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学生的写作能力是由各种能力综合而成的。智力因素在诸多能力中起决定作用。很难想像，智力水平低，不善于观察，缺乏记忆积累，想像贫乏，思维混乱的人能写出好文章。要提高学生的写作能力，必须使学生的智力因素得到发展。智力的核心是思维能力。因此，我们有必要重视作文教学的思维训练，抓住这一突破口，也就不难提高作文教学的质量了。
研究和事实都表明：每个学生都有潜在的创造思维。虽然一般来说，这种创造思维只是广义的、隐性的、自我实现的，但社会所需要和期待的那种狭义的、显性的、特殊才能的创造思维却必须由此发展而来。要使学生的这种潜思维化为显思维，教师的培养和诱导就显得非常必要和重要了。在作文教学中巧设相宜的诱因以诱发学生的创造思维，是切实有效的途径之一。
1. 通过作文命题诱发学生的创造思维
以往的作文命题，都是按照训练某一项能力而拟的，要想使学生的创造思维得到训练，作文命题时，就必须突破一般只求训练学生某一技能的格式，让学生一反常态，突破实际身份、环境、地位等因素的制约，超前进入社会实践领域，从而诱发学生的创造思维。诚然，学生是人类间接经验的吸收者，但在吸收间接经验即各方面知识、信息的过程中，必然形成一定的主动吸收、消化直至重新“组装”知识的能力，对社会实践的某些环节、某些方面会有一定的了解，甚至形成了某些臆想。这些臆想难免有脱离实际的成分，但它们所展示的美好前景，它们所表现的一定认识价值乃至实践价值，却也不容忽视。记得我们曾以《假如我是教师》为题，让他们一改“受教育者”的地位，以主人翁的姿态，对特定的问题发表自己的见解，许多学生都能写出成型的文章。这样我们就可以在平时的作文教学中，提供较灵活的命题，如《假如我是×××》；可以提供一定限制但仍有选择余地的命题，如《如果我教××课》；可以提供范围、文题更为明确的命题，如《假如我是班主任》等；还可以给予与学生实际生活联系得更为紧密一些的命题，如《如果我是班长》等，这种训练效应非平素一般所谓“实打实”的作文训练可比。有位学生在《如果我教阅读课》的作文中，对传统的阅读教学提出了大胆的挑战，认为可以压缩时间，引进相应的课外新材料，让学生及时吸收新信息，阅读训练体现阶梯性、序列性，使学生的每一次阅读都如攀登一级坚实的台阶，以便拾级而上，不断提高阅读能力。虽然这创见还比较抽象，但出自学生之口，却不能不令人惊喜！可见，好的命题能创造条件，创设诱因，有利于学生创造思维的培养和发展。
2. 通过作文的命意诱发学生的创造思维
在教学中，实施作文训练，可以不编拟明确的文题，只提出有关要求，以诱发学生的创造思维，这也是培养学生创造思维的一种行之有效的方法。如，有次作文，我们命了这么一个意：“质疑也是创造性思维的爆发。在过去学习语文课本的过程中，你一定对某些课文包括名家作品有过质疑。现在请你从回忆的篇章中拣出一页来，献给大家。”“意”已确定，接下来就提示大家发挥想象，有的同学对杨朔的《荔枝蜜》等散文提出质疑，认为有“概念化、公式化”的毛病；有的同学对《虎吼雷鸣马萧萧》中李自成的表现提出质疑，认为“就是文艺作品也不能把古人今化”，如此等等，可见，好的命题，也能诱发学生创造思维。
3. 通过作文供材诱发学生的创造思维
在作文训练过程中，教师供给学生特定的材料，诱使学生思考，也是诱发创造思维的手段之一。有次作文训练，我们先供给学生这样一则材料：
