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进入初三的总复习阶段，老师们都会指导学生做大量的试题，如不加筛选一个题可能在不同试卷中出现多次，而且相似的题目也很多。但如果老师善于总结、整理，是可以避免类似的不必要的浪费的。如纵观2014年山东省17地市的物理学业水平考试题，会发现有7个市直接在“实验探究题”中，考到“测定小灯泡功率”的实验，而其他的地市在“实验探究题”中也至少有一电学实验题，多以实物图的连接或改动、电流表电压表的读数、滑动变阻器的连接或调节、电路故障的判断、电阻的计算等为考点，而这些考点都可以再重新整合后在一个题目中体现，这样不仅可以是重难点集中，还可以避免机械的重复。笔者经过多年毕业班的教学发现，如此的复习，可以大大地提高学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。
例某班同学到实验室做“测定小灯泡功率”的实验。被测小灯泡的额定电压为2。5 V，电阻约为10 Ω。实验室有如下器材：电源（电压为6 V）、电流表（0～0。6 A 0～3 A）、电压表（0～3 V 0～15 V）、开关各一个，导线若干，滑动变阻器三只：R1（5Ω 0。5 A）、R2（50 Ω 0。5 A）、R3（500 Ω 1 A）。同学们设计的电路如图1所示：
（1）测定小灯泡功率的实验原理是[CD#3]；最合适的滑动变阻器应选用[CD#3]（选填“R1”、“R2”、“R3”），电流表应选用[CD#3]量程，电压表应选用[CD#3]量程。
考查要点：实验原理中关于滑动变阻器、电流表、电压表的选择要让学生清楚什么叫做“最合适”，对于滑动变阻器而言，首先要能起到必须的“分压限流”作用，如本题中被测小灯泡的额定电压为2。5 V，电阻约为10 Ω，小灯泡正常发光时两端电压为2。5 V、电流约为0。25 A，所以需要滑动变阻器允许通过的最大电流大于0。25 A，又因为电源电压为6 V，所以必须能分3。5 V的电压，再根据欧姆定律或串联电路电压的分配特点可知滑动变阻器的最大电阻必须大于10 Ω，其次要保证实验的可操作性及实验现象明显的原则即可判断选“R2（50 Ω 0。5 A）”； 对于电流表和电压表量程的选择，本着 “能小则小”[LL][HJ1。7mm]（即能用小量程的就选择小量程）的原则即可判断电流表应选用0～0。6 A、电压表应选用0～3 V。
（2）按图1所示的电路图，请用笔画线代替导线将图2电路连接完整（导线不能交叉）；
考查要点：学生根据电路图连接实物图的能力，电流表、电压表的使用规则及滑动变阻器的正确连接方法。
（3）在连接电路前，开关要[CD#3]，滑片P应移到[CD#3]（填“C”或“D”）端，在检查仪器时，发现电流表指针如图3所示，则接下来的操作是[CD#3]；
考查要点：连接电路前开关应断开；滑动变阻器应移到最大端，会根据连接判断最大端。
[TP7CW67。TIF，BP#]
（4）小明同学闭合开关，调节滑动变阻器，发现无论怎样移动滑片电流表、电压表示数都不变且灯泡很暗，原因可能是：[CD#3]；小华同学在实验中小灯泡突然熄灭，检查发现V表示数为零，A表有示数，请你帮小明分析电路的故障可能是：[CD#3]；另一位同学电路连接正确，在实验过程中灯丝突然烧断，灯泡熄灭，电流表的示数变为零，则电压表的示数将如何变化：[CD#3]；
（5）在实验中，小丽同学误把电流表与电压表的位置互换，闭合开关后造成[CD#3]（选填选项前的字母）。
A。电流表被烧坏B。电压表被烧坏
C。小灯泡被烧坏D。小灯泡不亮
考查要点：电路中出现短路、断路、滑动变阻器连接错误、电流表和电压表互换时出现的现象及逆向思维根据实验现象[FL）]
[KH-2][KG-2][JZ][CDH01155][FL（K2]原因，寻找解决的方法，帮助他们获得课堂存在感，逐步树立学习的信心。
4课外实践，引导自我创造
