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电视剧《亮剑》中，李云龙说过这样一句话：兵怂怂一个，将怂怂一窝。于军队，是这个理，于班集体，也是这个理。而班主任，就是班集体中的“将”，班主任工作的好与坏，直接关系到班集体的“兴与衰”。转化问题学生工作，又是班主任工作的重要一环。要使自己管理的集体成为一个积极向上、团结和谐、充满活力的集体，笔者认为，注意管教问题学生的方式和艺术是不可忽视的方面。
一、用爱心呵护问题学生成长
1.用关爱感化问题学生
所谓问题学生，是指品行不良，或纪律松散，或学习态度不端正、成绩较差，或有违法乱纪行为的学生。农村初中学校中，每个班级都有这种人，少则一两个，多则十几个，他们负面影响不小。究其原因，是受到家庭、社会、学校等多方面不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致他们在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，得不到应有的关心和爱护，甚至得不到最起码的人格尊重，因此，他们常常心存敌意，稍有风吹草动的事情，他们就推波助浪，“唯恐天下不乱”。要纠正他们的不良行为、心态，就必须接近他们，深入了解他们产生问题的原因，然后“对症下药”。为此，班主任要与他们建立朋友式的师生关系，做他们的知心朋友，平时经常与他们聊聊天，生活上、学习上更多地关心他们，帮助他们，用真诚的爱来感化他们，才能使他们的内心产生一种被信任、被尊重的情感，这种情感，就是转化问题学生的突破口。2002年，我任初三（6）班的班主任，班里学生李旭彬，个头不大，但生性偏激，傲慢，谁也不放在眼里，还经常惹是生非，老师、同学个个都厌恶他，就连他父母也不喜欢他，我对他苦口婆心的或严厉的教育，简直是对牛弹琴。直到有一次，他因与社青打架被打成重伤住进医院，我天天抽空去看望他，但从不追问他打架原因而是叫他安心養伤，与他拉拉家常，说说病情，给他打一份普通的饭菜，他从最初的抵触，慢慢变得话多起来，还坦露了许多心事。十天后，他出院继续回校上课，他对老师、同学的态度已明显好转。
2.用真诚交流赢取信任
日常生活中，班主任应多一点深入到学生生活中，特别是深入到问题学生的生活中，多参与他们的课外体育、娱乐活动，架起师生间情感联系的桥梁，成为他们的球友、棋友、网友，周末、节假日与他们在网上聊聊天，听听他们的心声，生日时给他们送个祝福，适时做做他们的思想工作，让他们感受到班主任的关注与真诚，从而产生对班主任的信任与依赖。
二、用赏识教育激发学生自信
问题学生的情况十分复杂，但他们的心理状态有着共同的地方，那就是他们都希望引人关注，得到尊重，受到表扬和奖励。然而，这种渴望往往由于得不到老师、家长和同学的尊重和理解而消逝。他们面对的，常常是一道道冷冷的目光，一句句讽刺挖苦的话语，甚至是不分青红皂白的棍棒相向。由于长期缺乏成功的体验和成就感，他们或会破罐子破摔，或会对周边人群心生怨恨，继而萌生敌对心理。为此，班主任转化问题学生，就要尽量坚持正面教育、耐心诱导，善于发现他们的亮点、长处，适时给他们创造成功的机会，肯定他们的细微进步，培养他们的自信心并真诚帮助他们。有一次，学校组织英语书法比赛，我班一时推不出合适人选，我就从旁边了解情况，知道班里庞辉的英文书写不错，但成绩很差，时不时扰乱老师上课纪律，英语老师和同学们都不想让他参加比赛，对他根本不抱希望。我明白真相后，决定给庞辉这个机会，并与英语老师沟通，特别给他指导，最终，他获得了比赛一等奖。我和英语老师分别在英语课及班会课上，给了他高度的赞扬，鼓励他多发挥自己的优势，为自己，为班集体争光。打那以后，庞辉像变了个人一样，英语课上不随意打岔了，早、晚读也开口读书了。
三、把握说理教育的方法
俗话说，一把钥匙开一把锁。问题学生的形成原因多种多样，班主任做说理教育时，就要先摸清情况，找准切合点，避免“瞎说”大道理，工作无效不算，还会引起学生的反感，甚至使他们变得更叛逆。比如对于胆小而学习态度又差的学生，不能公开批评他们学习上的不足；对于个性倔强纪律又不好的学生，不能用“硬”来对“硬”，公开场合，一定要给问题学生“留一点面子”，私底下再“看着办”，该严厉的严厉，班主任确实有不合适做法的，也要勇于认个错，让问题学生觉得自己得到了应有的尊重。
五、家校合作，加强教育力量
“冰冻三尺，非一日之寒”， 问题学生不良行为习惯的形成，不是一天两天的事，许多问题的产生，跟家庭影响分不开。时下的农村，经商的人多了，夫妻双双外出打工的多了，赌博之风日盛，离婚率上升，新一轮读书无用论充斥着孩子的心灵，单亲、留守儿童、少年越来越多，不少的家长把孩子送到学校后，几乎是不闻不问，连孩子在哪个班都不清楚。鉴于此，班主任首先要与家长取得联系，与家长达成共识，让家长配合班主任做工作，由家长自身起，在思想、行为习惯上做孩子良好的表率，多关心、过问孩子的事情，认真担负起监护人的管教职责，帮助孩子树立正确的人生观、价值观，不管自己处境如何，都要与班主任密切配合，持之以恒，耐心教育孩子，家校合力，增强教育、转化问题学生力量。
