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学生是教学的主体，我们的课堂教学必须立足于学生的发展，那么对于初中物理课堂教学而言如何实现学生的最大化发展呢？本文就该话题简单谈一谈笔者的看法，望能有助于教学实践。
1以学生发展为目标的初中物理教学原则
1。1自主性原则
探究式教学最主要的优势体现就是有利于发挥学生的学习主体性，培养学生学习的自主性与自觉性。然而，很多教师在实施探究式教学时，往往是“假探究，真灌输”，打着探究的幌子实施知识灌输，剥夺学生自主探究的空间和机会，使得探究活动的优势难以发挥。因此，为了保证探究式教学效果，遵循自主性原则是首要前提，在实施探究活动的过程中，教师要甘当“绿叶”，通过为学生创设探究情境，以问题引导探究活动等方式让学生逐渐适应探究学习模式，习惯自主自觉地发现问题，解决问题。只有遵循自主性原则，才能真正发挥探究式教学的功能。
1。2渐进性原则
探究活动本质上是一个思维活动过程，按照思维活动规律，探究活动应该是按照渐进性原则逐渐深入的。在探究活动中，渐进性原则主要表现在两个方面：一方面是探究的主体和形式；另一方面是探究的具体问题。在开展探究式教学的初级阶段，可以先以教师探究为主进行探究教学，通过教师的亲身示范，让学生初步了解探究活动的一般程序，待学生有了一定的探究能力后，再逐渐向以学生为主体的探究活动过渡；在具体的探究问题上，教师也要按照由易到难、由浅入深的原则进行逐步深入的探究活动，只有遵循渐进性原则，才能保障探究活动有效而顺利地实现探究目标。
2以学生发展为目标的初中物理教学建议
2。1概念教学的建议
初中物理课堂教学必须以学生的发展为目标，同时学生的发展又应该与知识的结构相融合，例如对概念教学笔者认为应注意如下几个学习程序。
（1）创设情境，激发学生的探究欲望
初中物理的知识内容具有一定的抽象性，尤其是物理概念，概念是思维形式，故而具有抽象性，同时，概念是对事物本质特点的概括，高度凝练。对于初中学生而言，其思维能力还不是很强，在认知新概念时，还是需要在具体的情境中去感知，然后再分析概念的内涵，促进其对概念的理解，在初中物理教学中教师都容易走入这样的极端，即担心创设情境耽误课堂时间，从而省去了情境，而以教师的讲解来引入概念，其实，这种教学只能让学生机械地记忆概念，而不利于学生理解概念。在物理教学中创设情境引出概念，目的是要让学生在情境中对概念形成直观认知，然后再深入到概念内涵中探究。
（2）学生自主，尝试定义
在以往的教学中，概念多是由教师给出，然后教师再针对概念中的关键词句进行解释，然后让学生去记忆。学生在学习概念时没有经历概念的获得过程，而是以背诵、记忆的方式来记住概念，没有理解物理概念的内涵，应用起来也就容易出现错误。在教学中教师应通过情境引入概念，引导学生结合问题分析而自主概括概念，尝试对概念下定义，然后再发挥教师的主导作用引导学生对概念进行完善，这样才能让学生更好地理解概念，记住概念，为应用概念奠定基础。
（3）合作交流，辨析概念
经过上述步骤，学生只是得出了概念，而对概念的内涵还需进一步理解。在该环节中，一方面教师要引导学生通过对比、类比等方法来辨析概念，另一方面要发挥教师的主导作用，根据概念中的关键词对学生进行讲解。需要注意的是，在新课改下，一些教师认为教学中教师的讲解是多余的，其实不然，在学理解遇到困难时，往往需要以教师的讲解来促进学生的知识构建。[JP]
2。2实验教学的建议
与概念教学相比，实验教学是初中物理教学的另一大核心课型，下面就如何借助于实验教学促进学生的发展建议如下。
