待同事，她完善自我、成就他人，全心投入、无限付出，以义不容辞的责任感真诚帮助每一位教师获得成长。
杨丽娟在多年的教育教学实践中，形成了“以人为本，以心为本”的教育思想，做着她心中的幸福教育：给教师、学生、家庭带来幸福和成就感，给社区、社会带来祥和与快乐；更多的人因为受教育而享受人生的幸福，体验人生的价值和作用。
作者点评：
这位读者认真地读了这本书，看得出不止读了一遍，应该读了好几遍，她读懂了“幸福教育”，并梳理出了幸福教育的一些核心理念和做法，的确难能可贵。由此可以看出，这位读者对教育是有一定的思想和理解的，是一位有思想、有教育情怀、有追求的好老师。
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn