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摘要：英语是现在社会交流中必不可少的一种语言，初中英语的学习又是我们学习英语最重要的一个基础性的学习阶段，而学习英语中最重要的一个环节就是对英语语法的学习的，所以如何在英语教学的过程中更加灵活巧妙的去教授英语语法的相关知识，就显得尤为重要。因此，情景教学法应运而生。相比于传统的死记硬背的、填鸭式的教学方法，情景教学法更加的灵活，更加的容易调动学生的积极性，也更加容易让学生接受。
关键词：初中英语；情景教学；语法教学
随着国际化程度的不断加深，人们对于英语也越来越重视。所以如何提升学生对于语法学习的兴趣则是现在初中英语语法教学的重中之重。根据情景认知理论和建构主义理论，学生和知识之间是可以通过一些情景化的设定，从而构建起联系，换句话说也就是学生与知识之间是具有情景化的特点的。因而，通过这种学习的方式，构建起一个相对真实的英语情景，学生身处在这个情景中，可以通过情景对相关的词汇、短语、句型以及语法规则等有更加深入的体会，从而能够更加牢固的掌握。
一、亮眼的新式教学法
情景教学法与传统教学方法最大的不同在于，它不是对于枯燥的理论的抽象的解释，而是利用具体的形象进行一个生动、直观的展现，并且在展现的过程中再加上理论。如此一来，不仅使得原本就抽象难懂的语法知识变得生活化，从而可以提升学生学习英语语法的兴趣，而且还可以调动课堂气氛，使得原本比较枯燥乏味的语法课堂变得轻松活跃。除此之外，对于问题情景的设置还可以激发学生的求知欲。在情景教学中，通过分组讨论和合作学习，使同学们在一个良好的情景设置中与同学充分的交流，从而得到知识面的拓展。在情景中若能恰当的激发学生的情感，对这个情景所设置的具体的形象形成一种共鸣，就会让学生产生更加强烈的内在学习动机，从而更加积极地投入到语法的学习当中去。因此，想要充分发挥情景教学法的作用，最重要的在于创建一个真实的学习英语的环境。这就要求老师牢固掌握设置具体的情景，并且在情景中恰当的引导學生进行适当并且正确的思考，如此才能到达原有设定的教学目标。
二、独特的使用技巧
在现实的课堂中运用情景教学的方法有以下几种，一是角色扮演；二是实物演示；三是真实案例；四是多媒体资料。教师可以根据不同的教学内容采用不同的教学方式。以七年上册的第一单元为例，第一单元的重点需要掌握的语法句型就是问好，分别是早上好、中午好以及晚上好。面对这样一种对话形式较多的课文内容，最好的情景设置方式就是角色扮演和多媒体资料的运用。因此教师在上这一堂课的内容的之前，可以事先通过多媒体资源找到一些与课文内容相对应的简短视频，为了防止学生给视频的内容吸引了注意力，因此塑造情景的工具，视频的时长不宜超过一分半。除此之外，为了加强学生对视频人物的认同感，视频中的人物应该选择与学生年龄相仿的人物。通过一个简短视频的展示，可以引出这节课的重点词汇句型“Good morning sb”或者是“Good afternoon sb”，然后可以让学生尝试将自己假设为视频中的人物，与同坐或者前后进行一个情景的对话，也就是回到视频中进行一种角色扮演，然后在进行情景训练。
至于实物演示和真实案例，可以以七年级上册的第三单元“Is this your pencil？”为例。在这一单元中因为出现了实实在在存在的物体，如：“pencil”、“pen”、“book”和“ruler”等等，所以教师可以设置一个情景，在上课时请同学将自己的文具全部交上讲台，然后让其中一个同学任选讲台上的任何一件文具，任意问班里的任何一个同学“Is this your...？”在这样一个真实的情景下，同学们对本单元的重点句型的记忆就会更加深刻，因为是用到了具体的实物，而不是抽象虚物，加上这些实物也是与学生切实相关，所以他们的认知感也会加强。
在英语语法教学运用中，一次可以使用一个，也可以使用多个不同的方式来创立一个具体的情节，具体方法的采纳要以教师的授课内容和教学对象的实际来决定。
三、灵活地避开雷区
在学生的认知观念中语法的学习都是很枯燥、无味的，如何改变学生这个想法，就在于教师如何设立一个有意思的教学情景。在使用情景教学方法四，教师应该注意到语言的使用环境，根据不同的语法设立不同的情景，从而才能让学生在具体的语言环境中对语法有更深一层的感知，进而加深对语法的认同感，运用起来也得心应手。其次，还需要注意设立教学情景一定要灵活，例如：第一单元的“Good morning”和第三单元的“Is this your pencil？”就应该采取不同的教学情景，毕竟第三单元有出现实物，而且这些实物就在学生的身边触手可摸的，所以才有实物展示和真实案例展示可以让学生更有感触，但是第一单元的内容却不能采取这种方法，因为第一单元里面的“morning”等词汇更为抽象，而且不是实物就无法通过实物进行展示。最后，在建立教学情景中一定要注重以学生为中心的地位，不能纯粹以教师自身的观点出发去创设这个情景，而是应该考虑到本班级学生的一个实际状况，去设置一个本班级学生能够接受的教学情景。
四、结语
对于初中的学生来说，关于英语的学习最难的地方就在于语法的学习，传统的语法教学单调而无味，学生无法引起共鸣，因此收不到理想的效果。因而情景教学法应运而生，通过具体的情景，让学生能够更加直观的学习，从而增加学生的学习的兴趣。
参考文献：
[1]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014（02）：182.
