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摘 要：初中音乐教学通过丰富的课程内容，生动的教学方式，以及多姿多彩的音乐实践活动，丰富学生的情感世界和精神追求。作为广泛的音乐教育的基础部分，把初中音乐教学的过程当成学生精神成长，灵魂与人格塑造的过程，具有其特定的含义和界定。音乐教学课堂评价是运用切实可行的评价方法和手段，对音乐课程（课堂）整体或局部教学，系统地进行全面观察和价值判断，具有现实和深远的教育教学意义。
关键词：初中音乐；课堂；教学评价
一、概述
音乐教育通过对人审美能力的挖掘和培养，构建人的审美心理结构，使人的心灵得以陶冶、人格得以塑造，使人与人、人与社会、人与自然和谐相处。音乐课堂教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程开发、课堂有效性、音乐教师的授课质量、学生的音乐学习情况和智能、品德发展等各个领域，是教学过程中重要的反馈环节，是对整个教学活动特别是教学课堂具有十分重要的导向性作用，是提高教学质量的重要手段。
二、现状
在传统的音乐课堂评价教学中，不少教师在音乐教学中的评价思想和行为违背了真、善、美的本质的要求，不重視教育动机和效果，不重视教育公平和效率，这对学生的发展极为不利主要表现在：首先，评价功能单一，传统的音乐课堂评价知识对学生的个体音乐素质进行、比较，具有比较单一的甄别能力；评价个体比较单一，只重视和关注终结性的结果，对知识和能力的形成过程不打关注；其次，评价内容单一，只重视音乐知识和技能目标的完成，只重视知识掌握的水平和技能，忽视对学生在教学过程中的情感体验、态度的变化及价值观的形成的评价，忽视了“双基”的学习，忽视了学习的过程和方法；最后，评价结果单一，评价的结果只是用单一的“优、良、中、差”几个等级，甚至是以一个象征性的分数值或是分数量的量化方式来呈现，不能切实反映学生的整体学习情况。
三、理念与方法
基于当下与传统音乐课堂评价当中存在的不足，针对初中音乐课堂进行发展性的评价并应遵循：以学生为本的理念；以发展为本的理念；以学论教的理念；重视多元评价的理念；重视过程的理念。为有效提高音乐课堂教学效率，促进初中音乐课堂的教学改革，提高课堂教学质量丰富多元评价方法应采用：量化式评价法；访谈室评价法；庭辩式评价法；寄语式评价法；行为跟进式评价法；情景式评价法；知己式评价法；网络式评价法。
四、创新点
首先，对于初中音乐课堂评价的研究有助于归纳和总结传统音乐课堂评价的不足如：评价功能单一；评价内容单一；评价个体比较单一；评价结果单一。
基于传统的音乐课堂教学评价机制的不足，应该采用发展的评价法，强调评价对象的自我批评、自我反思、自我监控、注重评价对象的发展变化过程。其次，关于初中音乐课堂评价的研究，运用和贯彻新课改的理念如：以学生为本的理念；以发展为本的理念；以学论教的理念；重视多元评价的理念；重视过程的理念。
最后，关于初中音乐课堂教学评价的研究，丰富了初中音乐课堂评价方法如：量化式评价法；访谈室评价法；庭辩式评价法；寄语式评价法；行为跟进式评价法；情景式评价法；知己式评价法；网络式评价法等方法的实验与运用，充分激活了初中的音乐课堂与拉动了学生参与音乐课堂的热情和主动学习的积极性，是生本教学与快乐学习的重要表现方式和方法，是新课改理念与新课程方法的重要体现。
五、探究方法
（1）文献检索法：综合运用各种途径（文献、报刊、书籍、网络）等，深入阅读和整理与本课题相关的信息资源，得到相关的理论文献和观点的支撑并提出自己的观点和论据，提高本课题的研究的理论层次和高度。
（2）问卷调查法：广泛开展针对初中音乐课堂评价研究的调查问卷，全面了解学生对于音乐课堂评价与相关教学环节和教学效果的问卷调查，并进一步分析研究总结并提出行之有效的音乐课堂评价机制的方式方法，确实提高音乐课堂的时效性和有效性。
