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对于初中物理教学活动来说，学习只是落实教学活动的第一手段，复习才是帮助学生牢固掌握物理知识的学习途径。重视学生复习能力的培养，构建全新的复习指导模式，才能让学生对物理知识形成更为深刻的记忆。借助思维导图将零散的知识点连缀在一起构建“物理复习知识网”，并让学生弄清彼此间的关系点，将所涉及到的物理知识在教学活动中应用起来，使之融会贯通，如此才能逐步提升物理教学活动的育人质量。
一、学生制作思维导图，给出复习问题
复习实际上是一个帮助学生重新解决学习问题的过程。在教学环节引导学生积极开展复习活动，让学生在复习的过程中了解自身存在的学习问题，解决当前的学习矛盾，才能更有效地提升物理教学活动的整体育人质量。在利用思维导图进行复习的过程中，教师必须对“问题”这一核心要素投入足够的重视，树立“问题为教学服务”的教育理念，以问题为核心，并合理地应用思维导图。在这一环节的教学活动中，复习活动由思维导图与学习问题共同决定。教师可要求学生结合电学板块的有关知识制作思维导图，对复习课中的问题进行整理、归纳。
以苏科版九年级下册物理教材《电路的基本连接方式》的有关教学为例，在利用思维导图的过程中，学生配合串联、并联两个物理概念提出问题，并将主要的复习精力放在串联、并联板块的复习当中。教师可引导学生制作思维导图：将串联、并联两个物理概念整理出来，在相关概念之下加上文字说明，并配合物理图示对电路的不同连接方式进行总结。在这一环节的教学中，学生掌握了电路连接的一般方法，开始对电路的连接关系进行整理。串联电路保留着“一荣俱荣、一损俱损”的特点，而并联电路则能够在电路中独立发挥作用。教师可与学生开展互动，思考串联、并联之间的物理关系，在源头上解决物理复习难题。当学生给出复习问题之后，可要求学生以小组为单位交换思维导图，对相关问题进行解答。让学生在学习的过程中看见物理知识，享受解决问题的过程，才能使思维导图在电学板块的复习中发挥作用。
二、教师展出思维导图，明确复习思路
在初中物理电学板块的有关复习活动中，学生给出的思维导图多以问题为核心，重复率较高。随着电学知识的复杂化发展，学生所创作的思维导图开始出现无效化、重复化等问题。在这种情况下，思维导图并不能发挥出基本的育人功能，教育指导作用严重流失。作为学生的管理者，教师应结合思维导图适当干预学生的复习活动，对复习思路进行调整，及时剔除初中物理电学板块的无用知识，使物理教学更加精准，保障复习活动的高质量。
以苏科版九年级物理教材《欧姆定律》的有关教学为例，在学生所设计的思维导图中，出现了多个教学问题组成了“欧姆定律复习思维导图”。在学生所给出的图示材料中，“什么叫做欧姆定律”“欧姆定律如何应用”等问题较为常见，这种繁琐的复习方式限制了学生的复习思路，使其无法正常完成复习活动。教师可尝试借助思维导图制定复习计划，改变学生的复习思路：教师给出核心关键词“欧姆定律”，在关键词下设计概念、应用两个分支，要求学生掌握基础物理知识。在后续板块的教学中，可将物理计算题、概念辨析题加入到思维导图当中，帮助学生掌握欧姆定律的一般应用范围，提高学生的物理学习能力。
三、共同编制思维导图，加深复习记忆
学生与教师共同参与到物理教学活动当中，能够更为快捷高效地解决物理教学活动中存在的问题。教师提出意见，能够保障思维导图在初中物理教学活动中发挥作用，保障电学板块复习活动的规范性。学生给出需求，帮助教师掌握思维导图的设计思路，在思维导图中重新记忆物理知识。依靠学生与教师的共同配合，既培养了学生思考和自己动手的能力，又让教师的教有了合适的靶向，双方能够解决“学什么”的核心问题，从而确定物理学习活动的最终方向。
在九年级电学板块《电流的磁场》的有关教学中，教师可将电学板块的相关知识整理起来，与学生进行互动，带领学生对相关教学知识共同进行归纳、分析。在这一环节，学生结合“电流”板块的有关知识给出物理问题，教师帮助学生规划学习思路。首先，以“电”为关键词，将电流、电阻、电压等物理概念作为物理知识在教学环节归纳出来，帮助学生夯实物理基础。其次，结合电学板块的有关现象繼续深入归纳物理知识，如电流的热效应、电流的磁效应、磁生电、电生磁等内容，帮助学生掌握物理学习的一般方向。在给出更深层的物理知识之后，可在思维导图的末端增加例题、公式等材料，训练学生思维导图的应用能力，帮助其回忆电学板块的有关物理知识。在完成教学之后，教师将思维导图张贴在教室内，要求学生结合物理学习经验对其进行补充，让学生借助直观的思维导图复习物理知识，在思维导图中掌握复习方向，能够进一步提升学生的物理复习与学习能力。
