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教材分析
这是一篇情深意切的优美散文，文章描写了普通家庭祖孙三代春日散步的情景，作者用温暖的笔触描绘了一幅一家人互敬互爱、融洽和睦的画卷，诠释了中年人身上的责任与爱，谱写了一曲尊老爱幼的颂歌，引领我们在轻松的散步中，体会着血浓于水的亲情，享受着平凡而简单的幸福生活。
学情分析
七年级的学生已有一定的知识储备和独立思维能力，他们不喜欢被动接受知识，而是希望通过自主、合作、探究的方式获得更多的知识，他们的主动性和求知欲在探究中不断被激发，同时，他们的分析、理解、审美、筛选、口头表达等能力也在智慧的交流中得到全面提升。因此，我们以“分歧”为突破口，采用圈点批注、合作交流的方式，一层一层地撩起“分歧”背后的浓浓情意，引导学生对文本进行深加工，触摸文字里的温度，聆听作者的心声，达到和文本、作者、文字共情共鸣的状态，进而反思自己的行为，树立正确的亲情观念。
教学目标
知识与技能目标：理解、积累“分歧、各得其所、粼粼”等词语;通读文章，感知课文内容。
过程与方法目标：运用多种朗读的方式，正确、流利、有感情地朗读课文;运用圈点勾画的方法，品读文章清新质朴的语言，感受人性美。
情感态度与价值观目标：用心发现亲情、感受亲情并珍爱亲情，做一个有责任、有爱心之人。
教学重难点
重点：欣赏品读文本，从词语、语句两方面揣摩、品味文章文辞质朴而寓意深刻的特点。
难点：揣摩人物心理，感悟文本表达的浓浓亲情和中年人对家庭、社会的责任感。
教学过程
1.初读，感知“分歧”
课前，播放歌曲《相亲相爱的一家人》，营造温情的学习氛围。
学生用自己喜欢的方式朗读课文，并概括内容。
设计意图：以温情歌曲导入，激发学生的学习兴趣和学习动机，通过自由朗读，让学生初步感知课文内容，并在不知不觉中与作者产生情感上的共鸣，从而更加积极主动地投入到对作品的理解中。这一设计符合建构主义理论强调的情境学习，“听”是让学生入境，“读”是让学生入文，是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。
2.品读，化解“分歧”
①教师引导学生勾画“分歧”：母亲要走大路，大路平顺;儿子要走小路，小路有意思。面对这个“分歧”，他们一家中的谁来解决呢？
请学生在文中继续勾画，并呈现答案：一切都取决于我。因为母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;儿子还小，他也习惯听从他高大的父亲;妻子在外面，总是听我的。
学生在文字的筛选中，初步感知“我”身上所承担的重任，是家庭的中坚力量。
设计意图：不动笔墨不读书，勾画圈点是学语文最有效的方式。对于初一的学生来说，培养习惯远比传授知识重要。教师注重学生学习习惯的培养，能为其终身学习打下良好的基础。
②面对这样的分歧，“我”是如何解决的？为什么要这样解决？
学生采用圈点批注的方式，深入地阅读课文。教师引导学生通过自主、合作、探究的方式，进行品析与朗读，理解作者的情感，在两头不能兼顾时，遵循照顾长辈、孝心为先的处事原则。
设计意图：品味积累语言是本课的重点。《语文课程标准》中指出要感受作品中人物的形象和优美的语言，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。让学生自主合作探究，在勾画圈点中品读思考，在朗读品味中感悟文本所折射出的浓浓情意。
③当“我”决定走大路时，母亲却改变了注意，这是为什么？投影呈现：母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”
学生在交流合作中，能用正确的语言赏析：运用语言描写和动作描写，生动形象地写出了母亲抚摸时动作的轻柔，表现出母亲的慈祥及对孙儿的疼爱。
设计意图：这一环节注重赏析方法的提炼，让学生掌握一些规律性的东西，能够在以后的学习中灵活运用。
④出示结尾句，理解主题。
师：请同学们用温情的语言读出结尾处的画面之美，读出孝心之美。
教师引导学生通过“慢慢地”“稳稳地”“走得很仔细”“整个世界”等关键词的品味与重读，进一步理解中年人所肩负的责任与爱，以及尊老爱幼的主题。
设计意图：散文的语句优美，意境深邃。教师要特别注意引导学生品味语言，在体会文章人性美的基础上探寻语言美，从而提高学生的语文素养。因此，在本节课上，我们通过对语言的反复推敲，让学生理解内容，体味情感，并将自己内化的情感通过朗读展现出来，这也是语文教学的至高境界。