某中学运动会上，初三年级四百米接力赛将要开始。运动员精神抖擞地站在起跑线上，在裁判员一声威严而悠长的'预备'声中，各自凝聚起他们全身心的注意力准备拼搏，老师对周围的同学说：“你们看，站在起跑线上的运动员，简直是一幅力与美的活雕像，其实起点之美属于我们每一个人，愿你们从中得到启示，以站在起点的姿态面对生活，走向人生。”
面对这样的材料，有许多学生写出了《起点之美》的文题，还有的同学写出了《由起点想到终点》、《终点才是更加壮美的时刻》，还有的同学写出了《追求都是美的》的文题。这样的篇章又何尝不是创造性思维的结晶呢？
4. 通过设境诱发学生的创造思维
一般的写作，都是在真实的环境中进行，没有新的强有力的外部诱因干预，学生的思维只能在常规范围内跳动，倘能经过精心的设计，把学生引入特定的情境，让情境中的诸多因素刺激、诱发学生的思维，则能使学生的思维呈现出少有的活跃状态，尤其有利于创造思维的爆发，如我们曾给初一的学生设计过这么一道训练题：
“在毕业联欢会上，面对一张张熟悉的面孔，想起了老师的鼓励、期待，同学的帮助、信任、理解，你走上讲台，致一篇祝辞，向老师表示谢意，向同学表示祝福。请据此写一篇六百字左右的文章，文题自拟，要求中心明确，有真情实感。”
本题前半部分为学生写作创设了一个特定的情境：在毕业联欢会上，这情境是虚拟的，但与学生的实际状况是“近距离”的，因此学生都有话可说，有情可发。其中交代很简洁，但只要用心去领会，学生就迅捷、提前到达那令人激动、气氛热烈的联欢会上。于是，会场的布置、与会者的神情、由物与人结合而成的特定气氛等，都会“如实”地进入学生的思维空间，学生会竭力使自己的思维与情境和谐，然后开始定向思考，写作这篇洋溢深情的文章。这次训练确实引出了一些好的学生作文，所有的作文都要倾诉了小作者的真情，可谓是“真情动人”，这样的设境，充分调动了学生们的思维的积极性，同时拓展了学生们的创造思维的空间，使他们得到了一次思维训练。
综上所述，在作文教学中巧设诱因，或命题，或命意，或供材，或设境等等，有利于诱发进而更有效地培养和发展学生的创造思维。当然，对学生创造思维的培养是一项系统工程，应该在教学实践中不断探索新的路子，诱发学生的创造思维，能够更好地为教学服务。
研究和事实都表明：每个学生都有潜在的创造思维。虽然一般来说，这种创造思维只是广义的、隐性的、自我实现的，但社会所需要和期待的那种狭义的、显性的、特殊才能的创造思维却必须由此发展而来。要使学生的这种潜思维化为显思维，教师的培养和诱导就显得非常必要和重要了。在作文教学中巧设相宜的诱因以诱发学生的创造思维，是切实有效的途径之一。
1. 通过作文命题诱发学生的创造思维
以往的作文命题，都是按照训练某一项能力而拟的，要想使学生的创造思维得到训练，作文命题时，就必须突破一般只求训练学生某一技能的格式，让学生一反常态，突破实际身份、环境、地位等因素的制约，超前进入社会实践领域，从而诱发学生的创造思维。诚然，学生是人类间接经验的吸收者，但在吸收间接经验即各方面知识、信息的过程中，必然形成一定的主动吸收、消化直至重新“组装”知识的能力，对社会实践的某些环节、某些方面会有一定的了解，甚至形成了某些臆想。这些臆想难免有脱离实际的成分，但它们所展示的美好前景，它们所表现的一定认识价值乃至实践价值，却也不容忽视。记得我们曾以《假如我是教师》为题，让他们一改“受教育者”的地位，以主人翁的姿态，对特定的问题发表自己的见解，许多学生都能写出成型的文章。这样我们就可以在平时的作文教学中，提供较灵活的命题，如《假如我是×××》；可以提供一定限制但仍有选择余地的命题，如《如果我教××课》；可以提供范围、文题更为明确的命题，如《假如我是班主任》等；还可以给予与学生实际生活联系得更为紧密一些的命题，如《如果我是班长》等，这种训练效应非平素一般所谓“实打实”的作文训练可比。有位学生在《如果我教阅读课》的作文中，对传统的阅读教学提出了大胆的挑战，认为可以压缩时间，引进相应的课外新材料，让学生及时吸收新信息，阅读训练体现阶梯性、序列性，使学生的每一次阅读都如攀登一级坚实的台阶，以便拾级而上，不断提高阅读能力。虽然这创见还比较抽象，但出自学生之口，却不能不令人惊喜！可见，好的命题能创造条件，创设诱因，有利于学生创造思维的培养和发展。
2. 通过作文的命意诱发学生的创造思维
在教学中，实施作文训练，可以不编拟明确的文题，只提出有关要求，以诱发学生的创造思维，这也是培养学生创造思维的一种行之有效的方法。如，有次作文，我们命了这么一个意：“质疑也是创造性思维的爆发。在过去学习语文课本的过程中，你一定对某些课文包括名家作品有过质疑。现在请你从回忆的篇章中拣出一页来，献给大家。”“意”已确定，接下来就提示大家发挥想象，有的同学对杨朔的《荔枝蜜》等散文提出质疑，认为有“概念化、公式化”的毛病；有的同学对《虎吼雷鸣马萧萧》中李自成的表现提出质疑，认为“就是文艺作品也不能把古人今化”，如此等等，可见，好的命题，也能诱发学生创造思维。
3. 通过作文供材诱发学生的创造思维
在作文训练过程中，教师供给学生特定的材料，诱使学生思考，也是诱发创造思维的手段之一。有次作文训练，我们先供给学生这样一则材料：
某中学运动会上，初三年级四百米接力赛将要开始。运动员精神抖擞地站在起跑线上，在裁判员一声威严而悠长的'预备'声中，各自凝聚起他们全身心的注意力准备拼搏，老师对周围的同学说：“你们看，站在起跑线上的运动员，简直是一幅力与美的活雕像，其实起点之美属于我们每一个人，愿你们从中得到启示，以站在起点的姿态面对生活，走向人生。”
面对这样的材料，有许多学生写出了《起点之美》的文题，还有的同学写出了《由起点想到终点》、《终点才是更加壮美的时刻》，还有的同学写出了《追求都是美的》的文题。这样的篇章又何尝不是创造性思维的结晶呢？
4. 通过设境诱发学生的创造思维
一般的写作，都是在真实的环境中进行，没有新的强有力的外部诱因干预，学生的思维只能在常规范围内跳动，倘能经过精心的设计，把学生引入特定的情境，让情境中的诸多因素刺激、诱发学生的思维，则能使学生的思维呈现出少有的活跃状态，尤其有利于创造思维的爆发，如我们曾给初一的学生设计过这么一道训练题：
“在毕业联欢会上，面对一张张熟悉的面孔，想起了老师的鼓励、期待，同学的帮助、信任、理解，你走上讲台，致一篇祝辞，向老师表示谢意，向同学表示祝福。请据此写一篇六百字左右的文章，文题自拟，要求中心明确，有真情实感。”
本题前半部分为学生写作创设了一个特定的情境：在毕业联欢会上，这情境是虚拟的，但与学生的实际状况是“近距离”的，因此学生都有话可说，有情可发。其中交代很简洁，但只要用心去领会，学生就迅捷、提前到达那令人激动、气氛热烈的联欢会上。于是，会场的布置、与会者的神情、由物与人结合而成的特定气氛等，都会“如实”地进入学生的思维空间，学生会竭力使自己的思维与情境和谐，然后开始定向思考，写作这篇洋溢深情的文章。这次训练确实引出了一些好的学生作文，所有的作文都要倾诉了小作者的真情，可谓是“真情动人”，这样的设境，充分调动了学生们的思维的积极性，同时拓展了学生们的创造思维的空间，使他们得到了一次思维训练。
综上所述，在作文教学中巧设诱因，或命题，或命意，或供材，或设境等等，有利于诱发进而更有效地培养和发展学生的创造思维。当然，对学生创造思维的培养是一项系统工程，应该在教学实践中不断探索新的路子，诱发学生的创造思维，能够更好地为教学服务。