思维导图是一种直观化、结构化的复习材料。在初中物理电学板块的有关复习中，教师可要求学生结合思维导图进行复习，强调思维导图在基础记忆、能力提升等环节的重要作用，并借助思维导图提高学生的复习效率。
一、学生制作思维导图，给出复习问题
复习实际上是一个帮助学生重新解决学习问题的过程。在教学环节引导学生积极开展复习活动，让学生在复习的过程中了解自身存在的学习问题，解决当前的学习矛盾，才能更有效地提升物理教学活动的整体育人质量。在利用思维导图进行复习的过程中，教师必须对“问题”这一核心要素投入足够的重视，树立“问题为教学服务”的教育理念，以问题为核心，并合理地应用思维导图。在这一环节的教学活动中，复习活动由思维导图与学习问题共同决定。教师可要求学生结合电学板块的有关知识制作思维导图，对复习课中的问题进行整理、归纳。
以苏科版九年级下册物理教材《电路的基本连接方式》的有关教学为例，在利用思维导图的过程中，学生配合串联、并联两个物理概念提出问题，并将主要的复习精力放在串联、并联板块的复习当中。教师可引导学生制作思维导图：将串联、并联两个物理概念整理出来，在相关概念之下加上文字说明，并配合物理图示对电路的不同连接方式进行总结。在这一环节的教学中，学生掌握了电路连接的一般方法，开始对电路的连接关系进行整理。串联电路保留着“一荣俱荣、一损俱损”的特点，而并联电路则能够在电路中独立发挥作用。教师可与学生开展互动，思考串联、并联之间的物理关系，在源头上解决物理复习难题。当学生给出复习问题之后，可要求学生以小组为单位交换思维导图，对相关问题进行解答。让学生在学习的过程中看见物理知识，享受解决问题的过程，才能使思维导图在电学板块的复习中发挥作用。
二、教师展出思维导图，明确复习思路
在初中物理电学板块的有关复习活动中，学生给出的思维导图多以问题为核心，重复率较高。随着电学知识的复杂化发展，学生所创作的思维导图开始出现无效化、重复化等问题。在这种情况下，思维导图并不能发挥出基本的育人功能，教育指导作用严重流失。作为学生的管理者，教师应结合思维导图适当干预学生的复习活动，对复习思路进行调整，及时剔除初中物理电学板块的无用知识，使物理教学更加精准，保障复习活动的高质量。
以苏科版九年级物理教材《欧姆定律》的有关教学为例，在学生所设计的思维导图中，出现了多个教学问题组成了“欧姆定律复习思维导图”。在学生所给出的图示材料中，“什么叫做欧姆定律”“欧姆定律如何应用”等问题较为常见，这种繁琐的复习方式限制了学生的复习思路，使其无法正常完成复习活动。教师可尝试借助思维导图制定复习计划，改变学生的复习思路：教师给出核心关键词“欧姆定律”，在关键词下设计概念、应用两个分支，要求学生掌握基础物理知识。在后续板块的教学中，可将物理计算题、概念辨析题加入到思维导图当中，帮助学生掌握欧姆定律的一般应用范围，提高学生的物理学习能力。
三、共同编制思维导图，加深复习记忆
学生与教师共同参与到物理教学活动当中，能够更为快捷高效地解决物理教学活动中存在的问题。教师提出意见，能够保障思维导图在初中物理教学活动中发挥作用，保障电学板块复习活动的规范性。学生给出需求，帮助教师掌握思维导图的设计思路，在思维导图中重新记忆物理知识。依靠学生与教师的共同配合，既培养了学生思考和自己动手的能力，又让教师的教有了合适的靶向，双方能够解决“学什么”的核心问题，从而确定物理学习活动的最终方向。
在九年级电学板块《电流的磁场》的有关教学中，教师可将电学板块的相关知识整理起来，与学生进行互动，带领学生对相关教学知识共同进行归纳、分析。在这一环节，学生结合“电流”板块的有关知识给出物理问题，教师帮助学生规划学习思路。首先，以“电”为关键词，将电流、电阻、电压等物理概念作为物理知识在教学环节归纳出来，帮助学生夯实物理基础。其次，结合电学板块的有关现象繼续深入归纳物理知识，如电流的热效应、电流的磁效应、磁生电、电生磁等内容，帮助学生掌握物理学习的一般方向。在给出更深层的物理知识之后，可在思维导图的末端增加例题、公式等材料，训练学生思维导图的应用能力，帮助其回忆电学板块的有关物理知识。在完成教学之后，教师将思维导图张贴在教室内，要求学生结合物理学习经验对其进行补充，让学生借助直观的思维导图复习物理知识，在思维导图中掌握复习方向，能够进一步提升学生的物理复习与学习能力。
思维导图是一种直观化、结构化的复习材料。在初中物理电学板块的有关复习中，教师可要求学生结合思维导图进行复习，强调思维导图在基础记忆、能力提升等环节的重要作用，并借助思维导图提高学生的复习效率。