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当前，占有较大比例的学生，课前不预习，课堂听课抓不住重点，课后不能独立完成作业，时间一长，学业成绩越来越差。部分教师找不到好的解决办法，只是以自己实干、苦干，用重复多次出现的方法来解决学生的这一问题。结果呢，学生成天作业成山，做得筋疲力尽，产生了厌学；教师成天作业如山，改得人所不愿，学生考不出好成绩，教师辛苦劳而无功。而经过调查研究发现，存在厌学的大多数学生，主要问题就在于学生的自学能力差，不愿自学，不知道怎么自学。显然，培养学生的自学能力，教会学生终身受用的自学方法，养成学生自学的良好习惯，不但能促进学生学业成绩的提高，还能减轻师生的教学与学习的负担。那么，怎样才能让学生自觉养成好学、乐学的好习惯呢？
1. 运用各种途径，激发自学兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生的兴趣是学习的关键。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。
2. 组织有效的自学活动，营造宽松和谐的学习氛围
学生的学习是一个动态的人际交流的过程。教师必须尊重学生，了解学生，发扬教学民主，努力营造宽松和谐的学习氛围，使学生能在自由、愉快的心理状态中积极、主动地参与自学活动。学生的思维才能充分地、创造性地展开；学生才会想学、爱学、真正成为学习的主人。当学生自学取得成功时教师应用会心的微笑，赞扬的点头，亲切的抚摸或肯定的赞美性的语言，使学生拥有被重视感和被关怀感。在学生自学有困难、有障碍时，教师要主动、耐心地辅导、点拔、帮助，为学生解忧排难；在学生回答错时，教师应用引导、鼓励的语言，引导学生再去探索，使学生觉得有一种力量在鼓励他。课堂教学中，要允许学生发问，甚至要允许学生辨论，甚至保留自己的意见。总之，只有营造最佳的学习氛围，学生的人性潜能才能得到最大限度的释放。
3. 循序渐进，引导学生学会自学
3.1 教师应该教给学生自学的方法
在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。
在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。
3.2 试着看懂例题。
尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。试做 “做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。
3.3 寻找生活数学
引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如“循环小数”在预习时，可以布置学生找找生活中“循环”的现象，以帮助学生建立相应的概念。
4. 让学生在合作交流中互相促进
《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习就是把课堂教学变成几个小课堂，使师生形成良性的互动关系，教师以学生的身份共同参与知识获取的全过程，学生在宽松、愉快、和谐的氛围中自学、积极、主动地学习，从而建立良好的师生关系，使学生始终保持着高涨的学习情绪和努力探索获取成功的强烈愿望。学生在合作交流中各抒已见，相互分析、比较、判断、取长补短，互相促进，共同提高。如在教“三角形面积”时，让学生剪2个相同的三角形进行拼图，讨论如何计算三角形面积。当汇报讨论结果时，有几组就发现2个相同的三角形可拼一个平行四边形。在讨论、交流、发现中推导出三角形面积计算公式。可见，合作学习不仅能激发学生主动思考、学会发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力，而且能培养学生主动参与、与人沟通的合作意识力和良好的团队观念。
5. 放手让学生自学探究
《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式，即三角形的面积=底X高/2。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。
1. 运用各种途径，激发自学兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生的兴趣是学习的关键。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。
2. 组织有效的自学活动，营造宽松和谐的学习氛围
学生的学习是一个动态的人际交流的过程。教师必须尊重学生，了解学生，发扬教学民主，努力营造宽松和谐的学习氛围，使学生能在自由、愉快的心理状态中积极、主动地参与自学活动。学生的思维才能充分地、创造性地展开；学生才会想学、爱学、真正成为学习的主人。当学生自学取得成功时教师应用会心的微笑，赞扬的点头，亲切的抚摸或肯定的赞美性的语言，使学生拥有被重视感和被关怀感。在学生自学有困难、有障碍时，教师要主动、耐心地辅导、点拔、帮助，为学生解忧排难；在学生回答错时，教师应用引导、鼓励的语言，引导学生再去探索，使学生觉得有一种力量在鼓励他。课堂教学中，要允许学生发问，甚至要允许学生辨论，甚至保留自己的意见。总之，只有营造最佳的学习氛围，学生的人性潜能才能得到最大限度的释放。
3. 循序渐进，引导学生学会自学
3.1 教师应该教给学生自学的方法
在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。
在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。
3.2 试着看懂例题。
尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。试做 “做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。
3.3 寻找生活数学
引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如“循环小数”在预习时，可以布置学生找找生活中“循环”的现象，以帮助学生建立相应的概念。
4. 让学生在合作交流中互相促进
《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习就是把课堂教学变成几个小课堂，使师生形成良性的互动关系，教师以学生的身份共同参与知识获取的全过程，学生在宽松、愉快、和谐的氛围中自学、积极、主动地学习，从而建立良好的师生关系，使学生始终保持着高涨的学习情绪和努力探索获取成功的强烈愿望。学生在合作交流中各抒已见，相互分析、比较、判断、取长补短，互相促进，共同提高。如在教“三角形面积”时，让学生剪2个相同的三角形进行拼图，讨论如何计算三角形面积。当汇报讨论结果时，有几组就发现2个相同的三角形可拼一个平行四边形。在讨论、交流、发现中推导出三角形面积计算公式。可见，合作学习不仅能激发学生主动思考、学会发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力，而且能培养学生主动参与、与人沟通的合作意识力和良好的团队观念。
5. 放手让学生自学探究
《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式，即三角形的面积=底X高/2。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。