（1）培养学生的探究和创新意识
课本中的很多章节以及教学素材都可以成为实验教学的内容。教师可以将课本知识进行发散与延伸，通过探究性实验的创设来多样化课堂教学，这是培养学生创新意识的一种良好途径。创造能力的培养需要经历一个有效的阶段，在这个过程中教师应当有意识地激发学生的创新意识，让学生具备分析问题与探究问题的能力，这些都能够为创造能力的培养打下坚实基础。同时，教师要善于在理论知识的教学中渗透实验教学，引导学生对于很多内容展开剖析，透过探究性实验的创设来不断活跃学生的思维，深化对于学生创新意识的培养与激发。
唯有如此，学生的实验过程才能更好地展开，可以进一步激发学生的创新能力。探究性实验的创设有着很重要的教学实践意义。探究性实验不仅是对于理论知识的一种有效实践，而且能够深化学生对于教学内容的理解与认知。探究性实验教学，能够激发学生的思维，培养学生的创新意识，这是学生创造能力培养的基石所在。
（2）引导学生自主设计实验
学生都有好奇心，即使是初中的学生也不例外，我们在教学过程中要时时激发学生自主设计的欲望，同时随着学生实验能力的提高，教师可以尝试给学生布置相关的实验主题，让学生自主进行实验设计。这既是开放式实验教学的直观体现，又能够充分锻炼学生的创新实验能力。自主实验设计可以有很多不同的突破口，教师可以让学生在基础实验上进行发散与延伸，对于实验探究的问题进一步深化；教师也可以鼓励学生对于实验器材或者实验条件有所改变，在不同的情况下再来验证相关的定律或者规律是否依然成立。
2。3习题课教学建议
习题课是促进学生知识内化的重要课型，是提高学生解决物理问题能力的主要渠道，那么这样的课型如何把握呢？
笔者认为，对于习题课应该采用模块教学法，即把教学的内容组织、剪辑成相对独立的模块，或者把教学的内容编辑成提纲或者问题链。通过这样的处理知识结构和脉络自然清晰，在习题讲评课上，可以把所有需要讲评的题目组成几个模。
1以学生发展为目标的初中物理教学原则
1。1自主性原则
探究式教学最主要的优势体现就是有利于发挥学生的学习主体性，培养学生学习的自主性与自觉性。然而，很多教师在实施探究式教学时，往往是“假探究，真灌输”，打着探究的幌子实施知识灌输，剥夺学生自主探究的空间和机会，使得探究活动的优势难以发挥。因此，为了保证探究式教学效果，遵循自主性原则是首要前提，在实施探究活动的过程中，教师要甘当“绿叶”，通过为学生创设探究情境，以问题引导探究活动等方式让学生逐渐适应探究学习模式，习惯自主自觉地发现问题，解决问题。只有遵循自主性原则，才能真正发挥探究式教学的功能。
1。2渐进性原则
探究活动本质上是一个思维活动过程，按照思维活动规律，探究活动应该是按照渐进性原则逐渐深入的。在探究活动中，渐进性原则主要表现在两个方面：一方面是探究的主体和形式；另一方面是探究的具体问题。在开展探究式教学的初级阶段，可以先以教师探究为主进行探究教学，通过教师的亲身示范，让学生初步了解探究活动的一般程序，待学生有了一定的探究能力后，再逐渐向以学生为主体的探究活动过渡；在具体的探究问题上，教师也要按照由易到难、由浅入深的原则进行逐步深入的探究活动，只有遵循渐进性原则，才能保障探究活动有效而顺利地实现探究目标。
2以学生发展为目标的初中物理教学建议
2。1概念教学的建议
初中物理课堂教学必须以学生的发展为目标，同时学生的发展又应该与知识的结构相融合，例如对概念教学笔者认为应注意如下几个学习程序。
（1）创设情境，激发学生的探究欲望
