【摘 要】
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原方案考虑幼儿的学习特点，多通道地让幼儿亲近春联，了解春联文化，其课程意识和活动形式值得肯定。但笔者认为该方案忽视了“生活”这一课程资源的直接利用，如果调整一下设计思路，效果可能会更好。 一、在真实生活中贴、赏春联。只有在春节这个特定的节日氛围中贴春联、赏春联才更加真实而有意义，才更加直接而充分。所以原设计中赏、贴春联的环节应该往前移，放在节日期间进行。教师可请家长配合，带孩子贴春联，让孩子
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原方案考虑幼儿的学习特点，多通道地让幼儿亲近春联，了解春联文化，其课程意识和活动形式值得肯定。但笔者认为该方案忽视了“生活”这一课程资源的直接利用，如果调整一下设计思路，效果可能会更好。
一、在真实生活中贴、赏春联。只有在春节这个特定的节日氛围中贴春联、赏春联才更加真实而有意义，才更加直接而充分。所以原设计中赏、贴春联的环节应该往前移，放在节日期间进行。教师可请家长配合，带孩子贴春联，让孩子了解春联的贴法。家长可引导孩子观察春联，帮助孩子记录春联的内容，并让孩子熟记一两副春联。有可能的话，请家长协助拍一些春联及喜庆场景的照片，用来布置班级室内环境。
二、在主动探究中知、品春联。春联语言精练、工整。有特定的文化内涵。教师可在幼儿已有经验的基础上安排集体活动，重点引导幼儿了解春联的结构和形式等。品味春联语言的对仗和精美，体验春联所表达的美好情感和意境。原设计中的“话春联”环节不一定在集体活动中进行，教师可以和幼儿及家长一起搜集有关春联的资料。让幼儿通过讲故事及主题墙等形式加以展示。
三、在吟诵中悟春联。春联是语言艺术，诵读能让幼儿感悟春联的艺术美和情感美。因此教师可以在班上召开一个“春联诵读会”，让每个幼儿都上来诵读自己在春节期间收集的春联，展示幼儿自主学习的成果，锻炼幼儿的语言表达与表现能力。
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