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摘要：创客教学法可以提供大量学习资源供学生选择学习，学生会利用不同的途径分享、评价，甚至创造出属于自己的“发明”。这与信息素养的培养目标不谋而合。笔者在实际教学中通过思考、尝试，总结出了一套适用于小学信息技术画图课的创客课堂范式。
关键词：信息素养；创客教学；课堂范式
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）19-0108-02
信息素养与创客教学
1.新时代学生对信息素养的需求
2011年出版的《21世纪技能》提到，“近几十年来，我们所生活的世界一直在发生巨大的变化，先进的技术与交流手段迅猛发展，因此，面对今后的生活与工作，学生应做到以下几点：第一，有效并高效地获取信息；第二，批判地、适当地评价信息；第三，准确地和创造性地使用信息”。这就是我们常说的信息素养。
2.创客教学的理念
创客教学是一个实践先行的领域，目前还没有一个相对权威的概念。目前，有的创客教学是以培养创客人才为目标的教学，有的是用创客的方式开展教学活动，还有的是由创客们组织和实施的教学，本文所指的创客教学是指创客教学法。创客教学法继承了体验教育理论、项目学习法理论、创新教育理论和STEAM教育理念，是对传统教学方法的有益改进。
构建创客课堂范式有利于信息素养的培养
本文所指的课堂范式是指课堂教学的模式和步骤。笔者在实际教学中通过思考、尝试，总结出了一套小学信息技术画图课的创客教学步骤（如下图）。
小学信息技术画图课的创客教学范式分为六个步骤，“乐学”和“分享”是教学过程的始末，而中间的四个环节是一个循环，它们是基于每一个重难点知识的，也就是说每一个重难点知识都可以经历“初体验”“归纳”“再体验”和“互助”的过程。
1.乐学
信息技术是一门实用性很强的学科，很多知识点都来源于生活，最终又回归于生活。在导入环节，教师不要过分看重趣味性，而要关注知识，应设计符合本节内容的生活化情境，进而激发学生学习的兴趣。
2.初体验
这里的初体验是指“自主探究”。探究不是漫无目的地尝试，那么如何引导三年级的孩子探究呢？我们常说的学案、微课、光盘，网络上能找到的多媒体学习素材等，教师都可以利用起来。教师设计好探究问题，学生根据自己的情况可以自由选择探究方法，如自己尝试、借助学习资源、咨询同学和老师等。
例如，《画多边形》一课，在展开自主探究时，教师可以让学生在探究中思考：用什么工具能快速画出多边形？用什么方法来画？画的时候要注意些什么？第一个问题学生可以通过自己观察和尝试研究出来，后两个问题大部分学生可能要借助微课或学案，最后一个问题是探究后的体会，学习资料中是没有标准答案的。当学生养成合理选择探究方法进行自主学习的习惯后，他们的独立思考能力和问题解决技能就能有所提高。
3.归纳
在学生探究后，要留给他们交流、分享的时间，让他们对刚才的问题进行解答并加以归纳。请注意，归纳的主体是学生，而非教师。
例如，在讲“复制与粘贴”操作时，教师可以提出下面一系列问题：刚才已经成功实现复制粘贴的同学举手！谁愿意到前面来演示一下你的方法？你能边讲解边演示吗？大家看，他/她分成了几步来完成？你可以用简单几个字来概括吗？老师手里有几个词语卡片，你能把它们按顺序摆放吗？大家看他/她连成的顺序是不是就是复制粘贴的步骤呢？这一系列提问实际上是把问题聚焦，一方面让学生的思维跟着教师走，另一方面锻炼他们解决问题的能力。
4.再体验
在这一环节，教师可以观察到学生是否能做到“准确使用信息”，甚至“创造性使用信息”。他们有的会把之前的做法推翻重来，有的会用刚才在归纳时学到的新方法进行尝试，还有的会完成拓展任务，甚至可以美化加工。在这一次体验中，教师要体现分层教学，可以通过学案中明确的体验任务来实现，即学习较快的学生可以完成更高难度的任务，实现更高的目標，后进的学生则只要理解刚才几个环节的知识，完成基本任务即可。