[2]孙海婷.情景教学法在初中英语课堂教学的的应用[J].中国校外教育，2012（19）：80.
（作者单位：江西省上饶市万年县大源初级中学 335500）
关键词：初中英语；情景教学；语法教学
随着国际化程度的不断加深，人们对于英语也越来越重视。所以如何提升学生对于语法学习的兴趣则是现在初中英语语法教学的重中之重。根据情景认知理论和建构主义理论，学生和知识之间是可以通过一些情景化的设定，从而构建起联系，换句话说也就是学生与知识之间是具有情景化的特点的。因而，通过这种学习的方式，构建起一个相对真实的英语情景，学生身处在这个情景中，可以通过情景对相关的词汇、短语、句型以及语法规则等有更加深入的体会，从而能够更加牢固的掌握。
一、亮眼的新式教学法
情景教学法与传统教学方法最大的不同在于，它不是对于枯燥的理论的抽象的解释，而是利用具体的形象进行一个生动、直观的展现，并且在展现的过程中再加上理论。如此一来，不仅使得原本就抽象难懂的语法知识变得生活化，从而可以提升学生学习英语语法的兴趣，而且还可以调动课堂气氛，使得原本比较枯燥乏味的语法课堂变得轻松活跃。除此之外，对于问题情景的设置还可以激发学生的求知欲。在情景教学中，通过分组讨论和合作学习，使同学们在一个良好的情景设置中与同学充分的交流，从而得到知识面的拓展。在情景中若能恰当的激发学生的情感，对这个情景所设置的具体的形象形成一种共鸣，就会让学生产生更加强烈的内在学习动机，从而更加积极地投入到语法的学习当中去。因此，想要充分发挥情景教学法的作用，最重要的在于创建一个真实的学习英语的环境。这就要求老师牢固掌握设置具体的情景，并且在情景中恰当的引导學生进行适当并且正确的思考，如此才能到达原有设定的教学目标。
二、独特的使用技巧
在现实的课堂中运用情景教学的方法有以下几种，一是角色扮演；二是实物演示；三是真实案例；四是多媒体资料。教师可以根据不同的教学内容采用不同的教学方式。以七年上册的第一单元为例，第一单元的重点需要掌握的语法句型就是问好，分别是早上好、中午好以及晚上好。面对这样一种对话形式较多的课文内容，最好的情景设置方式就是角色扮演和多媒体资料的运用。因此教师在上这一堂课的内容的之前，可以事先通过多媒体资源找到一些与课文内容相对应的简短视频，为了防止学生给视频的内容吸引了注意力，因此塑造情景的工具，视频的时长不宜超过一分半。除此之外，为了加强学生对视频人物的认同感，视频中的人物应该选择与学生年龄相仿的人物。通过一个简短视频的展示，可以引出这节课的重点词汇句型“Good morning sb”或者是“Good afternoon sb”，然后可以让学生尝试将自己假设为视频中的人物，与同坐或者前后进行一个情景的对话，也就是回到视频中进行一种角色扮演，然后在进行情景训练。
至于实物演示和真实案例，可以以七年级上册的第三单元“Is this your pencil？”为例。在这一单元中因为出现了实实在在存在的物体，如：“pencil”、“pen”、“book”和“ruler”等等，所以教师可以设置一个情景，在上课时请同学将自己的文具全部交上讲台，然后让其中一个同学任选讲台上的任何一件文具，任意问班里的任何一个同学“Is this your...？”在这样一个真实的情景下，同学们对本单元的重点句型的记忆就会更加深刻，因为是用到了具体的实物，而不是抽象虚物，加上这些实物也是与学生切实相关，所以他们的认知感也会加强。
在英语语法教学运用中，一次可以使用一个，也可以使用多个不同的方式来创立一个具体的情节，具体方法的采纳要以教师的授课内容和教学对象的实际来决定。
三、灵活地避开雷区
在学生的认知观念中语法的学习都是很枯燥、无味的，如何改变学生这个想法，就在于教师如何设立一个有意思的教学情景。在使用情景教学方法四，教师应该注意到语言的使用环境，根据不同的语法设立不同的情景，从而才能让学生在具体的语言环境中对语法有更深一层的感知，进而加深对语法的认同感，运用起来也得心应手。其次，还需要注意设立教学情景一定要灵活，例如：第一单元的“Good morning”和第三单元的“Is this your pencil？”就应该采取不同的教学情景，毕竟第三单元有出现实物，而且这些实物就在学生的身边触手可摸的，所以才有实物展示和真实案例展示可以让学生更有感触，但是第一单元的内容却不能采取这种方法，因为第一单元里面的“morning”等词汇更为抽象，而且不是实物就无法通过实物进行展示。最后，在建立教学情景中一定要注重以学生为中心的地位，不能纯粹以教师自身的观点出发去创设这个情景，而是应该考虑到本班级学生的一个实际状况，去设置一个本班级学生能够接受的教学情景。
四、结语
对于初中的学生来说，关于英语的学习最难的地方就在于语法的学习，传统的语法教学单调而无味，学生无法引起共鸣，因此收不到理想的效果。因而情景教学法应运而生，通过具体的情景，让学生能够更加直观的学习，从而增加学生的学习的兴趣。
参考文献：
[1]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014（02）：182.
[2]孙海婷.情景教学法在初中英语课堂教学的的应用[J].中国校外教育，2012（19）：80.
（作者单位：江西省上饶市万年县大源初级中学 335500）