物理课外实践活动是物理课堂教学的补充和延伸，是学生将物理知识应用于实践的重要途径，通过物理课外实践活动，能提高学生在应用物理知识解决实际问题中的创新能力。
本课内容与生活实际紧密相连，为了学以致用，培养学生的创新能力，笔者让同学们课外运用所学物理知识，解释日常生活中应用磁体的现象；进行“小设计”、“小制作”。结果发现同学们不但能清楚地解释日常生活中一些磁体应用规律，有的同学还设计了粉碎机过滤器，制作了指南针、磁铁钉、悬浮鸟、方向定位装置等等。这样不但调动了学生学习物理的积极性，培养了创新能力，而且也使学习内容变得更加充实。
教学的根本目的在于教会学生怎样学习，从而提高学生的全面素质，造就适应时代发展的接班人。本课教学实践表明，根据学生心理特点、认知特点以及物理学科的教学特点，优化教学结构，拓宽教学渠道，改进教学方法，点燃学习激情，科学客观评价，激发创新欲望，这对于最大限度地发挥学生在学习过程中的主体作用，促进学生创新能力的可持续发展大有裨益。
【本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“基于‘学习共同体’理念构建初中物理‘生活·生动·生态’课堂的实践研究”（E-b/2011/12）阶段性研究成果。】
[FL（K2][HJ1。6mm]判断电路故障。
（6）经检查无误后，闭合开关，调节滑动变阻器的滑片到某一位置，电流表和电压表的示数如图4所示，则此时通过小灯泡的电流是[CD#3]A，灯泡两端的电压是[CD#3]V，此时小灯泡的电阻是[CD#3]（电阻计算的结果保留二位小数），灯泡的实际功率是[CD#3]W；移动滑片P到某一位置时，电压表示数如图5所示，若要测量小灯泡的额定功率，应将滑片P向[CD#3]（选填“A”或“B”）端移动，使电压表的示数为[CD#3]V。 考查要点：电流表、电压表的读数；电阻电功率的计算；滑动变阻器的移动方向；要测量小灯泡的额定功率，小灯泡两端电压的要求。
[TP7CW68。TIF，BP#]
（7）改变滑动变阻器的阻值，多次测量通过小灯泡的电流和它两端的电压，根据记录的数据，同学们画出了小灯泡中电流随其两端电压变化的关系图像，根据图像提供的信息，算出小灯泡的额定功率为[CD#3]W，小灯泡灯丝电阻随电压增大而[CD#3]（选填“增大”“减小”或“不变”），这是因为灯丝的电阻受[CD#3]影响的原因。
考查要点：图像的分析，当小灯泡电压为2。5 V时，小灯泡正常发光，由图像可知此时电流为0。25 A，再求的电功率即为小灯泡的额定功率；影响电阻大小的因素。
（8）某一小组实验的有关记录与计算如表1所示。从表1中可知，该小灯泡的额定功率是[CD#3]。小华同学注意到灯的[LL]亮度变化是：第二次比第一次暗，第三次比第一次更亮。你认为小灯泡的亮度与实际电功率的关系是[CD#3]。
[HT6][JZ]表1[BG（！][BHDFG2，WK6，K5＼。3W]
实验次数[]1[]2[]3
[BHD]电压（V）[]2。2[]1。5[]2。5
[BH]电流（A）[]0。22[]0。16[]0。24
[BH]功率（W）[]0。48[]0。24[]0。60[HJ3mm][BG）F][HJ1。45mm]
考查要点：读图能力；概括归纳能力。
实验拓展：
（9）小强同学的电流表损坏了，老师告诉他已经没有电流表可换了，而给了他一个已知阻值为R的定值电阻和若干个开关，小强重新设计了电路，也能正确测出小灯泡的额定功率，画出电路图。
正确连接电路后，接下来的实验步骤是：
①[CD#3]；
②保持滑片位置不动，断开开关S1，闭合开关S、S2，记下电压表的示数U2；
③得出小灯泡额定功率的表达式P=[CD#3]。
（10）另一实验小组同学在用此实验小组的器材进行实验时，遇到了下面的问题，请你帮助他们解决，问题：电压表0～3 V的量程坏了，不增加其它器材，如何测量小灯泡的额定功率？画出电路图，并写出主要的实验步骤及表达式。
