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段的指导是小学中段阅读与习作教学的重点，习作的本质就是学习书面表达。书面表达是一项技术，有其自身的客观规律与基本方法。教学中，教师忽视对段的内部结构及其客观规律、习作基本方法的指导；而让学生“想写什么就写什么，想怎样写就怎样写”，这样学生弄不清楚这段话的结构组成，更不能领会这段话的写作方法，对写什么、怎么写无从下手。
语言的表达单位依次有句子、句群、段、篇章等，只有掌握了句子、句群、段落的表达功能，厘清了它们之间的结构关系，才能有效指导段的阅读与习作。
一、句子的表达功能
（一）单句
一个最简单的意思，只需要用一个句子来表达就行了。如：“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。”（一年级下册《小公鸡和小鸭子》）“多么可爱的小葫芦啊！”（二年级上册《我要的是葫芦》）这些例句都是一些简单的句子（单句），表达一个很单纯的意思。训练学生掌握单句的用法，是提高听、说、读、写能力的基础。
（二）復句
人们要反映客观事物、交流思想，仅用单句子还不够，还得要用比较复杂的句子（复句）来表达。如“它是沙漠里重要的交通工具，所以人们把它叫做沙漠里的船。”在这个单句之间用了一个表示关联的词“所以”，表达出了单句之间的因果关系，这样意思就比每个单句的意思更丰富了。
复句有的用关联词语来联结表达，有的不用关联词、只靠句子的不同排列顺序来表示相关的意思。
二、句群的功能、定义及其特征
如果要表达一个复杂的意思，须用几个句子结合起来才能表达清楚一个比较复杂的意思，即句群。
（一）句群的功能
如：“他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。……战斗进行很久，敌人始终不能前进一步。”（四年级上册《狼牙山五壮士》）这里有六个句子，第一句先总说“他们利用险要地形打击敌人”；接着用四个分句分别描写战士们如何打击敌人；最后一句说明打击的效果———敌人始终不能前进一步。六个句子扣紧中心“五壮士打击、拖住敌人”，这里运用句群描述战斗场面、刻画人物形象。
句群还可以用来说明科学原理、阐述道理或者刻画人物、描绘景色……它往往比句子表达得更充分、具体、形象，更有逻辑性。这就是句群的表达功能。
（二）句群的定义与特征
1.句群就是由两个或两个以上的句子组合在一起的语言单位；组成句群的句子之间，必须具有紧密的逻辑关系，这就要通过一定的语法手段（关联词语或严密的语序）来实现。
2.句群由一群句子组合而成，其特征为：（1）从结构上看，须是两个或两个以上的句子组合在一起的语言单位；（2）从意思上说，组成句群的句子之间，必须有紧密的逻辑关系，能表达一个完整而复杂的意思；（3）从组合方式看，一群句子组合成为“句群”，经常要采用一定的语法手段或是借助关联词语或是依靠严密的语序。
三、句子、句群和段落之间的结构关系
（一）一个段落由一个句子构成
如句子“狮子大王住在炎热的非洲。”“这时候，八路军从山上冲下来，消灭了全部敌人。”这些句子在课文里都是独立成段的，有单句也有不同复句。
（二）一个段落由一个句群形成
如：大熊猫身子胖，尾巴短，毛很光滑。四肢和肩膀是黑的，身子和头是白的。最逗人的是两个圆圆的黑眼圈，一对毛茸茸的黑耳朵。
这段话三个句子分别从不同角度写出了熊猫的外形特点，使人获得一个完整而清晰的印象。同时三句话的语序排列很合乎逻辑，由总体到部分，由一般介绍到突出特点。
（三）一个段落由几个句子加一个句群形成
如：赵州桥非常雄伟。桥长五十多米……流过。这种设计……既……又……节省了石料。（三年级下册《赵州桥》）
这段话共六个句子，就是由一个句群和三句话组合而成。其中第一句概括介绍赵州桥的气势“非常雄伟”。第二至四句，具体说明桥的建筑情况，可划分为一个句群。第五句说明大小桥洞的不同用途。最后一句，则说明赵州桥建筑的重大意义。
（四）一个段落由两个或两个以上的句群或者再加上几句话组成
例如：冬天，雪花在空中飞舞……看看春天是不是快要来临。（三年级下册《美丽的小兴安岭》）
这段话七个句子，有单句也有复句，可分为两个句群。第一个句群为第一、二、三、四句，是写小兴安岭冬天的情景的；第二个句群为五、六、七句，写动物的生活习性。两个句群合起来，共同说明小兴安岭冬天的情景。
综上可看出，单句是最小的表达单位，两个及两个以上单句构成复句；若干个句子构成句群；句子和句群是构成段落的基础。从表达内容上看，段落表达的意思也比句群复杂、丰富。一篇文章，靠一个个段落组成；段落表明了作者思路发展的步骤，而对每一段意思表达清楚，就要依靠组成段落的句子或句群。教师应该充分研究句子、句群、段落等表达单位的内涵及其在表达上的功用以及它们之间的内在规律；更应该熟练掌握各种句式、复句结构、句群结构、段落与句子句群的关系。教师心中应该构建起句子—句群—段落—篇章的表达训练框架去解读教材，尤其是有代表性的段落。持之以恒，课堂就变得更容易了。当然对小学生而言，教学引导时应暂时避开专业术语，采用探究、体验、发现式教学方法，效果会更好。