余映潮曾说过：“小步轻迈”是教学细节化之形，“细腻品读”是教学细节化之神。所以在教学时，我们以“分歧”为主线，按照“起分歧—解分歧—悟分歧”的思路，一步步走入文本的纵深处，理解作品所散发的人性之美，于朗读品析中体悟真情，与作品产生情感共鸣。这一设计，充分体现了语文的工具性与人文性的完美融合，使得整节课洋溢着温情。
3.悟读，回味“分歧”
师：愿同学们用心去感受生活的点点滴滴，孝敬、体谅父母的苦心。
在背景音乐声中，学生欣赏父母为自己艰辛付出的一组组图片，在教师的深情解读下，心灵为之共振，思绪也荡漾开来，情感达到高潮。
设计意图：高尔基说过“文学即人学”，音乐和图片最能撞击人的心灵，所以我们以这样的方式结束课堂，目的在于使学生通过自己从家中得到的温暖与爱，对亲情的理解得到升华，从而唤醒感恩意识。将语文课堂延伸到生活，真正落实新课程中情感教育的重要地位。
4.作业设计
师：请同学们回家帮父母做一些力所能及的小事，如捶捶背、洗洗碗等，并写下感受。 链读《狠爱》一文，走近文中的母亲，感受爱的多样性。
设计意图：巧借《狠爱》一文，让学生深刻地体悟到爱的多样性，并引导他们将感恩之心内化为感恩之行，充分发挥他们的主体意识，培养他们的健全人格，实现大语文的教育情怀。
设计亮点
1.“四步”整合，生亮点
（1）情境与兴趣
列夫·托尔斯泰曾说，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。课堂伊始，一首温情的歌曲《相亲相爱的一家人》带着学生走进爱的世界，浓浓的情意激起学生的情感共鸣，诱发学习兴趣与动机。课堂中，教师深情的语言引导，问题情境的创设，一步步带着学生走进文本纵深处，体悟情感的美妙。课堂结束时，教师伴随着音乐声播放学生的亲情照片，配以真挚的语言讲述他们之间的动人故事，于感恩气氛中将课堂推向高潮。课后，教师和家长通过QQ交流、电话沟通等方式关注学生的感恩之行，将语文教学渗透于日常生活中，践行全面发展的语文素养观。
（2）朗读与体悟
“文章不厌百回读”“书读百遍，其义自见”都强调了朗读的重要性。所以在本节课中，我们设计了“初读”“品读”“悟读”三个主要环节，以“读”代“讲”、以“读”促“情”、“读”出真情味、“读”出内心忧。其中，在品读环节中，我们还通过教师范读、学生自由读、分角色读等形式，将朗读进行到底，于朗读中剥开故事背后的情感花苞，让朗读的花香飘满课堂，驻满心间。
（3）拓展与提升
语文教学不仅要关注文本本身所传递的信息，还要注重学生思维能力的培养、语言表达的训练，因此，有效的拓展必不可少。在课堂接近尾声时，我们巧妙地引导学生对他们的父母真情告白，这让父母们感动不已，并教育他们要继续关心父母、孝顺父母。在此基础上，引导学生利用课后时间链读《狠爱》一文，使其透过文字去感知爱的不同方式，并真正理解父母的良苦用心。
（4）目标与达成
结合文本，依据学情，我们制定了切实可行的目标，并采用“任务引领”和“方法指导”的方式来分解目标，如在任务引领层面，由“课前的任务单”“微视频”的导航到“课中的问题情境”解读，再到“课后的资料助读”的提升，逐步达成教学目标;在方法层面，注重运用圈点勾画法、语言品味法、朗读体验法等多样方法，让课堂更加灵动鲜活。
2.“两点”渗透，巧创新
（1）“三线”并行，统领全篇
“三线”包括：①知识线：故事内容—人物分析—情感把握。②能力线：课前自读—课中品读—课后悟读。③情感线：感知亲情—理解亲情—体验反思。“三线”的切入，统领全篇，糅合了新课程的创新教学观念，让教师在教学活动中能做到有的放矢、方向明确。
（2）课内外一体化，做到融会贯通
课内外一体化，即课前有效指导—课内重难点解析—课外交流与探索。在这三步学习法的指引下，学生学得轻松愉快，教师教得如鱼得水。尤其是课前，教师制作的微视频、为学生量身定做的学习方案，给学生焦灼的心灵送去了慰藉，让他们在课上听得轻松、学得自信，无形中培养了他们自主学习的能力。
同时，在设计方案时，教师对问题的提出、方法的指导等都要经过几番斟酌，这也是对教师能力的考量，是其快速成长的极好通道，真可谓是一举多得。
回味这次NOC的逐梦之旅，或智慧碰撞，或思维整合，或反思提炼，一切都是那么弥足珍贵，它将指引我们在信息技术与课程融合的道路上，走得更踏实、更长远。