考查要点：最后两题是对学生能力的提升，它要求学生在掌握基础的同时适当地进行拔高，包括开关的特殊应用、电功率的特殊测量、电路图的设计、实验步骤的设计、电路的等效、最终表达式的要求等。
其实，在力学、光学、电与热等各部分的复习中都可以将考点重新整合形成新的综合题，使复习变有效为高效。 总之，作为老师的我们如果能多费点心，选题、组题多用点时间，就会为学生赢得大量宝贵时间，从而使学生的学习变得轻松而有价值。希望能通过此例对广大的同行们起到抛砖引玉的作用。
例某班同学到实验室做“测定小灯泡功率”的实验。被测小灯泡的额定电压为2。5 V，电阻约为10 Ω。实验室有如下器材：电源（电压为6 V）、电流表（0～0。6 A 0～3 A）、电压表（0～3 V 0～15 V）、开关各一个，导线若干，滑动变阻器三只：R1（5Ω 0。5 A）、R2（50 Ω 0。5 A）、R3（500 Ω 1 A）。同学们设计的电路如图1所示：
（1）测定小灯泡功率的实验原理是[CD#3]；最合适的滑动变阻器应选用[CD#3]（选填“R1”、“R2”、“R3”），电流表应选用[CD#3]量程，电压表应选用[CD#3]量程。
考查要点：实验原理中关于滑动变阻器、电流表、电压表的选择要让学生清楚什么叫做“最合适”，对于滑动变阻器而言，首先要能起到必须的“分压限流”作用，如本题中被测小灯泡的额定电压为2。5 V，电阻约为10 Ω，小灯泡正常发光时两端电压为2。5 V、电流约为0。25 A，所以需要滑动变阻器允许通过的最大电流大于0。25 A，又因为电源电压为6 V，所以必须能分3。5 V的电压，再根据欧姆定律或串联电路电压的分配特点可知滑动变阻器的最大电阻必须大于10 Ω，其次要保证实验的可操作性及实验现象明显的原则即可判断选“R2（50 Ω 0。5 A）”； 对于电流表和电压表量程的选择，本着 “能小则小”[LL][HJ1。7mm]（即能用小量程的就选择小量程）的原则即可判断电流表应选用0～0。6 A、电压表应选用0～3 V。
（2）按图1所示的电路图，请用笔画线代替导线将图2电路连接完整（导线不能交叉）；
考查要点：学生根据电路图连接实物图的能力，电流表、电压表的使用规则及滑动变阻器的正确连接方法。
（3）在连接电路前，开关要[CD#3]，滑片P应移到[CD#3]（填“C”或“D”）端，在检查仪器时，发现电流表指针如图3所示，则接下来的操作是[CD#3]；
考查要点：连接电路前开关应断开；滑动变阻器应移到最大端，会根据连接判断最大端。
[TP7CW67。TIF，BP#]
（4）小明同学闭合开关，调节滑动变阻器，发现无论怎样移动滑片电流表、电压表示数都不变且灯泡很暗，原因可能是：[CD#3]；小华同学在实验中小灯泡突然熄灭，检查发现V表示数为零，A表有示数，请你帮小明分析电路的故障可能是：[CD#3]；另一位同学电路连接正确，在实验过程中灯丝突然烧断，灯泡熄灭，电流表的示数变为零，则电压表的示数将如何变化：[CD#3]；
（5）在实验中，小丽同学误把电流表与电压表的位置互换，闭合开关后造成[CD#3]（选填选项前的字母）。
A。电流表被烧坏B。电压表被烧坏
C。小灯泡被烧坏D。小灯泡不亮
考查要点：电路中出现短路、断路、滑动变阻器连接错误、电流表和电压表互换时出现的现象及逆向思维根据实验现象[FL）]
[KH-2][KG-2][JZ][CDH01155][FL（K2]原因，寻找解决的方法，帮助他们获得课堂存在感，逐步树立学习的信心。
4课外实践，引导自我创造
物理课外实践活动是物理课堂教学的补充和延伸，是学生将物理知识应用于实践的重要途径，通过物理课外实践活动，能提高学生在应用物理知识解决实际问题中的创新能力。
本课内容与生活实际紧密相连，为了学以致用，培养学生的创新能力，笔者让同学们课外运用所学物理知识，解释日常生活中应用磁体的现象；进行“小设计”、“小制作”。结果发现同学们不但能清楚地解释日常生活中一些磁体应用规律，有的同学还设计了粉碎机过滤器，制作了指南针、磁铁钉、悬浮鸟、方向定位装置等等。这样不但调动了学生学习物理的积极性，培养了创新能力，而且也使学习内容变得更加充实。
