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【摘要】试卷讲评在高中英语教学中有着较为重要的地位，科学化的试卷讲评可以帮助学生查找易错点，找出学习中忽视的知识点；并帮助学生进行归纳总结，优化学生复习方法，全面提高学生复习效果；同时，试卷讲评可以提高学生英语运用能力。因此，笔者以自身的经验为例，分析高中英语试卷讲评课的有效策略。
【关键词】高中英语；试卷讲评课；对策
【作者简介】张道阳，江苏省沭阳如东中学。
前言
英语试卷讲评的主要目的是让学生了解自身的弱点，从而展开针对性的学习和复习。而目前高中英语试卷讲评课存在低效现象，需要分析其低效的主要原因，教师则根据原因采取针对性的对策改善讲评课的低效现象，使学生通过讲评课了解自身优缺点，在日后的英语学习中善于利用优点、改变缺点，提高英语学习质量。
一、有目的性的借题发挥
高中英语试卷讲评课的教学中，为提高教学效果，增加学生对错误试题的印象，教师也借此有目的性的发挥，拓展英语教学内容、丰富试题答案，拓展考核范围的同时，提高英语试题答案的灵活性和多变性，从而达到深化学生英语理解能力的目的，实现高中英语试卷讲评课的教学目标；同时，有助于教师增加试卷讲评课的难度，使学生根据试卷内容掌握更为深入的知识。此外，教师需要指导学生总结试卷中的知识点、试题类型、解答技巧以及解题思路等，总结出英语规律，提高学生研究英语的能力，并让学生了解自己以及其他同学解答英语试题时的易错点、易错题型。教师在试卷讲评课中解题发挥，还需要重视加深知识点之间的内在关联性，将学生容易做错的题型和知识点串联起来，帮助学生利用易错题构建牢固的英语知识网络。
例如，The playground is ______that one.（2014）
A. three times as big as B. three times bigger as
C. three time bigger as D. as three times big as
命题动向：考查倍数表达法。1.A be 倍数 as adj. as B 2.A be 倍数 adj. 比较级 than B 3.A be 倍数 the n. （size/length……） of B 因此选A。
二、重视学生消化试卷知识的能力
高中英语试卷中学生出现错误较多的地方，一般是教师强调的重难点内容，每次完成试卷讲评之后，都需要教师采取有效措施促使学生掌握易错知识点，避免学生以后犯相同的错误。例如：在完成英语试卷讲评之后，教师主要从三个方面指导学生消化试卷上的知识点：第一，教师要求学生利用好课余时间，及时巩固试卷上错误的试题，从而掌握其知识点；第二，利用课堂剩余的教学时间随机抽取一部分学生再次回答试卷中错误率较高的试题，检验学生讲评课学习效果，也使教师了解学生学习情况，自身的教学方法是否科学；第三，对于学生普遍存在的知识点理解和运用错误，在以后的考试中可以变换其他方式对学生进行考核，适当增加重复考核的频率，通过不断的复习巩固，促使学生充分掌握英语知识点。
例如，How are your recent trip to Sichuan？——I have never had ______ one before.
A. a pleasant B. a more pleasant C. a most pleasant D. the most pleasant
命题动向：考查否定词与比较级的连用表肯定。解析：句意：“从来没有这么愉快过。”否定词never与a more pleasant连用，表示非常愉快，等于最高级。the most pleasant 是特指，需要有比较的范围。因此选B。
三、测试结束后及时进行讲评
每次英语考试结束之后，学生都希望尽快知道自己的成绩。因此，高中英语教师最好在自己时间方便的情况下组织考试，以便及时批阅试卷，并对试卷解答情况作出总结。教师在考试当天完成试卷批阅工作，并且及时进行试卷讲评，有利于提高讲评课质量。这是因为学生此时还处于英语思维活跃期，试题还完全存留在学生的脑海中，对于如何解题、采用的哪一种方法还有清晰的印象，此时进行講评可以收到立竿见影的效果。例如：教师在考试结束后的第二天讲解试卷，此时学生还没有忘记自己的解题思路和方法，关于解答完形填空和阅读理解类别的考试试题时的想法也完全记得，便于教师调动学生思维积极性，从而提高试卷讲评的效率。如果试卷讲评时间过长，学生已经遗忘自己解题的思路，会严重打击学生寻求解题真相的积极性，影响教师的纠错结果，导致学生形成错误的英语思维定势。
例如，Do you know __during the winter vacation？（2015）
A. where had he been B. where had he gone
C. where he had been D. where has he gone
命题动向：考查宾语从句。解析：从句应该是陈述句的语序，因此只有C正确。
四、总结
针对高中英语试卷讲评课存在的低效现象，教师可以采取的对策有目的性的借题发挥、重视学生消化试卷知识的能力、测试结束后及时进行讲评等，提高讲评有效性，提高学生对自身能力的认识。同时，优秀的讲评课也应充满趣味性，能够吸引学生，且师生共同讨论试卷知识点，共同进步，实现师生双赢的局面。
参考文献：
[1]罗秀萍.高三英语试卷讲评课课堂操作策略探究[J].英语教师， 2017，17（09）：112-117.
