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摘 要：在新课改进一步推进的今天，有效课堂教学越来越受到大家的关注。而要提高课堂效率，光靠老师单方面的努力是远远不够的，有效地发挥学生的能动性更是一个关键的因素。教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。换言之，教学中少不了师生之间、生生之间的有效互动。这就要求双方在平等地位的基础上彼此交换意见和看法，并通过理性分析甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。
关键词：小学语文教学；有效课堂；师生互动
要想使我们的课堂做到有效，方法有很多，但我认为更应该在课堂的互动上下功夫，即采用互动式教学法。所谓互动式教学，是指师生在“教”与“学”的过程中，敞开心扉地进行交流、研讨，下面我就语文课堂如何用好互动式教学法谈谈自己的看法。
一、引导工作要到位
要想充分有效地利用好课堂互动时间，必须做到课前引导和课内教授引导。课前引导主要指引导学生做好预习，如此一来，才可能在课堂上有效地生成结论，换句话说，课前预习是为了高效地利用互动时间。课内引导主要是指讲授语文知识时，为了提高学生的理解能力而运用的技巧和方法。例如，《地震中的父与子》这一课，引导学生抓住重点词句，联系上下文体会含义深刻的句子，在读中感悟父爱的伟大和父子间的默契，受到爱的教育。“他挖了8小时，12小时，24小時，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大，有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念——儿子在等他，而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）。
二、课堂主体与主导关系要充分体现，特别是学生的主体地位更重要
在语文课堂互动式教学中，一定要把学生作为真正的教学主体，要把学生的全面发展和个性的充分发展作为教学设计的出发点和归宿。教学中的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和评判，才能转化为学生的智慧和能力。所以，在教学中，要彻底改变教师包办代替的状况，让学生积极主动地参与课堂，形成民主、平等、合作的师生关系，让学生在较轻松愉快的氛围中下收获成功。例如，在讲《我的长生果》一课时，这篇课文将书誉为长生果，可见作者对书的钟爱。文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？
学生踊跃发言，相互交流，我在必要的时候也进行了一些补充，并在该节课结束的时候做了一个总结，一节课下来，学生感到收获很大。
三、合理利用多媒体
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，教师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受到，这时采用视频教学，例如：学习《草原》这一课时，师：这么好的美景，我们请一位出色导游来介绍，看看谁是出色小导游？谁能站在大屏幕前以导游身份介绍草原美景。师播放课件，生上台以导游身份简介。学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的有效性。
四、讲究互动的技巧
在小学语文课堂教学中，教师可以采用多种互动方式与学生进行互动，以激发学生参与教学活动的积极性和学习热情。一成不变的教学方式，只会让学生渐渐失去学习兴趣。如在课堂中，有的教师只采用提问的方式与学生互动，虽然有一定的成效，但如果教师过于频繁地提问，则会严重打击学生的积极性，产生适得其反的效果。
此外，教师还应根据教学内容设计互动方式，充分把握师生互动的技术性和时间性，以提高互动效果。如在学生学习疲惫的时候，教师可以设置角色扮演的互动活动，让学生扮演课文中的角色，以放松学生的心情，激发学生的学习热情，提高教学效率。
五、巧设课堂提问，提高教学效率
用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样，选准时机，巧设疑难。在教学《窃读记》这一课时，“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？抓住主要内容，让学生体会作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
总之，在当前的小学语文课堂教学之中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累。新课改教学经验告诉我们，只有打破传统的教师“一言堂”模式，在平时的教学过程中真正进行师生之间全方位的互动，才能实现真正意义上的语文课堂“互动教学”，从而促进学生进行语文的有效学习。
参考文献：
[1]史玉华.小学语文课堂教学初探[N].济宁日报，2009.
作者简介：
屠志银，大专学历，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：小学语文教学；有效课堂；师生互动
要想使我们的课堂做到有效，方法有很多，但我认为更应该在课堂的互动上下功夫，即采用互动式教学法。所谓互动式教学，是指师生在“教”与“学”的过程中，敞开心扉地进行交流、研讨，下面我就语文课堂如何用好互动式教学法谈谈自己的看法。
一、引导工作要到位
要想充分有效地利用好课堂互动时间，必须做到课前引导和课内教授引导。课前引导主要指引导学生做好预习，如此一来，才可能在课堂上有效地生成结论，换句话说，课前预习是为了高效地利用互动时间。课内引导主要是指讲授语文知识时，为了提高学生的理解能力而运用的技巧和方法。例如，《地震中的父与子》这一课，引导学生抓住重点词句，联系上下文体会含义深刻的句子，在读中感悟父爱的伟大和父子间的默契，受到爱的教育。“他挖了8小时，12小时，24小時，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大，有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念——儿子在等他，而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）。
二、课堂主体与主导关系要充分体现，特别是学生的主体地位更重要
在语文课堂互动式教学中，一定要把学生作为真正的教学主体，要把学生的全面发展和个性的充分发展作为教学设计的出发点和归宿。教学中的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和评判，才能转化为学生的智慧和能力。所以，在教学中，要彻底改变教师包办代替的状况，让学生积极主动地参与课堂，形成民主、平等、合作的师生关系，让学生在较轻松愉快的氛围中下收获成功。例如，在讲《我的长生果》一课时，这篇课文将书誉为长生果，可见作者对书的钟爱。文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？
学生踊跃发言，相互交流，我在必要的时候也进行了一些补充，并在该节课结束的时候做了一个总结，一节课下来，学生感到收获很大。
三、合理利用多媒体
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，教师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受到，这时采用视频教学，例如：学习《草原》这一课时，师：这么好的美景，我们请一位出色导游来介绍，看看谁是出色小导游？谁能站在大屏幕前以导游身份介绍草原美景。师播放课件，生上台以导游身份简介。学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的有效性。
四、讲究互动的技巧
在小学语文课堂教学中，教师可以采用多种互动方式与学生进行互动，以激发学生参与教学活动的积极性和学习热情。一成不变的教学方式，只会让学生渐渐失去学习兴趣。如在课堂中，有的教师只采用提问的方式与学生互动，虽然有一定的成效，但如果教师过于频繁地提问，则会严重打击学生的积极性，产生适得其反的效果。
此外，教师还应根据教学内容设计互动方式，充分把握师生互动的技术性和时间性，以提高互动效果。如在学生学习疲惫的时候，教师可以设置角色扮演的互动活动，让学生扮演课文中的角色，以放松学生的心情，激发学生的学习热情，提高教学效率。
五、巧设课堂提问，提高教学效率
用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样，选准时机，巧设疑难。在教学《窃读记》这一课时，“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？抓住主要内容，让学生体会作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
总之，在当前的小学语文课堂教学之中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累。新课改教学经验告诉我们，只有打破传统的教师“一言堂”模式，在平时的教学过程中真正进行师生之间全方位的互动，才能实现真正意义上的语文课堂“互动教学”，从而促进学生进行语文的有效学习。
参考文献：
[1]史玉华.小学语文课堂教学初探[N].济宁日报，2009.
作者简介：
屠志银，大专学历，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。