初中物理的知识内容具有一定的抽象性，尤其是物理概念，概念是思维形式，故而具有抽象性，同时，概念是对事物本质特点的概括，高度凝练。对于初中学生而言，其思维能力还不是很强，在认知新概念时，还是需要在具体的情境中去感知，然后再分析概念的内涵，促进其对概念的理解，在初中物理教学中教师都容易走入这样的极端，即担心创设情境耽误课堂时间，从而省去了情境，而以教师的讲解来引入概念，其实，这种教学只能让学生机械地记忆概念，而不利于学生理解概念。在物理教学中创设情境引出概念，目的是要让学生在情境中对概念形成直观认知，然后再深入到概念内涵中探究。
（2）学生自主，尝试定义
在以往的教学中，概念多是由教师给出，然后教师再针对概念中的关键词句进行解释，然后让学生去记忆。学生在学习概念时没有经历概念的获得过程，而是以背诵、记忆的方式来记住概念，没有理解物理概念的内涵，应用起来也就容易出现错误。在教学中教师应通过情境引入概念，引导学生结合问题分析而自主概括概念，尝试对概念下定义，然后再发挥教师的主导作用引导学生对概念进行完善，这样才能让学生更好地理解概念，记住概念，为应用概念奠定基础。
（3）合作交流，辨析概念
经过上述步骤，学生只是得出了概念，而对概念的内涵还需进一步理解。在该环节中，一方面教师要引导学生通过对比、类比等方法来辨析概念，另一方面要发挥教师的主导作用，根据概念中的关键词对学生进行讲解。需要注意的是，在新课改下，一些教师认为教学中教师的讲解是多余的，其实不然，在学理解遇到困难时，往往需要以教师的讲解来促进学生的知识构建。[JP]
2。2实验教学的建议
与概念教学相比，实验教学是初中物理教学的另一大核心课型，下面就如何借助于实验教学促进学生的发展建议如下。
（1）培养学生的探究和创新意识
课本中的很多章节以及教学素材都可以成为实验教学的内容。教师可以将课本知识进行发散与延伸，通过探究性实验的创设来多样化课堂教学，这是培养学生创新意识的一种良好途径。创造能力的培养需要经历一个有效的阶段，在这个过程中教师应当有意识地激发学生的创新意识，让学生具备分析问题与探究问题的能力，这些都能够为创造能力的培养打下坚实基础。同时，教师要善于在理论知识的教学中渗透实验教学，引导学生对于很多内容展开剖析，透过探究性实验的创设来不断活跃学生的思维，深化对于学生创新意识的培养与激发。
唯有如此，学生的实验过程才能更好地展开，可以进一步激发学生的创新能力。探究性实验的创设有着很重要的教学实践意义。探究性实验不仅是对于理论知识的一种有效实践，而且能够深化学生对于教学内容的理解与认知。探究性实验教学，能够激发学生的思维，培养学生的创新意识，这是学生创造能力培养的基石所在。
（2）引导学生自主设计实验
学生都有好奇心，即使是初中的学生也不例外，我们在教学过程中要时时激发学生自主设计的欲望，同时随着学生实验能力的提高，教师可以尝试给学生布置相关的实验主题，让学生自主进行实验设计。这既是开放式实验教学的直观体现，又能够充分锻炼学生的创新实验能力。自主实验设计可以有很多不同的突破口，教师可以让学生在基础实验上进行发散与延伸，对于实验探究的问题进一步深化；教师也可以鼓励学生对于实验器材或者实验条件有所改变，在不同的情况下再来验证相关的定律或者规律是否依然成立。
2。3习题课教学建议
习题课是促进学生知识内化的重要课型，是提高学生解决物理问题能力的主要渠道，那么这样的课型如何把握呢？
笔者认为，对于习题课应该采用模块教学法，即把教学的内容组织、剪辑成相对独立的模块，或者把教学的内容编辑成提纲或者问题链。通过这样的处理知识结构和脉络自然清晰，在习题讲评课上，可以把所有需要讲评的题目组成几个模。