[2]罗润月.合作学习模式在高中英语试卷讲评课中的实验研究[D].赣南师范大学，2016.
[3]邓华艳.小组合作学习在高中英语练习讲评课中的新尝试[J].英语教师，2015，15（14）：42-44.
【关键词】高中英语；试卷讲评课；对策
【作者简介】张道阳，江苏省沭阳如东中学。
前言
英语试卷讲评的主要目的是让学生了解自身的弱点，从而展开针对性的学习和复习。而目前高中英语试卷讲评课存在低效现象，需要分析其低效的主要原因，教师则根据原因采取针对性的对策改善讲评课的低效现象，使学生通过讲评课了解自身优缺点，在日后的英语学习中善于利用优点、改变缺点，提高英语学习质量。
一、有目的性的借题发挥
高中英语试卷讲评课的教学中，为提高教学效果，增加学生对错误试题的印象，教师也借此有目的性的发挥，拓展英语教学内容、丰富试题答案，拓展考核范围的同时，提高英语试题答案的灵活性和多变性，从而达到深化学生英语理解能力的目的，实现高中英语试卷讲评课的教学目标；同时，有助于教师增加试卷讲评课的难度，使学生根据试卷内容掌握更为深入的知识。此外，教师需要指导学生总结试卷中的知识点、试题类型、解答技巧以及解题思路等，总结出英语规律，提高学生研究英语的能力，并让学生了解自己以及其他同学解答英语试题时的易错点、易错题型。教师在试卷讲评课中解题发挥，还需要重视加深知识点之间的内在关联性，将学生容易做错的题型和知识点串联起来，帮助学生利用易错题构建牢固的英语知识网络。
例如，The playground is ______that one.（2014）
A. three times as big as B. three times bigger as
C. three time bigger as D. as three times big as
命题动向：考查倍数表达法。1.A be 倍数 as adj. as B 2.A be 倍数 adj. 比较级 than B 3.A be 倍数 the n. （size/length……） of B 因此选A。
二、重视学生消化试卷知识的能力
高中英语试卷中学生出现错误较多的地方，一般是教师强调的重难点内容，每次完成试卷讲评之后，都需要教师采取有效措施促使学生掌握易错知识点，避免学生以后犯相同的错误。例如：在完成英语试卷讲评之后，教师主要从三个方面指导学生消化试卷上的知识点：第一，教师要求学生利用好课余时间，及时巩固试卷上错误的试题，从而掌握其知识点；第二，利用课堂剩余的教学时间随机抽取一部分学生再次回答试卷中错误率较高的试题，检验学生讲评课学习效果，也使教师了解学生学习情况，自身的教学方法是否科学；第三，对于学生普遍存在的知识点理解和运用错误，在以后的考试中可以变换其他方式对学生进行考核，适当增加重复考核的频率，通过不断的复习巩固，促使学生充分掌握英语知识点。
例如，How are your recent trip to Sichuan？——I have never had ______ one before.
A. a pleasant B. a more pleasant C. a most pleasant D. the most pleasant
命题动向：考查否定词与比较级的连用表肯定。解析：句意：“从来没有这么愉快过。”否定词never与a more pleasant连用，表示非常愉快，等于最高级。the most pleasant 是特指，需要有比较的范围。因此选B。
三、测试结束后及时进行讲评
每次英语考试结束之后，学生都希望尽快知道自己的成绩。因此，高中英语教师最好在自己时间方便的情况下组织考试，以便及时批阅试卷，并对试卷解答情况作出总结。教师在考试当天完成试卷批阅工作，并且及时进行试卷讲评，有利于提高讲评课质量。这是因为学生此时还处于英语思维活跃期，试题还完全存留在学生的脑海中，对于如何解题、采用的哪一种方法还有清晰的印象，此时进行講评可以收到立竿见影的效果。例如：教师在考试结束后的第二天讲解试卷，此时学生还没有忘记自己的解题思路和方法，关于解答完形填空和阅读理解类别的考试试题时的想法也完全记得，便于教师调动学生思维积极性，从而提高试卷讲评的效率。如果试卷讲评时间过长，学生已经遗忘自己解题的思路，会严重打击学生寻求解题真相的积极性，影响教师的纠错结果，导致学生形成错误的英语思维定势。
例如，Do you know __during the winter vacation？（2015）
A. where had he been B. where had he gone
C. where he had been D. where has he gone
命题动向：考查宾语从句。解析：从句应该是陈述句的语序，因此只有C正确。
四、总结
针对高中英语试卷讲评课存在的低效现象，教师可以采取的对策有目的性的借题发挥、重视学生消化试卷知识的能力、测试结束后及时进行讲评等，提高讲评有效性，提高学生对自身能力的认识。同时，优秀的讲评课也应充满趣味性，能够吸引学生，且师生共同讨论试卷知识点，共同进步，实现师生双赢的局面。
参考文献：
[1]罗秀萍.高三英语试卷讲评课课堂操作策略探究[J].英语教师， 2017，17（09）：112-117.
[2]罗润月.合作学习模式在高中英语试卷讲评课中的实验研究[D].赣南师范大学，2016.
[3]邓华艳.小组合作学习在高中英语练习讲评课中的新尝试[J].英语教师，2015，15（14）：42-44.