5.互助
虽然笔者把“互助”作为一个单独的教学环节，但在时间上与上一环节是没有明确分割线的。教师要视情况而定，适时地安排“小老师”离开座位辅导组内同学。这样做好处很多：第一，可以缓解教师一一解答疑问的压力，让学有余力的学生充当老师的角色；第二，学生给其他同学讲解知识或发现其他同学的问题，还有助于自己对知识的深层理解；第三，同伴互助是一种积极向上的情感体验，有利于培养集体荣誉感；第四，可以帮助教师更好地调整教学进度，不至于在一个知识点上停留太长时间；第五，可以养成一定的“评价信息”的素养，如批判或适当地给予评价。
6.分享
分享是创客教学模式实施的必备步骤。笔者认为，不同的学段有不同的分享方式。例如，低学段的学生互联网知识掌握得浅显，分享时，可以组内先欣赏，接着，教师可以在课堂上展示部分学生作品，也可以利用网络空间建立学生作品集，方便学生课后浏览、下载、评论。当然，高年级的学生是可以在课上或课后利用魔灯、BBS、知乎等平台实现交流分享的。
参考文献：
[1]（美）伯尼·特里林，查尔斯·菲德尔.21世纪技能：为我们所生存的时代而学习[M].洪友，译.天津：社会科学院出版社，2011.
[2]（美）克莱顿·克里斯坦森，迈克尔·霍恩，柯蒂斯·约翰逊.创新者的课堂：颠覆式创新如何改变教育[M].李慧中，译.北京：中国人民大学出版社，2015.
[3]张义兵.美国的“21世纪技能”内涵解读——兼析对我国基础教育改革的启示[J].比较教育研究，2012（5）.
[4]李逸，罗楚珊.解构与重构21世纪技能——21世纪学习“彩虹图”的解读[J].课程教学研究，2014（10）.
[5]周文雯.以21世纪技能为导向的课程教学实践研究[J].现代基础教育研究，2014（2）.
[6]高金丽.创客教学模式的设计与实践研究——基于创新能力培养的视角[D].上海：华东师范大学，2016.
关键词：信息素养；创客教学；课堂范式
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）19-0108-02
信息素养与创客教学
1.新时代学生对信息素养的需求
2011年出版的《21世纪技能》提到，“近几十年来，我们所生活的世界一直在发生巨大的变化，先进的技术与交流手段迅猛发展，因此，面对今后的生活与工作，学生应做到以下几点：第一，有效并高效地获取信息；第二，批判地、适当地评价信息；第三，准确地和创造性地使用信息”。这就是我们常说的信息素养。
2.创客教学的理念
创客教学是一个实践先行的领域，目前还没有一个相对权威的概念。目前，有的创客教学是以培养创客人才为目标的教学，有的是用创客的方式开展教学活动，还有的是由创客们组织和实施的教学，本文所指的创客教学是指创客教学法。创客教学法继承了体验教育理论、项目学习法理论、创新教育理论和STEAM教育理念，是对传统教学方法的有益改进。
构建创客课堂范式有利于信息素养的培养
本文所指的课堂范式是指课堂教学的模式和步骤。笔者在实际教学中通过思考、尝试，总结出了一套小学信息技术画图课的创客教学步骤（如下图）。
小学信息技术画图课的创客教学范式分为六个步骤，“乐学”和“分享”是教学过程的始末，而中间的四个环节是一个循环，它们是基于每一个重难点知识的，也就是说每一个重难点知识都可以经历“初体验”“归纳”“再体验”和“互助”的过程。
1.乐学
信息技术是一门实用性很强的学科，很多知识点都来源于生活，最终又回归于生活。在导入环节，教师不要过分看重趣味性，而要关注知识，应设计符合本节内容的生活化情境，进而激发学生学习的兴趣。