总之，农村初中班主任转化问题学生的工作，复杂而艰辛，班主任只有“因材施教”，用自己满腔的热情在学生的心田中播下关爱、尊重、欣赏的种子，才能唤醒学生麻木、顽劣抑或无知的心灵，使他们感受到集体的温暖，自觉融入到团结、和谐的班集体之中，为班集体的建设奉献出自己应有的力量。
一、用爱心呵护问题学生成长
1.用关爱感化问题学生
所谓问题学生，是指品行不良，或纪律松散，或学习态度不端正、成绩较差，或有违法乱纪行为的学生。农村初中学校中，每个班级都有这种人，少则一两个，多则十几个，他们负面影响不小。究其原因，是受到家庭、社会、学校等多方面不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致他们在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，得不到应有的关心和爱护，甚至得不到最起码的人格尊重，因此，他们常常心存敌意，稍有风吹草动的事情，他们就推波助浪，“唯恐天下不乱”。要纠正他们的不良行为、心态，就必须接近他们，深入了解他们产生问题的原因，然后“对症下药”。为此，班主任要与他们建立朋友式的师生关系，做他们的知心朋友，平时经常与他们聊聊天，生活上、学习上更多地关心他们，帮助他们，用真诚的爱来感化他们，才能使他们的内心产生一种被信任、被尊重的情感，这种情感，就是转化问题学生的突破口。2002年，我任初三（6）班的班主任，班里学生李旭彬，个头不大，但生性偏激，傲慢，谁也不放在眼里，还经常惹是生非，老师、同学个个都厌恶他，就连他父母也不喜欢他，我对他苦口婆心的或严厉的教育，简直是对牛弹琴。直到有一次，他因与社青打架被打成重伤住进医院，我天天抽空去看望他，但从不追问他打架原因而是叫他安心養伤，与他拉拉家常，说说病情，给他打一份普通的饭菜，他从最初的抵触，慢慢变得话多起来，还坦露了许多心事。十天后，他出院继续回校上课，他对老师、同学的态度已明显好转。
2.用真诚交流赢取信任
日常生活中，班主任应多一点深入到学生生活中，特别是深入到问题学生的生活中，多参与他们的课外体育、娱乐活动，架起师生间情感联系的桥梁，成为他们的球友、棋友、网友，周末、节假日与他们在网上聊聊天，听听他们的心声，生日时给他们送个祝福，适时做做他们的思想工作，让他们感受到班主任的关注与真诚，从而产生对班主任的信任与依赖。
二、用赏识教育激发学生自信
问题学生的情况十分复杂，但他们的心理状态有着共同的地方，那就是他们都希望引人关注，得到尊重，受到表扬和奖励。然而，这种渴望往往由于得不到老师、家长和同学的尊重和理解而消逝。他们面对的，常常是一道道冷冷的目光，一句句讽刺挖苦的话语，甚至是不分青红皂白的棍棒相向。由于长期缺乏成功的体验和成就感，他们或会破罐子破摔，或会对周边人群心生怨恨，继而萌生敌对心理。为此，班主任转化问题学生，就要尽量坚持正面教育、耐心诱导，善于发现他们的亮点、长处，适时给他们创造成功的机会，肯定他们的细微进步，培养他们的自信心并真诚帮助他们。有一次，学校组织英语书法比赛，我班一时推不出合适人选，我就从旁边了解情况，知道班里庞辉的英文书写不错，但成绩很差，时不时扰乱老师上课纪律，英语老师和同学们都不想让他参加比赛，对他根本不抱希望。我明白真相后，决定给庞辉这个机会，并与英语老师沟通，特别给他指导，最终，他获得了比赛一等奖。我和英语老师分别在英语课及班会课上，给了他高度的赞扬，鼓励他多发挥自己的优势，为自己，为班集体争光。打那以后，庞辉像变了个人一样，英语课上不随意打岔了，早、晚读也开口读书了。
三、把握说理教育的方法
俗话说，一把钥匙开一把锁。问题学生的形成原因多种多样，班主任做说理教育时，就要先摸清情况，找准切合点，避免“瞎说”大道理，工作无效不算，还会引起学生的反感，甚至使他们变得更叛逆。比如对于胆小而学习态度又差的学生，不能公开批评他们学习上的不足；对于个性倔强纪律又不好的学生，不能用“硬”来对“硬”，公开场合，一定要给问题学生“留一点面子”，私底下再“看着办”，该严厉的严厉，班主任确实有不合适做法的，也要勇于认个错，让问题学生觉得自己得到了应有的尊重。
五、家校合作，加强教育力量
“冰冻三尺，非一日之寒”， 问题学生不良行为习惯的形成，不是一天两天的事，许多问题的产生，跟家庭影响分不开。时下的农村，经商的人多了，夫妻双双外出打工的多了，赌博之风日盛，离婚率上升，新一轮读书无用论充斥着孩子的心灵，单亲、留守儿童、少年越来越多，不少的家长把孩子送到学校后，几乎是不闻不问，连孩子在哪个班都不清楚。鉴于此，班主任首先要与家长取得联系，与家长达成共识，让家长配合班主任做工作，由家长自身起，在思想、行为习惯上做孩子良好的表率，多关心、过问孩子的事情，认真担负起监护人的管教职责，帮助孩子树立正确的人生观、价值观，不管自己处境如何，都要与班主任密切配合，持之以恒，耐心教育孩子，家校合力，增强教育、转化问题学生力量。
总之，农村初中班主任转化问题学生的工作，复杂而艰辛，班主任只有“因材施教”，用自己满腔的热情在学生的心田中播下关爱、尊重、欣赏的种子，才能唤醒学生麻木、顽劣抑或无知的心灵，使他们感受到集体的温暖，自觉融入到团结、和谐的班集体之中，为班集体的建设奉献出自己应有的力量。