教学的根本目的在于教会学生怎样学习，从而提高学生的全面素质，造就适应时代发展的接班人。本课教学实践表明，根据学生心理特点、认知特点以及物理学科的教学特点，优化教学结构，拓宽教学渠道，改进教学方法，点燃学习激情，科学客观评价，激发创新欲望，这对于最大限度地发挥学生在学习过程中的主体作用，促进学生创新能力的可持续发展大有裨益。
【本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“基于‘学习共同体’理念构建初中物理‘生活·生动·生态’课堂的实践研究”（E-b/2011/12）阶段性研究成果。】
[FL（K2][HJ1。6mm]判断电路故障。
（6）经检查无误后，闭合开关，调节滑动变阻器的滑片到某一位置，电流表和电压表的示数如图4所示，则此时通过小灯泡的电流是[CD#3]A，灯泡两端的电压是[CD#3]V，此时小灯泡的电阻是[CD#3]（电阻计算的结果保留二位小数），灯泡的实际功率是[CD#3]W；移动滑片P到某一位置时，电压表示数如图5所示，若要测量小灯泡的额定功率，应将滑片P向[CD#3]（选填“A”或“B”）端移动，使电压表的示数为[CD#3]V。 考查要点：电流表、电压表的读数；电阻电功率的计算；滑动变阻器的移动方向；要测量小灯泡的额定功率，小灯泡两端电压的要求。
[TP7CW68。TIF，BP#]
（7）改变滑动变阻器的阻值，多次测量通过小灯泡的电流和它两端的电压，根据记录的数据，同学们画出了小灯泡中电流随其两端电压变化的关系图像，根据图像提供的信息，算出小灯泡的额定功率为[CD#3]W，小灯泡灯丝电阻随电压增大而[CD#3]（选填“增大”“减小”或“不变”），这是因为灯丝的电阻受[CD#3]影响的原因。
考查要点：图像的分析，当小灯泡电压为2。5 V时，小灯泡正常发光，由图像可知此时电流为0。25 A，再求的电功率即为小灯泡的额定功率；影响电阻大小的因素。
（8）某一小组实验的有关记录与计算如表1所示。从表1中可知，该小灯泡的额定功率是[CD#3]。小华同学注意到灯的[LL]亮度变化是：第二次比第一次暗，第三次比第一次更亮。你认为小灯泡的亮度与实际电功率的关系是[CD#3]。
[HT6][JZ]表1[BG（！][BHDFG2，WK6，K5＼。3W]
实验次数[]1[]2[]3
[BHD]电压（V）[]2。2[]1。5[]2。5
[BH]电流（A）[]0。22[]0。16[]0。24
[BH]功率（W）[]0。48[]0。24[]0。60[HJ3mm][BG）F][HJ1。45mm]
考查要点：读图能力；概括归纳能力。
实验拓展：
（9）小强同学的电流表损坏了，老师告诉他已经没有电流表可换了，而给了他一个已知阻值为R的定值电阻和若干个开关，小强重新设计了电路，也能正确测出小灯泡的额定功率，画出电路图。
正确连接电路后，接下来的实验步骤是：
①[CD#3]；
②保持滑片位置不动，断开开关S1，闭合开关S、S2，记下电压表的示数U2；
③得出小灯泡额定功率的表达式P=[CD#3]。
（10）另一实验小组同学在用此实验小组的器材进行实验时，遇到了下面的问题，请你帮助他们解决，问题：电压表0～3 V的量程坏了，不增加其它器材，如何测量小灯泡的额定功率？画出电路图，并写出主要的实验步骤及表达式。
考查要点：最后两题是对学生能力的提升，它要求学生在掌握基础的同时适当地进行拔高，包括开关的特殊应用、电功率的特殊测量、电路图的设计、实验步骤的设计、电路的等效、最终表达式的要求等。
其实，在力学、光学、电与热等各部分的复习中都可以将考点重新整合形成新的综合题，使复习变有效为高效。 总之，作为老师的我们如果能多费点心，选题、组题多用点时间，就会为学生赢得大量宝贵时间，从而使学生的学习变得轻松而有价值。希望能通过此例对广大的同行们起到抛砖引玉的作用。