2.初体验
这里的初体验是指“自主探究”。探究不是漫无目的地尝试，那么如何引导三年级的孩子探究呢？我们常说的学案、微课、光盘，网络上能找到的多媒体学习素材等，教师都可以利用起来。教师设计好探究问题，学生根据自己的情况可以自由选择探究方法，如自己尝试、借助学习资源、咨询同学和老师等。
例如，《画多边形》一课，在展开自主探究时，教师可以让学生在探究中思考：用什么工具能快速画出多边形？用什么方法来画？画的时候要注意些什么？第一个问题学生可以通过自己观察和尝试研究出来，后两个问题大部分学生可能要借助微课或学案，最后一个问题是探究后的体会，学习资料中是没有标准答案的。当学生养成合理选择探究方法进行自主学习的习惯后，他们的独立思考能力和问题解决技能就能有所提高。
3.归纳
在学生探究后，要留给他们交流、分享的时间，让他们对刚才的问题进行解答并加以归纳。请注意，归纳的主体是学生，而非教师。
例如，在讲“复制与粘贴”操作时，教师可以提出下面一系列问题：刚才已经成功实现复制粘贴的同学举手！谁愿意到前面来演示一下你的方法？你能边讲解边演示吗？大家看，他/她分成了几步来完成？你可以用简单几个字来概括吗？老师手里有几个词语卡片，你能把它们按顺序摆放吗？大家看他/她连成的顺序是不是就是复制粘贴的步骤呢？这一系列提问实际上是把问题聚焦，一方面让学生的思维跟着教师走，另一方面锻炼他们解决问题的能力。
4.再体验
在这一环节，教师可以观察到学生是否能做到“准确使用信息”，甚至“创造性使用信息”。他们有的会把之前的做法推翻重来，有的会用刚才在归纳时学到的新方法进行尝试，还有的会完成拓展任务，甚至可以美化加工。在这一次体验中，教师要体现分层教学，可以通过学案中明确的体验任务来实现，即学习较快的学生可以完成更高难度的任务，实现更高的目標，后进的学生则只要理解刚才几个环节的知识，完成基本任务即可。
5.互助
虽然笔者把“互助”作为一个单独的教学环节，但在时间上与上一环节是没有明确分割线的。教师要视情况而定，适时地安排“小老师”离开座位辅导组内同学。这样做好处很多：第一，可以缓解教师一一解答疑问的压力，让学有余力的学生充当老师的角色；第二，学生给其他同学讲解知识或发现其他同学的问题，还有助于自己对知识的深层理解；第三，同伴互助是一种积极向上的情感体验，有利于培养集体荣誉感；第四，可以帮助教师更好地调整教学进度，不至于在一个知识点上停留太长时间；第五，可以养成一定的“评价信息”的素养，如批判或适当地给予评价。
6.分享
分享是创客教学模式实施的必备步骤。笔者认为，不同的学段有不同的分享方式。例如，低学段的学生互联网知识掌握得浅显，分享时，可以组内先欣赏，接着，教师可以在课堂上展示部分学生作品，也可以利用网络空间建立学生作品集，方便学生课后浏览、下载、评论。当然，高年级的学生是可以在课上或课后利用魔灯、BBS、知乎等平台实现交流分享的。
参考文献：
[1]（美）伯尼·特里林，查尔斯·菲德尔.21世纪技能：为我们所生存的时代而学习[M].洪友，译.天津：社会科学院出版社，2011.
[2]（美）克莱顿·克里斯坦森，迈克尔·霍恩，柯蒂斯·约翰逊.创新者的课堂：颠覆式创新如何改变教育[M].李慧中，译.北京：中国人民大学出版社，2015.
[3]张义兵.美国的“21世纪技能”内涵解读——兼析对我国基础教育改革的启示[J].比较教育研究，2012（5）.
[4]李逸，罗楚珊.解构与重构21世纪技能——21世纪学习“彩虹图”的解读[J].课程教学研究，2014（10）.
[5]周文雯.以21世纪技能为导向的课程教学实践研究[J].现代基础教育研究，2014（2）.
[6]高金丽.创客教学模式的设计与实践研究——基于创新能力培养的视角[D].上海：华东师范大学，2016.