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摘 要：素质教育倡导以学生为中心的课堂教学，倡导学生进行自主性和探究性学习，要求最大限度地追求课堂教学的高效性。素质教育环境下的高效课堂必须要体现以生为本、以学论教，为了每一位学生的发展等新课程理念，同时以追求课堂教学的实效为目标。新课改下的高效课堂不能动摇了教师的主导地位，只有依赖教师的主导力量，才能让学生充分而有意义地发挥课堂的主体作用，最终生成符合新课改理念的高效课堂。
关键字：数学教学 素质教育 教师
如何真正地将实施素质教育的目标落实到数学课堂教学中，从而提高教学的质量和效率，是每个教师都必须考虑的重要课题。其中“高效率—低负担—高质量”是我们追求的最高境界。在学生、教师、教材、教学环境与教学技术所构成的教学体系中，教师应遵循“教师是主导，学生是主体”这一原则，让学生在教师的引导下成为知识的探究者、发现者、构建者，这是达到最高境界的前提。
那么，如何使教师发挥自己的主导作用，让学生成为学习的主人呢？我认为应加强以下几个方面的培养和训练。
一、教师要善于创造良好的教学氛围。
诱发学生的学习愿望，提高学生的学习兴趣。是学生主动参与学习的基础。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。根据建构主义的观点，学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，教师可创设有趣的情境，以刺激学生的动机，教师也可以提出适当的问题以启发学生思考。
在数学教学的过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的最高“裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。在学校教室这个舞台上，在整个教学过程中，教师应从“独奏者”的角色过度到“伴奏者”、“主持人”的角色。教师要引导学生投入到学习活动中去，要调动学生的学习积极性、激发学生的学习动机。当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立其学习自信心。
二、教师要善于引导学生。
洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导、对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生的疑难问题写到黑板上并考虑如何解决。”可见在这里的主导作用还是比较重要的，与传统的主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠教师讲解来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。
三、教师要善于选题。
学生毕竟是学生，往往不能一下子看透定理中隐含的关系或条件，不能清晰地了解定理所能解决的相应问题。作为教师，就应该充分发挥教学活动中的主导作用，根据学习目标和任务精选例题。例题的作用是多方面的，最基本的莫过于让学生理解知识、应用知识、巩固知识，莫过于让学生训练数学技能、培养数学能力、发展数学观念。为发挥例题的这些基本作用，教师就要根据学习目标和任务选配例题，对例题进行增、删、并。增，即增加突出某个知识点、某项数学技能、某中数学能力等重点内容的强化性例题，或者联系社会发展的需要，增加补充性例题。删，即删去那些作用不大或者与实际生活不符的例题。并，即為了突出某项内容，把单元内前后几个例题合并成一个例题，或者为突出知识间的联系，打破单元界限，而把不同内容的例题综合在一起，培养学生综合运用知识的能力和对例题的全方位思考的能力。
四、教师要善于培养学生的问题意识。
我们需要以问题为纽带进行教学，即以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生问题意识、质疑精神和创新精神。
首先，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要给予积极的肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予启发和引导。切不可一时否定学生的问题，甚至批评学生，这样会大大挫伤学生提问题的积极性。其次，要充分相信学生有质疑的能力。教师应遵循不同年龄段学生学习的特点，对学生的质疑能力进行坚持不懈的训练，使学生有感性问题的质疑逐步过度到理性问题的质疑，进而提高学生的质疑能力。再次，教师应转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。教学时应在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章。
五、教师要引导学生合作。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。他有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。教学实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性。通过同学间的相互交流，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，而且也可以使学生学会如何去聆听别人得意见并做出适当的评价。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
数学是人类生活、劳动的工具，是源于生活，用于生活的。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师作为学生的引导者和合作者，应根据教材的特点，充分发挥自己的主导作用，让学生活学活用，在玩中学，学中玩，让学生学得主动，学得深刻。激发他们学习的兴趣，充分挖掘他们的潜力。
关键字：数学教学 素质教育 教师
如何真正地将实施素质教育的目标落实到数学课堂教学中，从而提高教学的质量和效率，是每个教师都必须考虑的重要课题。其中“高效率—低负担—高质量”是我们追求的最高境界。在学生、教师、教材、教学环境与教学技术所构成的教学体系中，教师应遵循“教师是主导，学生是主体”这一原则，让学生在教师的引导下成为知识的探究者、发现者、构建者，这是达到最高境界的前提。
那么，如何使教师发挥自己的主导作用，让学生成为学习的主人呢？我认为应加强以下几个方面的培养和训练。
一、教师要善于创造良好的教学氛围。
诱发学生的学习愿望，提高学生的学习兴趣。是学生主动参与学习的基础。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。根据建构主义的观点，学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，教师可创设有趣的情境，以刺激学生的动机，教师也可以提出适当的问题以启发学生思考。
在数学教学的过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的最高“裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。在学校教室这个舞台上，在整个教学过程中，教师应从“独奏者”的角色过度到“伴奏者”、“主持人”的角色。教师要引导学生投入到学习活动中去，要调动学生的学习积极性、激发学生的学习动机。当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立其学习自信心。
二、教师要善于引导学生。
洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导、对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生的疑难问题写到黑板上并考虑如何解决。”可见在这里的主导作用还是比较重要的，与传统的主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠教师讲解来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。
三、教师要善于选题。
学生毕竟是学生，往往不能一下子看透定理中隐含的关系或条件，不能清晰地了解定理所能解决的相应问题。作为教师，就应该充分发挥教学活动中的主导作用，根据学习目标和任务精选例题。例题的作用是多方面的，最基本的莫过于让学生理解知识、应用知识、巩固知识，莫过于让学生训练数学技能、培养数学能力、发展数学观念。为发挥例题的这些基本作用，教师就要根据学习目标和任务选配例题，对例题进行增、删、并。增，即增加突出某个知识点、某项数学技能、某中数学能力等重点内容的强化性例题，或者联系社会发展的需要，增加补充性例题。删，即删去那些作用不大或者与实际生活不符的例题。并，即為了突出某项内容，把单元内前后几个例题合并成一个例题，或者为突出知识间的联系，打破单元界限，而把不同内容的例题综合在一起，培养学生综合运用知识的能力和对例题的全方位思考的能力。
四、教师要善于培养学生的问题意识。
我们需要以问题为纽带进行教学，即以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生问题意识、质疑精神和创新精神。
首先，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要给予积极的肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予启发和引导。切不可一时否定学生的问题，甚至批评学生，这样会大大挫伤学生提问题的积极性。其次，要充分相信学生有质疑的能力。教师应遵循不同年龄段学生学习的特点，对学生的质疑能力进行坚持不懈的训练，使学生有感性问题的质疑逐步过度到理性问题的质疑，进而提高学生的质疑能力。再次，教师应转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。教学时应在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章。
五、教师要引导学生合作。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。他有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。教学实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性。通过同学间的相互交流，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，而且也可以使学生学会如何去聆听别人得意见并做出适当的评价。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
数学是人类生活、劳动的工具，是源于生活，用于生活的。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师作为学生的引导者和合作者，应根据教材的特点，充分发挥自己的主导作用，让学生活学活用，在玩中学，学中玩，让学生学得主动，学得深刻。激发他们学习的兴趣，充分挖掘他们的潜力。