语言的表达单位依次有句子、句群、段、篇章等，只有掌握了句子、句群、段落的表达功能，厘清了它们之间的结构关系，才能有效指导段的阅读与习作。
一、句子的表达功能
（一）单句
一个最简单的意思，只需要用一个句子来表达就行了。如：“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。”（一年级下册《小公鸡和小鸭子》）“多么可爱的小葫芦啊！”（二年级上册《我要的是葫芦》）这些例句都是一些简单的句子（单句），表达一个很单纯的意思。训练学生掌握单句的用法，是提高听、说、读、写能力的基础。
（二）復句
人们要反映客观事物、交流思想，仅用单句子还不够，还得要用比较复杂的句子（复句）来表达。如“它是沙漠里重要的交通工具，所以人们把它叫做沙漠里的船。”在这个单句之间用了一个表示关联的词“所以”，表达出了单句之间的因果关系，这样意思就比每个单句的意思更丰富了。
复句有的用关联词语来联结表达，有的不用关联词、只靠句子的不同排列顺序来表示相关的意思。
二、句群的功能、定义及其特征
如果要表达一个复杂的意思，须用几个句子结合起来才能表达清楚一个比较复杂的意思，即句群。
（一）句群的功能
如：“他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。……战斗进行很久，敌人始终不能前进一步。”（四年级上册《狼牙山五壮士》）这里有六个句子，第一句先总说“他们利用险要地形打击敌人”；接着用四个分句分别描写战士们如何打击敌人；最后一句说明打击的效果———敌人始终不能前进一步。六个句子扣紧中心“五壮士打击、拖住敌人”，这里运用句群描述战斗场面、刻画人物形象。
句群还可以用来说明科学原理、阐述道理或者刻画人物、描绘景色……它往往比句子表达得更充分、具体、形象，更有逻辑性。这就是句群的表达功能。
（二）句群的定义与特征
1.句群就是由两个或两个以上的句子组合在一起的语言单位；组成句群的句子之间，必须具有紧密的逻辑关系，这就要通过一定的语法手段（关联词语或严密的语序）来实现。
2.句群由一群句子组合而成，其特征为：（1）从结构上看，须是两个或两个以上的句子组合在一起的语言单位；（2）从意思上说，组成句群的句子之间，必须有紧密的逻辑关系，能表达一个完整而复杂的意思；（3）从组合方式看，一群句子组合成为“句群”，经常要采用一定的语法手段或是借助关联词语或是依靠严密的语序。
三、句子、句群和段落之间的结构关系
（一）一个段落由一个句子构成
如句子“狮子大王住在炎热的非洲。”“这时候，八路军从山上冲下来，消灭了全部敌人。”这些句子在课文里都是独立成段的，有单句也有不同复句。
（二）一个段落由一个句群形成
如：大熊猫身子胖，尾巴短，毛很光滑。四肢和肩膀是黑的，身子和头是白的。最逗人的是两个圆圆的黑眼圈，一对毛茸茸的黑耳朵。
这段话三个句子分别从不同角度写出了熊猫的外形特点，使人获得一个完整而清晰的印象。同时三句话的语序排列很合乎逻辑，由总体到部分，由一般介绍到突出特点。
（三）一个段落由几个句子加一个句群形成
如：赵州桥非常雄伟。桥长五十多米……流过。这种设计……既……又……节省了石料。（三年级下册《赵州桥》）
这段话共六个句子，就是由一个句群和三句话组合而成。其中第一句概括介绍赵州桥的气势“非常雄伟”。第二至四句，具体说明桥的建筑情况，可划分为一个句群。第五句说明大小桥洞的不同用途。最后一句，则说明赵州桥建筑的重大意义。
（四）一个段落由两个或两个以上的句群或者再加上几句话组成
例如：冬天，雪花在空中飞舞……看看春天是不是快要来临。（三年级下册《美丽的小兴安岭》）
这段话七个句子，有单句也有复句，可分为两个句群。第一个句群为第一、二、三、四句，是写小兴安岭冬天的情景的；第二个句群为五、六、七句，写动物的生活习性。两个句群合起来，共同说明小兴安岭冬天的情景。
综上可看出，单句是最小的表达单位，两个及两个以上单句构成复句；若干个句子构成句群；句子和句群是构成段落的基础。从表达内容上看，段落表达的意思也比句群复杂、丰富。一篇文章，靠一个个段落组成；段落表明了作者思路发展的步骤，而对每一段意思表达清楚，就要依靠组成段落的句子或句群。教师应该充分研究句子、句群、段落等表达单位的内涵及其在表达上的功用以及它们之间的内在规律；更应该熟练掌握各种句式、复句结构、句群结构、段落与句子句群的关系。教师心中应该构建起句子—句群—段落—篇章的表达训练框架去解读教材，尤其是有代表性的段落。持之以恒，课堂就变得更容易了。当然对小学生而言，教学引导时应暂时避开专业术语，采用探究、体验、发现式教学方法，效果会更好。