六、探究步骤
（一）准备阶段
首先，成立课题研究小组；拟定课题方案；确定课题组成员；组织学习相关的理论和材料；做好开展课题的相关活动（调查问卷；公开课；论文等）方面的计划；对课题组成员进行工作的分工；其次，搜集课题的相关书籍、材料、报刊、期刊、网络资源等相关资料，并进行分析与分类；最后，制定课题研究的计划、方法、组织讨论并论证课题的科学性；召开课题研讨会，邀请行业的专家进行指导。
（二）实施阶段
首先，开展课题研究会，邀请专家开讲座对课题的研究与发展方向进行指导；撰写课题的研究方案；逐步展开相关的研究活动；其次，召开课题研讨会，总结和交流经验，并做好相关的过程文字记录；开展课题相关子课题（课题活动部分）的实验与活动；最后，撰写课题研究报告，形成阶段性的课题研究成果；阶段与结题阶段汇集课题组成员相关的课题材料，整理分析研究报告，撰写研究报告；结题，举办研究成果展览；课题验收鉴定会，请专家对课题研究进行评审和验收。
七、小结
在集美文教区这个大环境里，依托大学、中学、小学等一系列的优质音乐教学资源，依托专业的音乐教室、音响、艺术楼、舞蹈厅、体育馆等校园文化基础设施，以及相关中学图书馆、集美图书馆、集美大学图书馆和各社区图书馆等书籍资料的支撑为初中音乐课堂教学评价研究的开展奠定了良好的人文与环境基础；作者作为一名从集美中学交流到乐安中学的一名音乐老师的视角来观察，外来民工子弟在音乐教育上是薄弱甚至是缺失的，外来民工子弟学生渴望优质的音乐教育教学资源，渴望更加多元，发展的音乐课堂，乐安中学众多的外来民工子弟为初中音乐课堂教学评价探究的开展带来了得天独厚的学生资源优势，作为音乐老师本着为学生的终身发展负责的考虑，音乐课堂的如何改进和评价机制的转换显得尤为重要，因此初中音乐课堂教学评价的探究显得更具深远的意义。
参考文献：
[1]梁茂春.中国当代音乐[M].上海：上海音乐学院出版社，2009.114-122.
[2]贺南辉.中国近现代学校音乐教育思想述论[D].湖南师范大学，2008.
[3]马达着.20世纪中国学校音乐教育[M].上海教育出版社，2002.
关键词：初中音乐；课堂；教学评价
一、概述
音乐教育通过对人审美能力的挖掘和培养，构建人的审美心理结构，使人的心灵得以陶冶、人格得以塑造，使人与人、人与社会、人与自然和谐相处。音乐课堂教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程开发、课堂有效性、音乐教师的授课质量、学生的音乐学习情况和智能、品德发展等各个领域，是教学过程中重要的反馈环节，是对整个教学活动特别是教学课堂具有十分重要的导向性作用，是提高教学质量的重要手段。
二、现状
在传统的音乐课堂评价教学中，不少教师在音乐教学中的评价思想和行为违背了真、善、美的本质的要求，不重視教育动机和效果，不重视教育公平和效率，这对学生的发展极为不利主要表现在：首先，评价功能单一，传统的音乐课堂评价知识对学生的个体音乐素质进行、比较，具有比较单一的甄别能力；评价个体比较单一，只重视和关注终结性的结果，对知识和能力的形成过程不打关注；其次，评价内容单一，只重视音乐知识和技能目标的完成，只重视知识掌握的水平和技能，忽视对学生在教学过程中的情感体验、态度的变化及价值观的形成的评价，忽视了“双基”的学习，忽视了学习的过程和方法；最后，评价结果单一，评价的结果只是用单一的“优、良、中、差”几个等级，甚至是以一个象征性的分数值或是分数量的量化方式来呈现，不能切实反映学生的整体学习情况。
三、理念与方法
基于当下与传统音乐课堂评价当中存在的不足，针对初中音乐课堂进行发展性的评价并应遵循：以学生为本的理念；以发展为本的理念；以学论教的理念；重视多元评价的理念；重视过程的理念。为有效提高音乐课堂教学效率，促进初中音乐课堂的教学改革，提高课堂教学质量丰富多元评价方法应采用：量化式评价法；访谈室评价法；庭辩式评价法；寄语式评价法；行为跟进式评价法；情景式评价法；知己式评价法；网络式评价法。
四、创新点
首先，对于初中音乐课堂评价的研究有助于归纳和总结传统音乐课堂评价的不足如：评价功能单一；评价内容单一；评价个体比较单一；评价结果单一。
基于传统的音乐课堂教学评价机制的不足，应该采用发展的评价法，强调评价对象的自我批评、自我反思、自我监控、注重评价对象的发展变化过程。其次，关于初中音乐课堂评价的研究，运用和贯彻新课改的理念如：以学生为本的理念；以发展为本的理念；以学论教的理念；重视多元评价的理念；重视过程的理念。
最后，关于初中音乐课堂教学评价的研究，丰富了初中音乐课堂评价方法如：量化式评价法；访谈室评价法；庭辩式评价法；寄语式评价法；行为跟进式评价法；情景式评价法；知己式评价法；网络式评价法等方法的实验与运用，充分激活了初中的音乐课堂与拉动了学生参与音乐课堂的热情和主动学习的积极性，是生本教学与快乐学习的重要表现方式和方法，是新课改理念与新课程方法的重要体现。
五、探究方法
（1）文献检索法：综合运用各种途径（文献、报刊、书籍、网络）等，深入阅读和整理与本课题相关的信息资源，得到相关的理论文献和观点的支撑并提出自己的观点和论据，提高本课题的研究的理论层次和高度。
（2）问卷调查法：广泛开展针对初中音乐课堂评价研究的调查问卷，全面了解学生对于音乐课堂评价与相关教学环节和教学效果的问卷调查，并进一步分析研究总结并提出行之有效的音乐课堂评价机制的方式方法，确实提高音乐课堂的时效性和有效性。
六、探究步骤
（一）准备阶段
首先，成立课题研究小组；拟定课题方案；确定课题组成员；组织学习相关的理论和材料；做好开展课题的相关活动（调查问卷；公开课；论文等）方面的计划；对课题组成员进行工作的分工；其次，搜集课题的相关书籍、材料、报刊、期刊、网络资源等相关资料，并进行分析与分类；最后，制定课题研究的计划、方法、组织讨论并论证课题的科学性；召开课题研讨会，邀请行业的专家进行指导。
（二）实施阶段
首先，开展课题研究会，邀请专家开讲座对课题的研究与发展方向进行指导；撰写课题的研究方案；逐步展开相关的研究活动；其次，召开课题研讨会，总结和交流经验，并做好相关的过程文字记录；开展课题相关子课题（课题活动部分）的实验与活动；最后，撰写课题研究报告，形成阶段性的课题研究成果；阶段与结题阶段汇集课题组成员相关的课题材料，整理分析研究报告，撰写研究报告；结题，举办研究成果展览；课题验收鉴定会，请专家对课题研究进行评审和验收。
七、小结
在集美文教区这个大环境里，依托大学、中学、小学等一系列的优质音乐教学资源，依托专业的音乐教室、音响、艺术楼、舞蹈厅、体育馆等校园文化基础设施，以及相关中学图书馆、集美图书馆、集美大学图书馆和各社区图书馆等书籍资料的支撑为初中音乐课堂教学评价研究的开展奠定了良好的人文与环境基础；作者作为一名从集美中学交流到乐安中学的一名音乐老师的视角来观察，外来民工子弟在音乐教育上是薄弱甚至是缺失的，外来民工子弟学生渴望优质的音乐教育教学资源，渴望更加多元，发展的音乐课堂，乐安中学众多的外来民工子弟为初中音乐课堂教学评价探究的开展带来了得天独厚的学生资源优势，作为音乐老师本着为学生的终身发展负责的考虑，音乐课堂的如何改进和评价机制的转换显得尤为重要，因此初中音乐课堂教学评价的探究显得更具深远的意义。
参考文献：
[1]梁茂春.中国当代音乐[M].上海：上海音乐学院出版社，2009.114-122.
[2]贺南辉.中国近现代学校音乐教育思想述论[D].湖南师范大学，2008.
[3]马达着.20世纪中国学校音乐教育[M].上海教育出版社，2002.